Ασκήσεις εγκεφαλικής παράλυσης για λεπτές κινητικές δεξιότητες. Η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση. Τρία σετ ασκήσεων αυτο-μασάζ

Ειδικός προϋπολογισμός του δήμου (διορθωτική) εκπαιδευτικό ίδρυμα

για φοιτητές, μαθητές με αναπηρία «Ειδικό (διορθωτικό) σχολείο γενικής αγωγής για παιδιά με αναπηρία Νο 155» της πόλης του Περμ.

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση στα μαθήματα λογοθεραπείας

Στα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση, οι κύριες διαταραχές είναι οι κινητικές και αισθητηριακές διαταραχές. Οι παραβιάσεις των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, ο τόνος των μυών τους, που υπάρχουν σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση, οι βίαιες κινήσεις, η κινητική αδεξιότητα δυσκολεύουν την απόκτηση εργασιακών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης. Οι κινητικές διαταραχές αυξάνουν την κινητικότητα της άρθρωσης και τις διαταραχές της προφοράς του ήχου, καθυστερούν την ανάπτυξη της ομιλίας. σημαντικό έργογια δασκάλους και γονείς παιδιών με εγκεφαλική παράλυση είναι η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Σε κάθε μάθημα με παιδιά με εγκεφαλική παράλυση, εργαζόμαστε για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να κάνει ανεξάρτητα κινήσεις των δακτύλων, τότε στην αρχή η κίνηση εκτελείται παθητικά με τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή. Σταδιακά, χάρη στις συστηματικές ασκήσεις, οι κινήσεις γίνονται πιο σίγουρες και προσιτές στα παιδιά.

Στο συγκρότημα τάξεων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, χρησιμοποιούμε τους ακόλουθους τύπους εργασίας.

Ι. Μασάζ

1. Χαϊδεύουμε το πίσω μέρος του χεριού από τις άκρες των δακτύλων μέχρι τον αγκώνα.

2. Χαϊδεύουμε και ζυμώνουμε τα δάχτυλα του παιδιού από την πλάτη, την παλάμη και τις πλαϊνές πλευρές. Δουλεύουμε σε κάθε δάχτυλο ξεχωριστά.

3. Ζυμώστε τα φυμάτια κάτω από τα δάχτυλα στην παλάμη του χεριού σας.

4. Με σφιγμένη γροθιά τρίψτε το χέρι του παιδιού σε ευθεία γραμμή και κυκλικά, από τα δάχτυλα μέχρι τον καρπό και στις δύο πλευρές της παλάμης.

5. Βάζουμε το χέρι του παιδιού στο τραπέζι, το στερεώνουμε στον καρπό, σηκώνουμε τα δάχτυλα με τη σειρά. Στη συνέχεια, αναποδογυρίζουμε το χέρι, λυγίζουμε και τα δάχτυλα με τη σειρά τους.

6. Κάνουμε κυκλικές κινήσεις με κάθε δάχτυλο.

Αυτομασάζ

1. Ασκήσεις με χρήση su-jok.

2. Ασκήσεις με μολύβι.

3. Ασκήσεις με εξογκώματα.

II. Γυμναστική δακτύλων.

Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα αποτελούν σημαντικό μέρος της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Είναι συναρπαστικά και συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, της δημιουργικής δραστηριότητας. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών με τα δάχτυλα, τα παιδιά ενεργοποιούν τις κινητικές δεξιότητες των χεριών. Στην αρχή, τα παιδιά μαθαίνουν απλές στατικές στάσεις των χεριών και των δακτύλων, περιπλέκοντάς τις σταδιακά. Στη συνέχεια προστίθενται ασκήσεις με σύγχρονες κινήσεις των δακτύλων.

III. Παιχνίδια με τη χρήση διαφόρων αντικειμένων, βοηθήματα.

"Finger Pool"

Η άσκηση γυμναστικής σε μια τέτοια "πισίνα" συμβάλλει στην ενεργοποίηση της κινητικής κιναισθησίας, της πρακτικής στάσης, βελτιώνει τη δυναμική πράξη.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων με τη χρήση του "finger pool"

1. Άσκηση «Σβήνουμε τα μαντήλια»

«Μαμά και κόρη έπλυναν μαντήλια

Κάπως έτσι, έτσι.

(Κίνηση με ανοιχτή παλάμη κατά μήκος του πυθμένα της πισίνας προς τις κατευθύνσεις: προς τα εμπρός, προς τα πίσω, τα δάχτυλα μακριά).

2. Άσκηση "Whisk"

Η άσκηση εκτελείται με μεγάλο εύρος κίνησης με ανοιχτή παλάμη δεξιά και αριστερά, με τον καρπό στερεωμένο στο κάτω μέρος της πισίνας. Εκτελέστε παρόμοιες κινήσεις με ένα χέρι σφιγμένο στη γροθιά. εναλλασσόμενες κινήσεις παλάμης και γροθιάς.

3. Άσκηση "Τα δάχτυλα έτρεχαν"

Στηρίζοντας το χέρι στο κάτω μέρος της πισίνας, το χέρι σηκώνεται. ένας ενήλικας παίρνει τον αντίχειρα του παιδιού πίσω, τον στερεώνει εύκολα με το χέρι του, οργανώνοντας έτσι το τέντωμα και την ένταση των μυών. Ένας ενήλικας ενθαρρύνει το παιδί, δακτυλογραφώντας, να κινηθεί γύρω από το τραπέζι.

4. Άσκηση «Τα δάχτυλα έτρεξαν μακριά»

Το παιδί κατεβάζει το χέρι του στην πισίνα, πιέζει την παλάμη του προς τα κάτω, κινείται εναλλάξ και ανοίγει τα δάχτυλά του. Εάν το παιδί αντιμετωπίζει κινητικές δυσκολίες, ένας ενήλικας το βοηθά βάζοντας το χέρι του στο χέρι του παιδιού.

5. Άσκηση «Μαγείρισσα»

Μαγειρεύουμε, μαγειρεύουμε, μαγειρεύουμε λαχανόσουπα

Καλή η λαχανόσουπα του Βόβα!».

(κυκλικές κινήσεις του πινέλου στην «πισίνα» δεξιόστροφα και αριστερόστροφα).

6. Άσκηση «Βρες το αντικείμενο»

Το παιδί βγάζει διάφορα αντικείμενα (γεωμετρικές φιγούρες, παιχνίδια, γράμματα) από τον πάτο της «πισίνας», αρπάζοντας με μια πρέζα ή δύο δάχτυλα.

Ασκήσεις που αναπτύσσουν κάμψη και αντίθεση του αντίχειρα, του δείκτη και του μεσαίου δακτύλου.

1. Τα χέρια βρίσκονται στο τραπέζι, ο ενήλικας διορθώνει το αντιβράχιο. Το παιδί προσπαθεί να πάρει ένα ραβδί, ένα μολύβι, ένα στυλό με τον αντίχειρα, τον δείκτη και τα μεσαία δάχτυλά του, να το σηκώσει 10-12 cm πάνω από το τραπέζι και μετά να το κατεβάσει.

2. Βάλτε ένα ανοιχτό κουτί με μπαστούνια μέτρησης (σπίρτα ή άλλα μικροαντικείμενα) στο τραπέζι μπροστά από το παιδί. Το παιδί μπορεί να πάρει μπαστούνια από το κουτί και να τα διπλώσει στο χέρι (το χέρι βρίσκεται κοντά στο κουτί), προσπαθώντας να μην μετακινήσει το χέρι από τη θέση του, αλλά μόνο να ξελυγίσει και να λυγίσει τον αντίχειρα, το δείκτη και τα μεσαία δάχτυλα και στη συνέχεια να διπλώσει επίσης πίσω.

3. Με τρία δάχτυλα, πιέστε ελαφρά το λαστιχένιο παιχνίδι, προκαλώντας το να κινηθεί.

4. Με τον αντίχειρα, το μεσαίο και το δείκτη σας, είναι εύκολο να πιέσετε το πιστόλι ψεκασμού των παιδιών, στέλνοντας μια ροή αέρα σε μια μπατονέτα, ένα κομμάτι χαρτί, μια μπάλα, μετακινώντας τα έτσι κατά μήκος της επιφάνειας του τραπεζιού.

5. Ανοίξτε κομμάτια πλαστελίνης στον πίνακα με το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο ταυτόχρονα και με τη σειρά. απλώστε ένα κομμάτι πλαστελίνης με βάρος με τον αντίχειρα και τον δείκτη (αντίχειρας και μεσαίος, μεγάλος, δείκτης και μέση).

Επίσης για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται:

1. Εργασία με ραβδιά μέτρησης.

2. Παιχνίδια με μολύβι.

3. Κορδόνι.

4. Διαλογή δημητριακών, σπόρων.

5. Μοντελοποίηση από πλαστελίνη.

6. Συλλογή πυραμίδων.

7. Δουλέψτε με πολύχρωμα μανταλάκια.

8. Εργαστείτε με το δάχτυλο θέατρο.

9. Εκκόλαψη.

10. Εργασία με στένσιλ.

11. Γράμμα στο σιμιγδάλι.

12. Εργαστείτε με χαρτί.

Βιβλιογραφία:

1. Dedyukhina G.V., Yanshina T.A., Moguchaya L.D. Λογοθεραπεία μασάζ και φυσιοθεραπείαμε παιδιά 3-5 ετών που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση. Εκπαιδευτικό και πρακτικό βιβλίο για λογοθεραπευτές και ιατρούς.- M .: "Gnom-press" 1999.

2. Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Μαθαίνουμε να μιλάμε. 55 τρόποι επικοινωνίας με ένα παιδί που δεν μιλάει. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Techinform" MAI, 1997.

3. Tsvyntary V.V. Παίζουμε με τα δάχτυλα και αναπτύσσουμε την ομιλία. - Αγία Πετρούπολη: "Doe", 1996.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Βαμβακερό τοπ 2. Οι μη παραδοσιακές μέθοδοι διορθωτικής λογοθεραπείας λειτουργούν με παιδιά 6-12 ετών. Μ.: "Gnome and D", 2004.

5. Belaya A.E., Miryasova V.I. Παιχνίδια με τα δάχτυλα. - Μ.: «AST Astrel», 2002.

6. Kalmykova L.N. "Γεια σου δάχτυλο! Πώς είσαι;" Αρχείο καρτών θεματικών παιχνιδιών δακτύλων "Δάσκαλος", 2015.

Η λογοθεραπεύτρια Zavertkina E.I.

MDOU "Νηπιαγωγείο Νο. 15 αντισταθμιστικού τύπου", Zarechny, περιοχή Penza

Dudorova I.V. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και των χειρωνακτικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με εγκεφαλική παράλυση και διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος στο νηπιαγωγείοκαι στο σπίτι // Κουκουβάγια. 2016. Αρ. 1..2016.n1-a/ZP15120008.html (ημερομηνία πρόσβασης: 03/01/2020).

Στην αντισταθμιστική προσχολικόςΕργάζομαι στο Zarechny από το 2003. Με παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος - από το 2011. Στην ομάδα συμμετέχουν παιδιά με αναπηρία με διάγνωση εγκεφαλικής παράλυσης και παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος (διαταραχές της στάσης του σώματος, πλατυποδία, σκολίωση και άλλα).
Σκοπός της δουλειάς μου ήταν να δημιουργήσω συνθήκες για σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και των δακτύλων σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και μυοσκελετικές διαταραχές μέσω της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών, ασκήσεων και ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαραγωγική δραστηριότητα. Οι πιο έντονες παραβιάσεις των γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος. Το παιδί δεν μπορεί να ντυθεί ανεξάρτητα, να χτενιστεί, να ενεργήσει με μικρά αντικείμενα. Για τα περισσότερα παιδιά, το κούμπωμα των κουμπιών, το δέσιμο των παπουτσιών και το δέσιμο των κορδονιών σε ένα φιόγκο, το σηκώνοντας τα μανίκια ενός πουκαμίσου, ένα φόρεμα προκαλεί μεγάλες δυσκολίες. Τέτοια παιδιά μετά βίας κρατούν ένα μολύβι, μια βούρτσα στα χέρια τους. Γυρίστε τις σελίδες ενός βιβλίου. αναγνωρίστε τα αντικείμενα στην τσάντα με το άγγιγμα. Είναι δύσκολο γι 'αυτούς να δημιουργήσουν σταθερά στοιχειώδη κτίρια (πυργίσκος, σκάλα, φράχτη κ.λπ.). ανίκανος να εργαστεί σωστά και επιδέξια με το ψαλίδι. κακώς χυτευμένο από πλαστελίνη και πηλό. δύσκολο να ανοίξουν τα καπάκια των διαφορετικών μπουκαλιών και βάζων.
Οι διορθωτικές εργασίες εκτελούνται σε στάδια. Αρχικά, οι συντονισμένες κινήσεις εξασκούνται με μεγαλύτερα αντικείμενα και μετά με μικρότερα. Για να γίνει αυτό, επιλέγουμε συγκεκριμένα παιχνίδια, είδη οικιακής χρήσης, διαφορετικά σε μέγεθος, σχήμα, χρώμα και βάρος. Χρήσιμες ασκήσεις είναι δραστηριότητες όπως η μετακίνηση αντικειμένων από το ένα μέρος στο άλλο, η ταξινόμηση παιχνιδιών, αντικειμένων κατά μέγεθος, χρώμα, προσδιορισμός του βάρους τους, ταξινόμηση με βάση τη βαρύτητα, τοποθέτηση μικρών αντικειμένων (κουμπιά, χάντρες, μπαστούνια, κόκκοι κ.λπ.) σε μικρά κουτιά , πιάτα ή σακούλες. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να κορδόνισαν χάντρες, δαχτυλίδια, κουμπιά σε ένα νήμα. μετακινήστε τα οστά στους λογαριασμούς. κόψτε εικόνες από χαρτί κατά μήκος του περιγράμματος και, στη συνέχεια, ζωγραφίστε τις. σηκώστε και βιδώστε (ή ξεβιδώστε) καπάκια σε διαφορετικά φιαλίδια και πολλές άλλες «χρήσιμες» ασκήσεις. Χρησιμοποιούμε επίσης πηλό μοντελοποίησης, αλατισμένη ζύμη και πλαστελίνη. εργαστείτε με ψηφιδωτά διαφόρων μεγεθών (από το μεγαλύτερο έως το μικρότερο). Παιχνίδια με δομικό υλικό, ξεκινώντας από τις πιο απλές συνδέσεις, περιπλέκοντας σταδιακά τον αριθμό των χρησιμοποιούμενων εξαρτημάτων και τη δυσκολία εκτέλεσης. Καλά ενισχύει τους μύες του χεριού (χέρι, δάχτυλα) πιέζοντας ένα λαστιχένιο σφουγγάρι ή μια μικρή λαστιχένια μπάλα.
Στη διαδικασία της διορθωτικής δραστηριότητας, σημειώνουμε ακόμη και μικρές βελτιώσεις στην ακρίβεια και την ταχύτητα εκτέλεσης των ασκήσεων που αναφέρονται.
Καθορίζουμε το χρόνο που αφιερώνεται στην εκτέλεση μιας συγκεκριμένης κίνησης (άσκησης) για να παρακολουθούμε τη δυναμική στην ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων.
Τα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, όπως ήδη αναφέρθηκε, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αυτοφροντίδα. Για να τους βοηθήσουμε να κατακτήσουν αυτές τις δεξιότητες, χρησιμοποιούμε ασκήσεις όπως:

• πιάνοντας πρώτα με τρία, και αργότερα με δύο δάχτυλα, κουμπιά διαφόρων μεγεθών, σχημάτων (τα κουμπιά συνδέονται στο πλαίσιο με μια ελαστική ταινία). Το παιδί πιάνει το επιθυμητό κουμπί και το τραβάει προς το μέρος του και μετά το κατεβάζει (μπορείτε να εξασκηθείτε με αυτόν τον τρόπο πολλές φορές, ξεκινώντας με μεγαλύτερα κουμπιά).
• κούμπωμα, ξεκούμπωμα κουμπιών σε ένα ειδικό δείγμα υφάσματος με κουμπιά και θηλιές διαφόρων μεγεθών, το οποίο είναι προσαρτημένο στο πλαίσιο, στη συνέχεια αυτές οι ενέργειες εξασκούνται στα ρούχα της κούκλας και στη συνέχεια στα δικά τους ρούχα.
• δέσιμο: χρησιμοποιούμε μια επίπεδη εικόνα μιας μπότας κομμένης από ένα κομμάτι λινέλαιο με τρύπες που γίνονται από μια τρύπα, και το παιδί μαθαίνει πάνω της και αργότερα εκπαιδεύεται στα παπούτσια του.
• στην ομάδα υπάρχει ένα πάνελ "Ρολόι", στο οποίο τα παιδιά εξασκούνται στο πλέξιμο, το δέσιμο φιόγκων, το ξεκούμπωμα και το κούμπωμα κουμπιών. Το διδακτικό παιχνίδι "Turtle" χρησιμεύει επίσης για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης: τσέπες με διάφορα κουμπιά, κουμπιά, γάντζους, φιόγκους, κορδόνια, φερμουάρ.
• σε χοντρό χαρτόνι σχεδιάζουμε το περίγραμμα της βούρτσας του παιδιού με ομοιόμορφα απλωμένα δάχτυλα (το παιδί στερεώνει το χέρι του σύμφωνα με το περίγραμμα):

Το παιδί βάζει το χέρι του στο τραπέζι και, κατόπιν αιτήματος του ενήλικα, σηκώνει εναλλάξ τα δάχτυλά του. Εάν το παιδί δεν είναι σε θέση να ολοκληρώσει αμέσως αυτήν την άσκηση, ένας ενήλικας μπορεί να κρατήσει με το χέρι του εκείνα τα δάχτυλα που πρέπει να παραμείνουν ακίνητα.
- το παιδί διπλώνει τις παλάμες του, τις σφίγγει και χτυπά με τα δάχτυλα κάθε ζευγαριού (για να αυξήσετε το μυϊκό φορτίο, μπορείτε να φορέσετε μια λεπτή ελαστική ταινία μικρής διαμέτρου σε κάθε ζευγάρι δακτύλων).
- σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα, δείχνει τα δάχτυλα με τη σειρά ένα, δύο, τρία. σπρώχνει προς τα εμπρός το δεύτερο και το πέμπτο δάχτυλο ("κατσίκα"), τα υπόλοιπα πρέπει να είναι σφιγμένα σε μια γροθιά.
- χτύπημα του ρυθμού με κάθε δάχτυλο, μίμηση του παιξίματος του πιάνου.
- «πυροβολώντας» ένα βαμβάκι, χάντρες, κουμπιά, πούλια κ.λπ. ένα, δύο και τέσσερα δάχτυλα του δεξιού και του αριστερού χεριού εναλλάξ.
Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ ένα mini-sandbox. Όταν το παιδί παίζει με την άμμο, την περνάει ανάμεσα στα δάχτυλά του. Μαζί με τη ροή της άμμου, η ένταση φεύγει, το παιδί χαλαρώνει. Αρχίζουμε να αναπτύσσουμε απτικές και κιναισθητικές αισθήσεις στα παιδιά με παιχνίδια:
. «Τα αποτυπώματα των χεριών μας»,
. «Τι κρύβεται στην άμμο;»,
. "Δικος μου".
Στη συνέχεια προχωράμε σε πιο σύνθετες ασκήσεις:
. «Γλιστρήστε» με τις παλάμες σας στην επιφάνεια της άμμου, κάνοντας ζιγκ-ζαγκ και κυκλικές κινήσεις (όπως αυτοκίνητα, φίδια, έλκηθρα κ.λπ.).
. εκτελέστε αυτές τις ασκήσεις, τοποθετώντας την παλάμη στην άκρη.
. περπατήστε τις παλάμες σας κατά μήκος των γραμμών, αφήνοντας τα σημάδια σας πάνω τους.

• περπατήστε στην επιφάνεια της άμμου ξεχωριστά με κάθε δάχτυλο εναλλάξ με το δεξί και το αριστερό χέρι, στη συνέχεια με τα δύο χέρια ταυτόχρονα, κ.λπ.
• ασκήσεις με «φίδι»: απλό σχοινί με κόμπο στη θέση του κεφαλιού. Πρώτα, το παιδί, παίρνοντας το «φίδι» από το κεφάλι ή την ουρά, απλά (χωρίς διακοπή) το περνάει στην άμμο. Στη συνέχεια, παίρνοντας το σχοινί στα χέρια του σαν να κρατούσε μολύβι, ακολουθεί ομαλά το ίχνος του φιδιού (γράφει ζιγκ-ζαγκ γραμμές στην άμμο χωρίς διακοπή). Είναι πιο ενδιαφέρον από το να γράφεις σε ένα τετράδιο.

Στα παιχνίδια στην άμμο, μυώ τα παιδιά στα γράμματα. Σχεδιάζουμε γράμματα σε στεγνή άμμο με δάχτυλα και αυτοσχέδια μέσα, γλυπτά από υγρή άμμο, απλώνουμε από κοχύλια, κουμπιά, συμπληρώνοντας τις λεπτομέρειες που λείπουν από το γράμμα, μετατρέποντας το ένα γράμμα σε ένα άλλο.
Η ομάδα έχει ένα σετ με μπαστούνια μέτρησης για κάθε παιδί και χρωματιστά σπίρτα. Τα παιδιά απλώνουν διάφορες φιγούρες, εικόνες, μοτίβα από αυτά. Χρησιμοποιώ αυτό το υλικό ως μέρος του GCD για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και αφής, αισθητηριακή ανάπτυξη και σε κοινές δραστηριότητες. Τα παιδιά εκτελούν πρώτα εικόνες από μπαστούνια σύμφωνα με το μοντέλο και στη συνέχεια σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο. Τα παιδιά λατρεύουν να το κάνουν αυτό μόνα τους.
Για να σχηματιστούν λεπτές διαφοροποιημένες κινήσεις των δακτύλων, χρησιμοποιούνται μικροί ξύλινοι και πλαστικοί κατασκευαστές, κύβοι, μωσαϊκά, παιχνίδια με σχοινιά, κορδόνια, μανταλάκια, κουμπιά, παιχνίδια, οι λεπτομέρειες των οποίων μπορούν να συναρμολογηθούν μόνο με κουμπιά. διάφορα κουφώματα - επενδύσεις. Σε παιχνίδια με δημητριακά, τα παιδιά απλώνουν τα περιγράμματα διαφόρων αντικειμένων, γεωμετρικών σχημάτων, αριθμών, γραμμάτων. Απλώστε τα με κουμπιά, χάντρες, αρακά, δηλ. το μέγεθος του υλικού του παιχνιδιού μειώνεται σταδιακά από μεγάλο σε μικρό.
Στο παιχνίδι "Seed Sorting", τα παιδιά απλώνουν φασόλια και μπιζέλια, φαγόπυρο και ρύζι με τον αντίχειρα και τον δείκτη τους σε διαφορετικά πιάτα και για να περιπλέκουμε αυτήν την άσκηση, χρησιμοποιούμε τσιμπιδάκια για να πιάσουμε τους σπόρους.
Με μεγάλη χαρά, τα παιδιά κουμπιά χορδών, χάντρες σε μια κλωστή. γεμίστε τα κελιά με έγχρωμο νερό χρησιμοποιώντας μια πιπέτα. τραβήξτε έγχρωμο νερό σε σύριγγες, διαφορετική ως προς τη δύναμη που ασκούν τα παιδιά όταν εκτελούνται (από ανοιχτόχρωμο έως σφιχτό). σηκώστε κλειδιά για κλειδαριές διαφόρων μεγεθών, ανοιγοκλείνοντάς τις. Αυτές και πολλές άλλες ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων παρουσιάζονται ευρέως στην πρακτική ζώνη του υλικού Montessori.
Τα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και μυοσκελετικές διαταραχές αντιμετωπίζουν επίσης δυσκολίες στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας: στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση και την εφαρμογή. Δεν ξέρουν πώς να κρατούν σωστά ένα μολύβι, να χρησιμοποιούν ψαλίδι, να ρυθμίζουν τη δύναμη της πίεσης σε ένα μολύβι και μια βούρτσα. Για να μάθουμε ένα παιδί να χρησιμοποιεί ψαλίδι, εκτελούμε κοινές ενέργειες, δουλεύοντας με συνέπεια όλες τις απαραίτητες κινήσεις. Σταδιακά, αναπτύσσοντας τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, αναδεικνύουμε την ικανότητα να ρυθμίζουμε τη δύναμη και την ακρίβεια των κινήσεών μας στο παιδί. Το σχέδιο ή το κόψιμο χαρτιού συχνά συνοδεύεται από έμμονες ακούσιες κινήσεις - συγκινήσεις. Οι εικόνες θέματος που εκτελούνται είναι έντονες, σταθερές, αλλά αναγνωρίσιμες σφραγίδες με χαμηλό βαθμό λεπτομέρειας. Τα έργα χαρακτηρίζονται από κακό έλεγχο των μυών, στον οποίο υπάρχει μια ασαφής κίνηση όταν σχεδιάζετε ευθείες γραμμές, γωνίες, κύκλους και όταν ζωγραφίζετε (ή σκιάζετε) φιγούρες. Οι χειροτεχνίες μοντελοποίησης μοιάζουν με τραχείς, κακώς αναγνωρίσιμους σωρούς πλαστελίνης, στις οποίες είναι δύσκολο να αναγνωριστούν μεμονωμένες σημαντικές λεπτομέρειες της εικόνας.
Υπάρχει όμως ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό των παιδιών με εγκεφαλική παράλυση - αυτό είναι μια έντονη ανομοιομορφία στο επίπεδο επάρκειας των οπτικών δεξιοτήτων - από την πλήρη ανωριμότητα σε ορισμένα παιδιά (με εγκεφαλική παράλυση) έως το επίπεδο του ηλικιακού κανόνα σε άλλα (με μυοσκελετικές διαταραχές ).
Η ανάπτυξη της ομαλότητας και της ακρίβειας των κινήσεων διευκολύνεται από εργασίες όπως:

• χρωματισμός εικόνων?
• ακριβές περίγραμμα των περιγραμμάτων του θέματος.
• σχεδίαση απλών αντικειμένων στα σημειωμένα σημεία.
• σύνδεση αυτών των σημείων με γραμμές διαφορετικών κατευθύνσεων.
• εκκόλαψη (χρησιμοποιούνται μόνο χρωματιστά μολύβια) κ.λπ. και τα λοιπά.

Στη διαδικασία της εργασίας, σημειώνουμε την επιτάχυνση του ρυθμού της άσκησης, την ακρίβειά της. Χρησιμοποιούμε στο αρχικό στάδιο μολύβια αυξημένης διαμέτρου.
Για την ανάπτυξη των γραφοκινητικών δεξιοτήτων, το διακοσμητικό σχέδιο έχει ιδιαίτερη σημασία - σχεδίαση στολιδιών, μοτίβων σε λωρίδα, τετράγωνο, κύκλο, τρίγωνο κ.λπ. Ταυτόχρονα, το παιδί κατακτά πρακτικά την εικόνα διαφόρων στοιχείων του μοτίβου, μαθαίνει τις μεθόδους διάταξης στοιχείων σε ένα επίπεδο (πάνω, κάτω, πάνω, κάτω, στη μέση, στα δεξιά κ.λπ.), μαθαίνει να προσδιορίζει σωστά την κατεύθυνση των γραμμών και τις κινήσεις των χεριών, εξοικειώνεται με τη ρυθμική κατασκευή του στολιδιού, αναπτύσσει ένα μάτι. Τα παιδιά σχεδιάζουν μικρές μπούκλες, λεπτές και φαρδιές γραμμές στην εναλλαγή τους, διάφορα ζωγραφικά στοιχεία: κουκκίδες, κύκλους διαφόρων μεγεθών, κυματιστές και ευθείες γραμμές και άλλες λεπτομέρειες. Ο ρυθμός στη διάταξη των διακοσμητικών στοιχείων του μοτίβου συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού στα παιδιά.
Σχεδιάζοντας ένα μοτίβο, τα παιδιά μαθαίνουν να κρατούν τη γραμμή. Σχεδιάζοντας γρασίδι, κουκκίδες, μικρές πινελιές σας διδάσκει να περιορίζετε την κίνηση, κάτι που θα είναι απαραίτητο στο μέλλον.
Η ακρίβεια και η επιδεξιότητα των δακτύλων, σύμφωνα με τους Stepanova N.V., Komarova T.S., αποκτώνται στη διαδικασία GCD για καλές τέχνες και σχεδιασμό (εφαρμογή, σχέδιο χαρτιού, καθώς και origami). Κάθε εργασία με χαρτί (χαρτόνι) απαιτεί αισθητηριοκινητικό συντονισμό, ακρίβεια, επιμονή, επιμονή.
Το χαρτί - προσβάσιμο στο παιδί και ένα ευέλικτο υλικό - χρησιμοποιείται ευρέως όχι μόνο για σχέδιο, αλλά και για εφαρμογή και σχεδιασμό. Μαζί με παιδιά προσχολικής ηλικίας φτιάχνουμε μια εφαρμογή ψηφιδωτού, την οποία χρησιμοποιούμε για δώρο, διακόσμηση παρέας και καμαρίνια. Ξεκινάμε την εργασία με ένα απλό σχέδιο (καντερέλα, καμηλοπάρδαλη, γάτα κ.λπ.), το οποίο απλώνουμε με διαφορετικά γεωμετρικά σχήματα. Μετά το περιπλέκουμε στο σύμπλεγμα: στα παραμύθια: «Δύο άπληστα αρκουδάκια», «Αλεπού και λαγός».
Τα παιδιά ελκύονται από την ευκαιρία να φτιάξουν χειροτεχνίες από χαρτί που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε παιχνίδια, δραματοποιήσεις. Χρησιμοποιούμε origami για να αναπτύξουμε χειρωνακτικές δεξιότητες στα παιδιά. Η ελκυστική δύναμη του origami για τα παιδιά είναι στην ικανότητα να αναπτύσσουν τη φαντασία των παιδιών, τη μνήμη, τη χωρική σκέψη, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, να ζωντανεύουν ένα επίπεδο χαζό φύλλο χαρτιού, να το μετατρέπουν σε λίγα λεπτά σε λουλούδια, ζώα, πουλιά, εντυπωσιακά με την αληθοφάνεια των σχημάτων τους και την πολυπλοκότητα των σιλουετών τους. Το θέμα του origami είναι πολύ διαφορετικό, πηγαίνει από απλό σε σύνθετο.
Η ύφανση είναι μια από τις αρχαίες μεθόδους στερέωσης εξαρτημάτων για την απόκτηση προϊόντων. Γιατί έδωσα προσοχή σε αυτό το είδος δραστηριότητας; Το γεγονός είναι ότι η διαδικασία της ύφανσης είναι πολύ συναρπαστική, συμβάλλει στην ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής, της παρατήρησης, της μνήμης, του γρήγορου πνεύματος, της αίσθησης του ρυθμού στα παιδιά, συμβάλλει στην ανάπτυξη του ματιού και στο συντονισμό της κίνησης των δακτύλων. Η ύφανση έχει αντίκτυπο στην εκπαίδευση της ακρίβειας, της υπομονής, της επιμονής, της επιθυμίας να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, να φέρει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος. Δουλεύουμε κυρίως με χαρτί και χαρτόνι. Πλέκουμε σελιδοδείκτες για βιβλία, ψάθα, φαναράκια, σουβέρ, καλάθια. Χρησιμοποιούμε την απλούστερη μέθοδο: διπλώνουμε ένα φύλλο χαρτιού στη μέση, κάνουμε μια σειρά από ομοιόμορφα κοψίματα με ψαλίδι, μετά κόβουμε λωρίδες διαφορετικού χρώματος και με συγκεκριμένο τρόπο, ακολουθώντας τα σχέδια, τις πλέκουμε ανάμεσα στα κοψίματα του κύριου μέρους .
Ακρίβεια και επιδεξιότητα στις κινήσεις των δακτύλων αποκτούν τα παιδιά κατά την άσκηση «Φτιάξε χάντρες». Τα παιδιά κόβουν ορθογώνια φύλλα χαρτιού σε τριγωνικά, καθένα από αυτά είναι στριμμένο με τη μορφή χάντρας, το άκρο του είναι κολλημένο. Οι τελειωμένες χάντρες είναι αρμαθιές σε ένα νήμα. Ετοιμάζουμε επίσης χάντρες "Rowan", χάντρες από χάντρες. Τα παιδιά ανταλλάσσουν χάντρες, τις δίνουν στα παιδιά, τις βάζουν σε κούκλες. Όλα αυτά φέρνουν χαρά και ικανοποίηση, αναπτύσσοντας αισθητηριακό-κινητικό συντονισμό στα παιδιά, ιδιότητες ισχυρής θέλησης.
Ένας ιδιαίτερος ρόλος στη χειρωνακτική δεξιότητα, σύμφωνα με τους Pereverten G.P., Malysheva A.P., Ermolaeva N.V., Alekseeva A., διαδραματίζει η ικανότητα να χρησιμοποιείτε με σιγουριά το ψαλίδι. Ασκήσεις όπως το κόψιμο διαφόρων μορφών με ψαλίδι από παλιές καρτ ποστάλ και περιοδικά ή το κόψιμο νιφάδων χιονιού από ένα τετράγωνο χαρτοπετσέτες διπλωμένο πολλές φορές, καθώς και το συμμετρικό κόψιμο, είναι μια χρήσιμη και συναρπαστική δραστηριότητα.
Σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (χωρίς αναπτυξιακά προβλήματα), οι γραφοκινητικές δεξιότητες για την είσοδο στο σχολείο δεν έχουν ακόμη διαμορφωθεί επαρκώς. Και σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και μυοσκελετικές διαταραχές, η κινητική αδεξιότητα, ο ανεπαρκής σχηματισμός κινήσεων και ο χαμηλός συντονισμός τους, ειδικά οι μικροί μύες του χεριού και των δακτύλων, ο αντιβράχιος και ο ώμος του χεριού γραφής, είναι ιδιαίτερα έντονες.
Σε τέτοια παιδιά, κατά τη διαδικασία εργασίας με μολύβια, βούρτσα ή στυλό, σημειώνονται τα ακόλουθα: τρόμος, αδυναμία και αύξηση ή μείωση του μυϊκού τόνου, παραβίαση της απομόνωσης του δεξιού και του αριστερού χεριού.
Έτσι, τα παιδιά που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση και διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στην κατάκτηση της τεχνικής των γραφοκινητικών δεξιοτήτων. Ως εκ τούτου, σε όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών (παιχνίδι, οπτική, εργασία, κ.λπ.), στη διαδικασία άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες(διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, γνώση του κόσμου, μουσική, φυσική κουλτούρα κ.λπ.) διαμορφώνουμε και αναπτύσσουμε γραφοκινητικές δεξιότητες.
Το σχολείο απαιτεί από τα παιδιά όχι μόνο αρκετά υψηλό επίπεδοαντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, ομιλία, αλλά και καλή ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Στην αρχή της εκπαίδευσης, πολλά παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες διαφορετικής φύσης, αλλά πάνω από το 90% αυτών των δυσκολιών συνδέονται με τη γραφή. Η γραφή είναι μια σύνθετη δραστηριότητα που περιλαμβάνει τον εγκεφαλικό φλοιό, τα όργανα της όρασης και της ακοής και, επιπλέον, πολλούς μύες του σώματος.
Πολλά παιδιά που μπαίνουν στην πρώτη δημοτικού δεν είναι έτοιμα για μακροχρόνιες στατικές επιβαρύνσεις, και ιδιαίτερα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος. Άλλωστε υποφέρουν από αυθαίρετες κινητικές δεξιότητες των χεριών και των δακτύλων.
Λόγω της διαταραχής του μυϊκού τόνου, της υπερκίνησης, της έλλειψης δυνατότητας συνεχούς συστολής και χαλάρωσης των μυών των χεριών σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση, υπάρχουν δυσκολίες στην ανάπτυξη των γραφοκινητικών δεξιοτήτων. Επομένως, τα παιδιά ζωγραφίζουν, εκτελούν γραφικές εργασίες και ασκήσεις αργά, δυσανάγνωστα, γρήγορα κουράζονται, οι ομαλές γραμμές τους διαταράσσονται.
Η αδυναμία συντονισμού των κινήσεων διαφόρων τμημάτων του χεριού (δάχτυλα, χέρι, αντιβράχιο και τμήμα ώμου) μπορεί να οδηγήσει σε αναγκαστικές στάσεις, γραμμή προς γραμμή, ασαφείς κινήσεις ή τρέμουλο των χεριών. Για το σκοπό αυτό εκτελούμε τις παρακάτω διορθωτικές ασκήσεις για την προετοιμασία του χεριού για γραφή με εγκεφαλική παράλυση και διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος.
1. Ασκήσεις που στοχεύουν στην ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου των δακτύλων, των χεριών, του αντιβραχίου και του άνω βραχίονα:
. τα παιδιά κατεβάζουν τα χέρια τους και κουνούν τα χαλαρά τους χέρια.
. μιμηθείτε το σπρέι ανακίνησης από τα χέρια.
. μιμηθείτε το ξέβγαλμα των ρούχων.
. σηκώστε σταυρωμένα χέρια πάνω από το κεφάλι, απλώνοντας τα δάχτυλα ("κέρατα ελαφιού").
. χαμηλώστε τα χέρια τους, σφίξτε τις γροθιές τους με δύναμη και μετά τινάξτε τα με χαλαρά χέρια.
. τα παιδιά σφίγγουν εύκολα τις γροθιές τους («μια ευγενική γάτα» κρύβει τα νύχια της στα μαξιλάρια των ποδιών της).
. τα παιδιά ανοίγουν τις γροθιές τους, απλώνοντας και τεντώνοντας τα δάχτυλά τους («η γάτα είναι θυμωμένη, αφήνει τα νύχια της) κ.λπ.
2. Ασκήσεις για την ανάπτυξη του στατικού συντονισμού των χεριών:
. "Τέλεια!": τεντώστε το χέρι σας προς τα εμπρός, πιέστε όλα τα δάχτυλα εκτός από τον αντίχειρα. αντίχειρα επάνω?
. "Bunny": τεντώστε τον δείκτη και τα μεσαία δάχτυλα, πιέστε τα υπόλοιπα.
. "Γίδα": τεντώστε τον δείκτη και το μικρό δάχτυλο, πιέστε τα υπόλοιπα δάχτυλα (ή τεντώστε τον αντίχειρα και το μικρό δάχτυλο, πιέστε τα υπόλοιπα).
. "Ελέφαντας": τεντώστε το μεσαίο δάχτυλο ("κορμό") προς τα εμπρός, βάλτε τα υπόλοιπα δάχτυλα στο τραπέζι ("πόδια").
. «Γέφυρα»: βάλτε τα δάχτυλα του αριστερού χεριού στα δάχτυλα του αριστερού.
3. Ασκήσεις για την ανάπτυξη δυναμικού συντονισμού των χεριών μέσα
η διαδικασία εκτέλεσης διαδοχικά οργανωμένων κινήσεων:
. "Γεια, δάχτυλο": αγγίξτε εναλλάξ τον αντίχειρα στον δείκτη, τη μέση, το δαχτυλίδι και τα μικρά δάχτυλα.
. "Τα δάχτυλα εξοικειώνονται": με τα δάχτυλα του δεξιού χεριού, εναλλάξ "πείτε γεια" (χτυπώντας τις άκρες των δακτύλων) με τα δάχτυλα του αριστερού χεριού, ξεκινώντας από τον αντίχειρα.
. "Μέτρηση": λυγίστε εναλλάξ τα δάχτυλα πρώτα στα αριστερά και μετά στο δεξί χέρι, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο.
. «Βάτραχοι»: τα παιδιά σφίγγουν τα χέρια τους σε γροθιές και τα βάζουν στο τραπέζι με τα δάχτυλά τους προς τα κάτω. ισιώστε απότομα τα δάχτυλά τους (το χέρι αναπηδά πάνω από το τραπέζι) και βάλτε τα χέρια τους στο τραπέζι. στη συνέχεια συμπιέζουν απότομα τις γροθιές και τις βάζουν ξανά στο τραπέζι.
. αλλάξτε ταυτόχρονα τη θέση των χεριών: σφίξτε το ένα σε γροθιά, ξεσφίξτε το άλλο, ισιώστε τα δάχτυλα.
. ταυτόχρονα ρίχνετε τα χέρια προς τα εμπρός, ενώ τα δάχτυλα του ενός χεριού είναι σφιγμένα σε μια γροθιά και τα δάχτυλα του άλλου συνδέονται σε ένα δαχτυλίδι.
. "Χαρούμενοι ζωγράφοι": εκτελείτε ταυτόχρονα κινήσεις με τα χέρια και των δύο χεριών πάνω και κάτω με την ταυτόχρονη σύνδεση μιας ταλάντευσης καρπού. μετά αριστερά - δεξιά.
. βάλτε και τα δύο χέρια μπροστά σας και χτυπήστε εναλλάξ με το δεξί σας δύο φορές και με το αριστερό σας μία φορά, μετακινώντας ομαλά από το ένα χέρι στο άλλο.
Βοηθώ στην ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων στην ατομική εργασία με παιδιά και στη διαδικασία του GCD "Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και αφής", "Αρχή γραμματισμού":
. γραφικές υπαγορεύσεις (τόσο υπό την υπαγόρευση ενός ενήλικα, όσο και κατά την ανεξάρτητη επανασχεδίαση από το παιδί μιας δεδομένης εικόνας από ένα δεδομένο σημείο μέσω μιας τραβηγμένης κάθετης γραμμής). Για παράδειγμα, υπαγορεύουμε: "Βάλτε ένα μολύβι σε ένα δεδομένο σημείο. Τραβάμε γραμμές από αυτό κατά μήκος των κελιών. Προσοχή! 5 κελιά προς τα κάτω, 1 - προς τα δεξιά, 4 - επάνω, 2 - προς τα δεξιά, 1 - επάνω, 3 - προς τα αριστερά" (εάν δεν υπάρχουν σφάλματα, τότε λαμβάνεται το γράμμα "G", το οποίο ο δάσκαλος προτείνει σκίαση ή χρωματισμό ή "αναβίωση" κ.λπ.).
. σχέδιο σε σημειωματάρια σε ένα κλουβί :
- περιγράμματα, που αποτελούνται από τμήματα ευθειών και διακεκομμένων γραμμών.
- σχεδίαση καμπύλων γραμμών.
- σχεδίαση οικείων αντικειμένων.
- σχεδίαση περιγραμμάτων και ευθείες, καμπύλες και σπασμένες γραμμές.
- σχεδίαση μοτίβων από γεωμετρικά σχήματα.
- σχεδίαση περιγραμμάτων από κυματιστές γραμμές.
. ασκήσεις που στοχεύουν άμεσα στη διδασκαλία των γραμμάτων των γραμμάτων:
- ένα ίσιο ραβδί με στρογγυλοποίηση στο πάνω ή στο κάτω μέρος.
- βρόχος?
- ημι-οβάλ?
- οβάλ
- στοιχείο κεφαλαίων γραμμάτων.
. διαφορετικοί τύποι εγκεφαλικών επεισοδίων:
- σύμφωνα με το πρότυπο.
- με στένσιλ
- κατά μήκος του περιγράμματος.
. συνδέσεις σε συγκεκριμένα σημεία.
Με τη βοήθεια ενός απλού μολυβιού (με άκρες, όχι ακονισμένο), αναπτύσσεται η επιδεξιότητα, η ευελιξία, η κινητικότητα των χεριών, η ικανότητα ελέγχου των κινήσεών του, συγκέντρωσης της προσοχής, που διευκολύνει περαιτέρω τον σχηματισμό δεξιοτήτων γραφής. Χρησιμοποιούμε τις παρακάτω ασκήσεις:
. Βάλτε τους αγκώνες σας στο τραπέζι. πάρτε το μολύβι από τις άκρες με τον αντίχειρα, το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο του δεξιού και του αριστερού χεριού και στρίψτε το μπρος-πίσω.
. βάλε το αριστερό σου χέρι στο τραπέζι. κυλήστε το μολύβι πρώτα στο εξωτερικό και μετά στο εσωτερικό (δηλαδή στην παλάμη) του χεριού. άλλαξε χέρι?
. Βάλτε τους αγκώνες σας στο τραπέζι. κρατήστε το μολύβι ανάμεσα στους δείκτες και των δύο χεριών. περιστρέψτε τα χέρια σας με ένα μολύβι προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση. στη συνέχεια χαμηλώστε τα χέρια σας, κουνήστε τη βούρτσα σας. τότε μπορείτε να συνεχίσετε πιάνοντας το μολύβι με άλλα δάχτυλα. το μολύβι περιστρέφεται τόσο σε οριζόντια όσο και σε κατακόρυφα επίπεδα.
. Βάλτε τους αγκώνες σας στο τραπέζι. στερεώστε δύο μολύβια ανάμεσα στα δάχτυλα και των δύο χεριών: ένα για τον δείκτη, το άλλο για τα μεσαία. συνδέστε το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο, μιμούμενοι τις κινήσεις του ψαλιδιού και ταυτόχρονα προσπαθήστε να κρατήσετε τα μολύβια χωρίς να τα ρίξετε.
. το χέρι βρίσκεται στο τραπέζι με την παλάμη προς τα πάνω (δεξιά - αριστερά). κρατήστε το μολύβι με κάθε λυγισμένο δάχτυλο.
. το χέρι βρίσκεται στο τραπέζι με την παλάμη προς τα κάτω (εναλλασσόμενη αλλαγή χεριών ή και τα δύο χέρια ταυτόχρονα). Κρατήστε το μολύβι με τα δάχτυλα τακτοποιημένα ως εξής: το δείκτη και το δάχτυλο στο επάνω μέρος, το μεσαίο και το μικρό δάχτυλο στο κάτω μέρος.
Χρησιμοποιώ επίσης ενεργά ασκήσεις με μικρές λαστιχένιες μπάλες μασάζ και πλαστικές μπάλες μασάζ su-jok:
. κυλήστε την μπάλα ανάμεσα στις παλάμες.
. συμπίεση και αποσυμπίεση της μπάλας είτε στο δεξί είτε στο αριστερό χέρι (4 φορές το καθένα).
. κυλήστε την μπάλα στην παλάμη του χεριού σας με κάθε δάχτυλο, πρώτα του δεξιού και μετά του αριστερού χεριού.
. πιέζοντας με τα μαξιλάρια όλων των δακτύλων των δύο χεριών ταυτόχρονα στις "ακίδες" της μπάλας, περιστρέψτε την μπρος-πίσω.
. κυλήστε την μπάλα στο εξωτερικό του χεριού (δεξιά, μετά αριστερά).
Μία από τις αποτελεσματικές κατευθύνσεις για την ανάπτυξη των γραφοκινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και μυοσκελετικές διαταραχές είναι το αυτομασάζ των χεριών. Αυτή η τεχνική διδάσκει στα παιδιά να κάνουν ανεξάρτητα μασάζ στους πήχεις, τα χέρια και τα δάχτυλά τους. Όταν διδάσκουμε στα παιδιά αυτομασάζ, χρησιμοποιούμε κινήσεις μασάζ στις παλάμες, τα χέρια και τους πήχεις και των δύο χεριών: χαϊδεύοντας, τρίψιμο, ελαφριά πίεση με τα άκρα των δακτύλων κατά το μασάζ, ελαφρύ τσίμπημα, χτύπημα, κάμψη και έκταση των δακτύλων (όλα μαζί και με τη σειρά του). Χρησιμοποιούμε τις παρακάτω ασκήσεις:
. πατινάζ μόνος καρυδιάή μια μπάλα (με περιπλοκή, χρησιμοποιούμε δύο).
. κύλιση ενός μολυβιού με ραβδώσεις, τόσο στο εσωτερικό όσο και στο πίσω μέρος του χεριού, απομίμηση κύλισης κουλούρι, μπαστούνια (όπως στο μόντελινγκ).
. συμπίεση παιχνιδιών από καουτσούκ διαφορετικής πυκνότητας κ.λπ.
Η επιτυχία της διδασκαλίας παιδιών με εγκεφαλική παράλυση και διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, από το σχηματισμό των γραφοκινητικών δεξιοτήτων τους. Αυτά τα παιδιά, αν δεν πραγματοποιούνταν διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες μαζί τους, δεν είναι έτοιμα για σχολική εκπαίδευση όσον αφορά τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους (συμπεριλαμβανομένης της γραφοκινητικής), την προσωπική τους ανωριμότητα και, ως εκ τούτου, αντιμετωπίζουν σημαντικές μαθησιακές δυσκολίες.
Σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και μυοσκελετικές διαταραχές, σημειώνονται τα ακόλουθα: μειωμένη απόδοση και κόπωση, κακώς ανεπτυγμένες γενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες, μειωμένος συντονισμός των κινήσεων.
Όλα αυτά μας υποχρεώνουν να οργανώσουμε διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, με στόχο την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και γραφοκινητικών δεξιοτήτων.
Η γραφή είναι μια ειδική μορφή λόγου κατά την οποία τα στοιχεία της στερεώνονται σε χαρτί σχεδιάζοντας γραφικά σύμβολα (γραφήματα) που αντιστοιχούν στα στοιχεία. προφορικός λόγος. Είναι δυνατό να κατακτήσετε τον γραπτό λόγο μόνο εάν το παιδί έχει κατακτήσει και αναπτύξει μια σειρά από τεχνικές που το φέρνουν κοντά στη διαδικασία της γραφής. Αυτή είναι μια περίπλοκη δεξιότητα και δεν είναι πλήρως διαθέσιμη σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, στο νηπιαγωγείο πραγματοποιούμε σκόπιμη και συστηματική εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση και μυοσκελετικές διαταραχές. Αυτή είναι η συνειδητή, δημιουργική δουλειά κάθε παιδιού σε όλα τα είδη παιχνιδιού και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σε όλους τους γνωστικούς τομείς στη διαδικασία του GCD (μαθηματικές αναπαραστάσεις, καλές τέχνες, μουσική, φυσική αγωγή κ.λπ.), σε όλες τις στιγμές ρουτίνας (ντύσιμο για βόλτα, εφημερία στην τραπεζαρία και σε μια γωνιά της φύσης, πλύσιμο χεριών κ.λπ.)

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Vygotsky L.S. Ψυχολογία της παιδικής ανάπτυξης. - Μ.: ΕΚΣΜΟ, 2004.
2. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας / Εκδ. Loginova V.I., Samorukova P.G. - Μ.: Διαφωτισμός, 1988.
3. Κόσμος της παιδικής ηλικίας. Παιδί προσχολικής ηλικίας / Εκδ. Khripkova A.G. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1979.
4. Ψυχολογία / Εκδ. Petrovsky A.V. - Μ.: Διαφωτισμός, 1977.
5. Σοροκίνα Μ.Γ. Σύστημα M. Montesori: Θεωρία και πράξη - M.: Academy, 2003.

Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση

ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΛΟΙΠΕΣ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ;
Όταν λέμε «λεπτές κινητικές δεξιότητες», εννοούμε τις κινήσεις των μικρών μυών των χεριών. Είναι σημαντικό να θυμάστε τον συντονισμό χεριού-ματιού (συντονισμός χεριού-ματιού), καθώς η πλήρης ανάπτυξη μικρών κινήσεων των χεριών συνήθως συμβαίνει υπό οπτικό έλεγχο.

ΓΙΑΤΙ ΕΙΝΑΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ΝΑ ΑΝΑΠΤΥΞΟΥΜΕ ΤΙΣ ΛΕΠΤΕΣ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ;
Επειδή η υπόλοιπη ζωή του παιδιού θα απαιτήσει τη χρήση ακριβών, συντονισμένων κινήσεων των χεριών και των δακτύλων, οι οποίες είναι απαραίτητες για το ντύσιμο, τη ζωγραφική και τη γραφή, καθώς και για την εκτέλεση ποικίλων οικιακών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ΑΚΟΛΟΥΘΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΕΠΤΗΣ ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑΣ
Ένα νεογέννητο μωρό εστιάζει τα μάτια του σε ένα παιχνίδι που κρέμεται μπροστά του, στη συνέχεια απλώνει το χέρι του και το χτυπά. Έπειτα έρχεται μια στιγμή που αρχίζει να πιάνει με το χέρι του το παιχνίδι που τον ενδιαφέρει. Από αυτή τη στιγμή μπορούμε να μιλήσουμε για την αρχή της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Η ανάπτυξη της σύλληψης, του κρατήματος και του χειρισμού αντικειμένων περνάει από έναν ορισμένο αριθμό διαδοχικών σταδίων από το πιάσιμο με μια γροθιά έως το ακριβές πιάσιμο μικρών αντικειμένων με τον αντίχειρα και το δείκτη.

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ICP ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΣΤΟ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΛΕΠΤΩΝ ΚΙΝΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ:
ανατομικά χαρακτηριστικά της δομής του χεριού και του καρπού,
μειωμένος μυϊκός τόνος
υπερβολική κινητικότητα των αρθρώσεων λόγω υπερβολικής ελαστικότητας των συνδέσμων,
προβλήματα όρασης που παρεμβαίνουν στην ανάπτυξη του συντονισμού χεριού-ματιού,
έλλειψη σταθερότητας του σώματος που σχετίζεται με εξασθενημένη αίσθηση ισορροπίας

ΜΕ ΠΟΙΑ ΑΚΟΛΟΥΘΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΕΤΕ ΤΙΣ ΛΕΠΤΕΣ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

ΑΠΟ ΓΕΝΝΗΣΗ ΕΩΣ ΔΥΟ ΧΡΟΝΙΑ
Αυτή τη στιγμή, το μωρό μαθαίνει σταδιακά να κάθεται, να σηκώνεται και να κάνει τα πρώτα βήματα. Αρχίζει να εξερευνά ενεργά ο κόσμοςσηκώστε διάφορα αντικείμενα, εκτελέστε απλές ενέργειες. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί μαθαίνει να παίρνει μικρά ελαφριά αντικείμενα και να τα βάζει σε ένα κουτί, να σχεδιάζει μικρές μουντζούρες, να παίρνει στερεά τροφή με τα χέρια του και να τη βάζει στο στόμα του, να βγάζει τις κάλτσες ή το καπέλο του.

ΑΠΟ ΔΥΟ ΕΩΣ ΤΕΣΣΕΡΑ ΧΡΟΝΙΑ
Οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν στο προηγούμενο στάδιο βελτιώνονται σταδιακά. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία μαθαίνουν σταδιακά να βάζουν ένα αντικείμενο σε ένα συγκεκριμένο μέρος. Αν στο προηγούμενο στάδιο το παιδί έπιανε και κρατούσε κυρίως το αντικείμενο με την παλάμη του, τώρα αρχίζει να χρησιμοποιεί πιο ενεργά τα δάχτυλά του. Αυτή την περίοδο μαθαίνει να σχεδιάζει γραμμές, κύκλους, να κόβει χαρτί με ψαλίδι, να βγάζει και να φορά φαρδιά ρούχα.

ΤΕΣΣΕΡΑ ΜΕ ΟΚΤΩ ΧΡΟΝΙΑ
Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τις αποκτηθείσες λεπτές κινητικές τους δεξιότητες σε καθημερινές δραστηριότητες (όπως το φαγητό και το ντύσιμο). Επιπλέον, είναι καιρός να μάθουμε εκείνες τις δραστηριότητες που απαιτούν πιο συντονισμένη εργασία των μικρών μυών και των αρθρώσεων των χεριών, των δακτύλων (ιδιαίτερα του αντίχειρα) και των καρπών, ιδιαίτερα τη γραφή. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν να γυρίζουν τους καρπούς τους, ανοίγοντας βιδωτά καπάκια, βρύσες στο μπάνιο, κρατώντας ένα μολύβι (τσιμπήματα) με τρία δάχτυλα. Χρησιμοποιούν ήδη με σιγουριά ένα κουτάλι, ένα πιρούνι, μπορούν να γράψουν μεγάλα γράμματα, να σχεδιάσουν απλές εικόνες, να κόψουν χαρτί με ψαλίδι κατά μήκος της γραμμής που σχεδιάστηκε.

ΜΕ ΠΟΙΑ ΑΚΟΛΟΥΘΙΑ ΣΧΗΜΑΤΙΖΕΤΑΙ Η ΣΥΛΛΗΨΗ
Λαβή παλάμης - το παιδί πιάνει ένα αντικείμενο και το απελευθερώνει, ενεργώντας με ολόκληρη τη βούρτσα.
Τσίμπημα - Το παιδί παίρνει ένα αντικείμενο, το κρατά και το χειρίζεται χρησιμοποιώντας τον αντίχειρα, το μεσαίο και το δείκτη.
Συλλάβετε "τσιμπιδάκια" - το παιδί εκτελεί ενέργειες με ένα μικρό αντικείμενο, τσιμπώντας το μεταξύ του αντίχειρα και του δείκτη.

ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΣ ΔΑΧΤΥΛΟΥ
Για να εκτελέσετε ακριβείς ενέργειες με μικρά αντικείμενα, τα δάχτυλα του χεριού πρέπει να ενεργούν συντονισμένα και να συντονίζουν:
ο αντίχειρας, ο δείκτης και το μεσαίο δάχτυλο εκτελούν συντονισμένες ενέργειες και ο δακτύλιος και τα μικρά δάχτυλα παρέχουν την απαραίτητη σταθερή θέση του χεριού.

ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΚΑΡΠΟΥ
Όταν εκτελούμε ακριβείς ενέργειες, οι καρποί, κάνοντας τις απαραίτητες κινήσεις σε διαφορετικά επίπεδα, ρυθμίζουν τη θέση των χεριών μας. Σε ένα μικρό παιδίείναι δύσκολο να στρίψει και να περιστρέψει τον καρπό, οπότε αντικαθιστά αυτές τις κινήσεις με κινήσεις ολόκληρου του βραχίονα από τον ώμο. Για να είναι πιο ακριβείς και οικονομικές οι μικρές κινήσεις, ώστε να μην απαιτούν υπερβολική δαπάνη ενέργειας από το παιδί, χρειάζεται να κατακτήσει σταδιακά διάφορες κινήσεις του καρπού.

ΠΟΙΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΑΣ ΒΟΗΘΟΥΝ ΝΑ ΑΝΑΠΤΥΞΕΤΕ ΤΙΣ ΛΕΠΤΕΣ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ
Για να αναπτύξετε κινήσεις του καρπού, το μωρό μπορεί να παίξει μπιφτέκια, μπορείτε να ρίξετε σαμπουάν στις παλάμες του παιδιού, να ρίξετε δημητριακά. Η μοντελοποίηση από πλαστελίνη ή πηλό, η σχεδίαση μικρών στρογγυλεμένων σχημάτων, η περιστροφή των χειρολαβών της πόρτας εξασκούν καλά τις κινήσεις του καρπού και των δακτύλων. Μετά από τρία χρόνια, μπορείτε να μάθετε στο μωρό σας να χρησιμοποιεί ψαλίδι, καθώς και να μάθετε απλά παιχνίδια με τα δάχτυλα μαζί του.

Μπορείτε να βρείτε πολλά ενδιαφέροντα παιχνίδια και δραστηριότητες που θα σας βοηθήσουν να αναπτύξετε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες και τον συντονισμό χεριού-ματιού. Είναι σημαντικό μόνο να επιλέξετε κατάλληλες, εφικτές δραστηριότητες και να οργανώσετε το παιχνίδι έτσι ώστε να είναι ενδιαφέρον τόσο για το παιδί όσο και για εσάς!

Για να μπορέσει ένα παιδί να γίνει πλήρως ανεξάρτητο και να φέρει εις πέρας τις καθημερινές του εργασίες μόνο του, πρέπει να μάθει να χρησιμοποιεί τα χέρια του για να ακουμπάει πάνω τους, να παίρνει και να βάζει αντικείμενα, να τα χειρίζεται. Πολλά παιδιά με εγκεφαλική παράλυση πρέπει να στηρίζονται με τα χέρια τους όλη την ώρα: ακουμπούν στα χέρια τους όταν κάθονται και κινούνται, τραβούν τον εαυτό τους όταν σηκώνονται και περπατούν. Επομένως, σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού απαραίτητηδιδάσκω ενεργήστε με τα χέριακαι τη σημασία αυτού δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί.

Πρώιμα στάδια λεπτής κινητικής ανάπτυξης

Η ανάπτυξη των λεπτών κινήσεων των χεριών εξαρτάται από το πώς το παιδί διατηρεί τη στάση του, δηλαδή από τη σταθερότητά του, από την ανάπτυξη μεγάλων κινήσεων και από την ικανότητα αντίληψης και επεξεργασίας αισθητηριακών πληροφοριών διαφόρων ειδών. Έτσι, οι λεπτές κινήσεις αναπτύσσονται μόνο μετά την απόκτηση των αναφερόμενων δεξιοτήτων και η ηλικία είναι μόνο ενδεικτική.

Πώς η έλλειψη σταθερότητας, η λανθασμένη θέση του σώματος στο χώρο και τα λανθασμένα μοτίβα κίνησης σε ένα παιδί με εγκεφαλική παράλυση επηρεάζει την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων;

¨ Λόγω της έλλειψης σταθερότητας του κορμού και της λεκάνης, το παιδί δεν μπορεί να σταθεροποιήσει (να κρατήσει ακίνητο) το ένα μέρος του σώματος και το άλλο ταυτόχρονα να κάνει κάποιου είδους κίνηση.

¨ Λόγω λανθασμένης θέσης και λανθασμένων μοτίβων κινήσεων του κορμού, του ώμου, του αντιβραχίου και του χεριού, το παιδί δεν μπορεί να φτάσει το αντικείμενο, να το πιάσει, να το απελευθερώσει από τα χέρια, καθώς και να αναπτύξει άλλες λεπτές κινητικές δεξιότητες.

¨ Οι παλάμες μπορούν να σφίγγονται συνεχώς σε γροθιές - με λάθος θέση ολόκληρου του σώματος ή τα δάχτυλα μπορούν να είναι ελαφρώς λυγισμένα - με παραβίαση του μυϊκού τόνου μόνο στο χέρι. Επιπλέον, η ευαισθησία του χεριού μπορεί να μειωθεί σε ένα παιδί, κάτι που είναι ιδιαίτερα συχνό στη σπαστική ημιπληγία.

¨ Λόγω μιας εντελώς ή μερικής διαταραχής της ισορροπίας, τα χέρια του παιδιού μπορεί να είναι απασχολημένα όλη την ώρα - το μωρό χρησιμοποιεί το ένα ή και τα δύο χέρια για υποστήριξη.

¨ Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μπορεί να σταματήσει νωρίς. Για παράδειγμα, για μεγάλο χρονικό διάστημα το παιδί διατηρεί το πρωτόγονο αντανακλαστικό σύλληψης (ένα αντικείμενο σφίγγεται ανάμεσα στη βάση της παλάμης και δύο ή περισσότερα δάχτυλα) και τις κινήσεις του καθρέφτη, που συνήθως παρατηρούνται σε βρέφη και μικρά παιδιά.

¨ Το παιδί απελευθερώνει το αντικείμενο από το χέρι με ανώριμο ή λανθασμένο τρόπο. Για παράδειγμα, με αυξημένο μυϊκό τόνο (σπαστικές μορφές εγκεφαλικής παράλυσης), το μωρό, ξεσφίγγοντας την παλάμη του, λυγίζει τον καρπό του και λύνει τα δάχτυλά του και με μεταβαλλόμενο τόνο και ακούσιες κινήσεις (υπερκινητικές μορφές), αποσύρει το χέρι του με ανοιχτή παλάμη. και υπερβολικά εκτεταμένα δάχτυλα.

Σε ορισμένα παιδιά, η ικανότητα χρήσης των χεριών τους υποφέρει λόγω οπτικών και αντιληπτικών διαταραχών, σε άλλα, λόγω της αδυναμίας ταυτόχρονης ακρόασης και παρακολούθησης αυτού που κάνουν. Αυτό αντικατοπτρίζεται όχι μόνο στην ικανότητα χρήσης των χεριών, αλλά και στον ρυθμό μάθησης και στην ικανότητα εστίασης.

Αυτές οι διαταραχές δεν απαντώνται σε όλα τα παιδιά και στις περισσότερες περιπτώσεις μπορούν να αντιμετωπιστούν με την πάροδο του χρόνου.

Στην πραγματικότητα, θα ήταν απλώς χάσιμο χρόνου να διδάξουμε ένα παιδί που έχει αυξημένη ευαισθησία στην αφή (υπεραισθησία),να χρησιμοποιούν ελεύθερα τα χέρια τους ή να έχουν επίγνωση της σχετικής θέσης των μερών του σώματος και των μοτίβων της κίνησής τους ή να περιμένουν ότι ένα παιδί που έχει το χέρι σφιγμένο σε γροθιάμάθετε να πιάνετε αντικείμενα και να τα αφήνετε από τα χέρια σας. Πώς μπορούμε όμως να βοηθήσουμε σε κάθε μία από αυτές τις περιπτώσεις;

ανοιχτή παλάμη

Όσο το παιδί διατηρεί το αντανακλαστικό σύλληψης του νεογέννητου (δηλαδή, σε οποιοδήποτε άγγιγμα στην παλάμη του χεριού, τα δάχτυλα σφίγγονται σε γροθιά) ή έως ότου ο αντίχειρας βρίσκεται στην παλάμη όταν σφίγγεται σε γροθιά , το μωρό δεν θα μάθει πώς να πιάνει σωστά αντικείμενα και να τα απελευθερώνει από τα χέρια.

Να γιατί, πρινπώς να διδάξετε ένα παιδί να χρησιμοποιεί τα χέρια του, το πρώτο πράγμαπροσπαθήστε να ανοίξετε το χέρι του έτσι ώστε τα δάχτυλα να ισιωθούν, ο αντίχειρας να απαχθεί και ο καρπός να τεντωθεί. Για να το κάνετε αυτό, γυρίστε το χέρι σας στην άρθρωση του ώμου. έξω,χωρίς κάμψη στην άρθρωση του αγκώνα, στον αντιβράχιο και την παλάμη προς τα πάνω. Πρώτα, κάντε το όταν και τα δύο χέρια του παιδιού είναι στην άκρη και μετά όταν είναι τεντωμένα προς τα εμπρός. .

Μπορείτε επίσης να ανοίξετε την παλάμη σας με άλλο τρόπο - σύρετε το δάχτυλό σας κατά μήκος του πίσω μέρους της παλάμης από τον αντίχειρα στο μικρό δάχτυλο. Σε ένα μεγαλύτερο παιδί, μπορείτε να πιέσετε τη βάση της παλάμης σε μια σκληρή επιφάνεια, ισιώνοντας το χέρι του στον αγκώνα και να απομακρύνετε τα δάχτυλά σας, ξεκινώντας από λόγους.

Μόλις ανοίξετε την παλάμη σας, μεταφέρετε το βάρος του παιδιού στην παλάμη - αφήστε το στηρίξτε πάνω τηςπιέζοντας απαλά τους ώμους.

Πολλά παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα χέρια τους ακόμα κι αν ο αντίχειρας πιέζεται στην παλάμη. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά των οποίων οι κινητικές διαταραχές εκφράζονται στο ένα μισό του σώματος (σπαστική ημιπληγία). Εάν το παιδί διατηρήσει αυτό το μοτίβο κίνησης, θα πιάσει αντικείμενα όχι με τον αντίχειρα και τον δείκτη, αλλά με τη μέση και το δαχτυλίδι ή το δαχτυλίδι και τα μικρά δάχτυλα και δεν θα μάθει να απάγει και να προσελκύει τον αντίχειρα. Μη μπορώντας να χρησιμοποιήσει τον αντίχειρα, το παιδί θα αναγκαστεί να πιάσει αντικείμενα με όλη την παλάμη, μετακινώντας το χέρι στην άρθρωση του καρπού προς το μικρό δάχτυλο, δηλαδή το χέρι θα βγει προς τα έξω, μακριά από τον αντίχειρα.

Υπάρχει μόνο ένας τρόπος για να αποφύγετε να διορθώσετε αυτό το λάθος μοτίβο κίνησης - πώς μπορείτε πρινχρησιμοποιήστε το στήριγμα αντίχειρα. Στο σχ. Το 7.6 δείχνει ένα στήριγμα αντίχειρα. Μπορείτε να το φτιάξετε μόνοι σας χωρίς να ξοδέψετε χρήματα. Όχι μόνο ισιώνει και απάγει τον αντίχειρα, αλλά επεκτείνει και τον καρπό, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε νεαρή ηλικία. Εάν η παλάμη είναι σε αυτή τη θέση, είναι πιο εύκολο για εσάς να διδάξετε το παιδί στηρίξτε στα χέρια σας.

Πρώτες αφτικές αισθήσεις

Βρέφη με υπερευαισθησία στην αφή

Ένα βρέφος με υπερευαισθησία (υπεραισθησία) αντιδρά ανεπαρκώς στο άγγιγμα, τραβάει τα χέρια του όταν του δίνουν ένα παιχνίδι, «δεν του αρέσουν» υλικά με συγκεκριμένη υφή. Επομένως, οποιαδήποτε απτική διέγερση πρέπει να είναι πολύ ήπια και να μην προκαλεί ενόχληση στο παιδί. Μόνο όταν το μωρό μάθει να ανέχεται κάποιου είδους ερέθισμα, ο αντίκτυπος μπορεί σταδιακά να αυξηθεί.

Τεχνικές πρώιμης διέγερσης του μωρού

¨ Κρατήστε το παιδί από τα χέρια ακριβώς κάτω από τις αρθρώσεις των ώμων και τραβήξτε την προσοχή του σε αυτό που κάνετε με τις λαβές του: αφήστε το να δει πώς τρίβονται τα χέρια του μεταξύ τους, χτυπούν παλαμάκια, πιέζονται το ένα πάνω στο άλλο. Κρατήστε το χέρι του μωρού από τον πήχη, ταυτόχρονα από έξω και μέσα. Πάρτε τον καρπό του και κουνήστε το χέρι του, δείχνοντας «αντίο».

¨ Χαϊδέψτε το πρόσωπο, το κεφάλι και το στομάχι του παιδιού με τις παλάμες των χεριών του. Στη συνέχεια, βοηθήστε τον να χαϊδέψει το πρόσωπό σας και με τα δύο χέρια. Ξεκινώντας από την παλαμιαία και την πίσω επιφάνεια του χεριού, φιλήστε ελαφρά τα χέρια του μωρού, γαργαλήστε και «πατήστε» πάνω τους με τα δάχτυλά σας, ανεβαίνοντας προς την εξωτερική και την εσωτερική επιφάνεια του αντιβραχίου.

¨ Βάλτε ένα λαστιχένιο παιχνίδι τσιρίσματος ανάμεσα στις παλάμες του παιδιού και πιέστε το, φέρνοντας τις παλάμες του κοντά. Βάλτε ένα οικείο αντικείμενο, όπως το μπιμπερό του, στις παλάμες του μωρού.

¨ Αφήστε το μωρό να κρατά τραχιά, λεία, υγρά, στεγνά, ζεστά, κρύα ή κολλώδη αντικείμενα. Αν βάλει πράγματα στο στόμα του, φρόντισε να είναι μεγάλο και ακίνδυνο.

¨ Φορέστε ένα γάντι από καουτσούκ, μάλλινο ή καμβά και αφήστε το μωρό να αγγίξει τα δάχτυλά σας και να πιάσει το χέρι σας.

¨ Προσοχή στα χέρια και τα πόδια του παιδιού όταν τα πλένετε - σαπουνίστε και ξεπλύνετε.

¨ Λυγίστε και ξελυγίστε τα χέρια, τα χέρια και τα δάχτυλα του μωρού σας καθώς τα σκουπίζετε. Κάντε το ίδιο με τα πόδια του.

¨ Δείξτε στο παιδί τις αντίθετες ενέργειες - βάλτε δύο δάχτυλα στη γροθιά του και ζητήστε του να τα αφήσει. Τώρα πάρτε το χέρι του μωρού στο δικό σας - σφίξτε και ξεσφίξτε το χέρι σας, πιάνοντας και απελευθερώνοντας το χέρι του μωρού.

¨ Τα παιχνίδια που φοριούνται στο δάχτυλο ή στο χέρι τραβούν τέλεια την προσοχή ενός μωρού, τα κοιτάζει με ευχαρίστηση, τα αγγίζει και τα παίρνει. Επιπλέον, μπορείτε να κρύψετε το δάχτυλό σας και να το δείξετε ξανά στο μωρό - έτσι θα εμφανιστεί μια "έκπληξη" στο παιχνίδι και το μωρό θα μάθει να περιμένει και να εκπλήσσεται.

Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να χρησιμοποιεί τα χέρια του

Για να μπορέσει το παιδί να φέρει τους ώμους και τα χέρια του μπροστά, να τοποθετήσει τα χέρια του μπροστά του κατά μήκος της μέσης γραμμής, η στάση του πρέπει να είναι συμμετρική και σταθερή:

¨ έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να δει το παιχνίδι στα χέρια του, το κεφάλι του πρέπει να βρίσκεται στη μεσαία γραμμή.

¨ βεβαιωθείτε ότι οι κινήσεις σύλληψης δεν προκαλούν παραβίαση της στάσης και αύξηση του μυϊκού τόνου σε άλλα μέρη του σώματος.

¨ βοηθήστε το μωρό σας να πιάσει αντικείμενα έτσι ώστε ο πήχης του να βρίσκεται σε ουδέτερη θέση και ο καρπός του να είναι τεντωμένος. Εάν αυτό είναι δύσκολο, αφήστε το παιδί να ακουμπάει στην παλάμη ενός ίσιου χεριού από καιρό σε καιρό, φορτώνοντάς το.

¨ πρέπει να ασχοληθείτε και να παίξετε με αντικείμενα οικεία στο μωρό - δεν θα του προκαλέσουν επιπλέον άγχος.

¨ ακόμη καιπεριμένατε μια ενέργεια από το παιδί, αλλά έκανε καλά σε μια άλλη, εδραιώστε την τύχη σας επανάληψη.

Κινήσεις λαβής

Σε ένα παιδί των πρώτων μηνών της ζωής, η παλάμη είναι ανοιχτή μόνο όταν είναι χαλαρό - σε ένα όνειρο ή μετά το φαγητό. Ήδη στους 3 μήνες είναι ανοιχτό τις περισσότερες φορές, αλλά αν το μωρό αγγίζει μια κουβέρτα ή ρούχα με την παλάμη του, αντανακλαστικά και αδέξια κολλάει σφιχτά πάνω τους.

Μέχρι στιγμής, το μωρό δεν μπορεί να πιάσει την κουδουνίστρα και να την πιάσει μόνο του, αλλά αν βάλετε το παιχνίδι στο χέρι του, θα το σφίξει, λυγίζοντας το μικρό του δάχτυλο, τον παράμεσο και μερικές φορές το μεσαίο δάχτυλο. Ωστόσο, δεν είδε την κουδουνίστρα και δεν επιδίωξε να την αποκτήσει ο ίδιος, επομένως δεν θα το σκεφτεί καν, αλλά θα λάβει μόνο απτικές αισθήσεις.

Κουνώντας τα χέρια του, θα πιάσει μια ματιά στην κουδουνίστρα και κάποια στιγμή θα κρατήσει το χέρι του για να την κοιτάξει. Θα το βάλει στο στόμα του και θα εξετάσει το σχήμα και την επιφάνειά του και από καιρό σε καιρό θα το βγάζει για να το δει καλύτερα. Αυτό - πρώτο στάδιοανάπτυξη του συντονισμού ματιού-χεριού, δηλαδή συντονισμού μεταξύ ιχνηλάτησης των κινήσεων των ματιών και των κινήσεων των χεριών.

Όταν μερικά παιδιά με εγκεφαλική παράλυση πιάνουν ένα αντικείμενο με το χέρι τους, συχνά λυγίζουν πολύ τα χέρια τους, τα στρέφουν προς τα μέσα στις αρθρώσεις των ώμων και φέρνουν τους ώμους τους προς τα εμπρός (προβολή ώμου). κολλάνε τόσο σφιχτά στην κουδουνίστρα που είναι αδύνατο να τη σηκώσεις. Σε αυτή την περίπτωση, πριν βάλετε την κουδουνίστρα στο χέρι του μωρού, ισιώστε το χέρι, γυρίστε το προς τα έξω στην άρθρωση του ώμου, έτσι ώστε η εσωτερική επιφάνεια του αντιβραχίου και της παλάμης να είναι στραμμένη προς τα επάνω, δοκιμάστε επίσης να πάρετε μια κουδουνίστρα με πιο χοντρή λαβή.

Εάν το παιδί δεν σφίγγει καλά το χέρι του, κρατήστε το χέρι του με το χέρι σας από την πλάτη, αφού ισιώσετε το χέρι του και άκαμπτοςΚΑΡΠΟΣ του ΧΕΡΙΟΥ. Όταν κρατά το παιχνίδι στο στόμα του, βεβαιωθείτε ότι το χέρι του είναι ανυψωμένο στο ύψος των ώμων και ο αγκώνας του έχει απαχθεί. στο πλάι.Μόλις το παιδί καταλάβει ότι υπάρχει κάτι στο χέρι, μετακινήστε το απαλά προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Σταματήστε το χέρι του και κουνήστε το έτσι ώστε το μωρό να μπορεί να συσχετίσει την κίνηση του χεριού του με το κουδούνισμα της κουδουνίστρας. Τέτοια παιχνίδια αναπτύσσουν τον συντονισμό ματιού-χεριού και, επιπλέον, προσελκύουν την προσοχή του μωρού στις δικές τους ενέργειες.

Σκόπιμες ενέργειες -
το μωρό πιάνει το παιχνίδι και το χτυπάει με το χέρι του

Ο συντονισμός μεταξύ των κινήσεων των ματιών και των χεριών αναπτύσσεται μόλις το παιδί αποκτήσει την ικανότητα να εστιάσει την όρασή του σε ένα αντικείμενο που τραβά την προσοχή του. Μέχρι τους έξι μήνες, τα παιδιά βρίσκουν ευκολότερο να προσδιορίσουν τη θέση του χεριού τους σε σχέση με εκείνα τα αντικείμενα που κινούνται ή κάνουν ήχους ως απόκριση.

Ενώ το μωρό κουνάει τα χέρια του χαοτικά, οι κινήσεις του όταν προσπαθεί να χτυπήσει το παιχνίδι με το χέρι του είναι αδιάστατες και κακώς συντονισμένες. Ωστόσο, με την πάροδο του χρόνου, αρχίζει να χτυπά τον στόχο, μετά αρχίζει να πιάνει ένα συγκεκριμένο παιχνίδι με το χέρι του και να κάνει με αυτό ό,τι θέλει.

Είναι περίεργο ότι όταν ένα παιδί πιάνει ένα παιχνίδι, προσδοκώντας πώς θα το αρπάξει, συμπιέζει και ξεσφίγγει τα δάχτυλά του εκ των προτέρων. Το ίδιο συμβαίνει όταν του δίνεις ένα παιχνίδι.

παιδί με εγκεφαλική παράλυση

Όπως έχουμε ήδη τονίσει, για να βοηθήσουμε ένα παιδί με εγκεφαλική παράλυση να μάθει αυτές τις δεξιότητες, είναι πολύ σημαντικό να βεβαιωθείτε πρώτα ότι η στάση του παιδιού είναι σταθερή και του επιτρέπει να κρατά το κεφάλι του στη μέση γραμμή και να φέρνει τα χέρια και τους ώμους του μπροστά. .

Παιχνίδια

Το παιχνίδι θα πρέπει να ανταποκρίνεται στο παραμικρό άγγιγμα, επιβραβεύοντας τις προσπάθειες του παιδιού. Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, τα κέντρα παιχνιδιού και αναπτυξιακής δραστηριότητας για κούνιες είναι τέλεια. Αυτά τα κέντρα περιλαμβάνουν απλά παιχνίδια, η σύνθεση των οποίων μπορεί να αλλάξει, αυτά μπορεί να είναι ζευγαρωμένα αντικείμενα και παιχνίδια που, όταν τα αγγίζετε, περιστρέφονται, κουδουνίζουν, κουδουνίζουν και κινούνται με διαφορετικούς τρόπους.

Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί με εγκεφαλική παράλυση να αποκτήσει εκούσιες κινήσεις σύλληψης

Δεδομένου ότι πολλά παιδιά με εγκεφαλική παράλυση μπορούν να φτάσουν, να πιάσουν και να παίξουν με ένα παιχνίδι πιο εύκολα εάν στηρίζονται με το άλλο τους χέρι, μερικές φορές είναι χρήσιμο να κάθεστε το μωρό στην αγκαλιά σας μπροστά από το τραπέζι ενώ το υποστηρίζετε. Ένας καλός τρόπος είναι να βάλετε το αγαπημένο σας παιχνίδι σε ένα κομμάτι μαλακό πανί σε κοντινή απόσταση από το μωρό, ώστε να μπορεί να το πάρει και να το μετακινήσει προς το μέρος του. Στην αρχή, θα αρπάξει μόνο το παιχνίδι, αλλά μια μέρα θα διαπιστώσει ότι τα χέρια του μπορούν να το κινήσουν. Έτσι, θα μάθει και να κρατά το παιχνίδι και να παίρνει το επιθυμητό αντικείμενο.

Μέχρι περίπου εννέα μηνών, το μωρό κοιτάζει το παιχνίδι πριν το αρπάξει. Επομένως, βεβαιωθείτε ότι είναι ακριβώς μπροστά του - είτε βάζετε ένα παιχνίδι είτε δίνετε στο μωρό στο χέρι του.

Περαιτέρω ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

Καθώς αναπτύσσεται ο συντονισμός ματιού-χεριού και οι λεπτές κινήσεις, το παιδί γνωρίζει τα γύρω αντικείμενα, μαθαίνει τι μπορεί και τι δεν μπορεί να κάνει με αυτά. Τα χαστουκίζει, τα κροταλίζει, τα χτυπάει, τα σφίγγει και τα σκίζει. Τόσο οικεία όσο και άγνωστα αντικείμενα τραβάει στο στόμα του, τα ρουφάει, τα ροκανίζει και τα μασάει. Σε αυτό το στάδιο, διατηρεί καλά την ισορροπία του και κάθεται σταθερά, χωρίς να χρειάζεται στήριξη στα χέρια του. Είναι η καθιστή θέση που γίνεται η πιο λειτουργική και επιτρέπει στο παιδί να βελτιώσει τις λεπτές κινήσεις των χεριών.

Εάν οι προηγούμενες κινήσεις σύλληψης εκτελούνταν από τα δάχτυλα της εξωτερικής (ωλένιας) πλευράς του χεριού, τώρα ολόκληρο το χέρι "δουλεύει" - τα δάχτυλα πιέζουν αντικείμενα στην παλάμη. Στους 7-9 μήνες, το παιδί μαθαίνει έναν νέο τρόπο να παίρνει αντικείμενα - τα αρπάζει με την εσωτερική (ακτινωτή) πλευρά του χεριού, αντίθετα τον αντίχειρα με τα υπόλοιπα. Πρώτα, μετακινεί τον αντίχειρά του σε πλευρά,αργότερα αντιπαραβάλλει τη βάση και το μεσαίο τμήμα του ΔΕΙΚΤΗΣ- τα χέρια γίνονται πιο επιδέξια.

Το παιδί είναι ήδη σε θέση να ενεργεί με κάθε χέρι ξεχωριστά: μετατοπίζει αντικείμενα από το ένα χέρι στο άλλο, τα χτυπά το ένα πάνω στο άλλο.

Σε περίπου 10 μήνες, το παιδί αρχίζει να ενεργεί μεμονωμένα με τον ένα δείκτη - προβολήτους για κάτι.

Πρώτα δείχνει τον εαυτό του, μετά τα αντικείμενα. τον έλκουν διάφορες τρύπες και κενά – τα εξερευνά βάζοντας το δάχτυλό του μέσα τους. Ακολουθώντας την ικανότητα κατάδειξηςεμφανίζεται η ικανότητα αντίθεσης του αντίχειρα στα άκρα των δακτύλων και μετά από λίγους μήνες η ικανότητα αντίθεσης της άκρης του αντίχειρα και του δείκτη.

Έχοντας μάθει όλα τα είδη συλλήψεων κινήσεων, το παιδί τις χρησιμοποιεί όλο και πιο σκόπιμα. Αν νωρίτερα απελευθέρωσε ένα αντικείμενο από το χέρι του, για παράδειγμα, έναν κύβο, "πιέζοντάς το" σε μια σκληρή επιφάνεια, τώρα απελευθερώνει ένα μεγάλο αντικείμενο από το χέρι του, ανοίγοντας πολύ τα δάχτυλά του - αυτό είναι ακόμα ένα τραχύ, ανώριμο σχέδιο κίνηση. Με τον καιρό, θα μάθει να χειρίζεται μικρά αντικείμενα και να τα απελευθερώνει από το χέρι του - θα χρησιμοποιήσει ένα ώριμο μοτίβο κίνησης.

Η μελέτη των αντικειμένων ακολουθείται από ενέργειες με αυτά. Το παιδί τα βάζει σε ένα κουτί και τα βγάζει, φτιάχνει πύργους από κύβους, εισάγει το ένα αντικείμενο στο άλλο, μαθαίνει ότι κάποια αντικείμενα μπορούν να σπρωχθούν, άλλα μπορούν να κυληθούν, άλλα μπορούν να βιδωθούν και να ξεβιδωθούν.

Μετά την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αρχίζει να αναπτύσσεται η ομιλία, η οποία βοηθά το παιδί να λύσει προβλήματα που σχετίζονται με τη δράση των χεριών. Αυτή τη στιγμή, εισάγουμε στο παιδί βιβλία, του μαθαίνουμε να γυρίζει τις σελίδες, να δείχνει τα εν λόγω αντικείμενα και μερικές φορές να τα καλεί.

Οι κινήσεις των παιδιών με εγκεφαλική παράλυση είναι περιορισμένες και είναι δύσκολο για αυτά να σχηματίσουν ξεκάθαρες ιδέες για το σώμα τους και να χειριστούν αντικείμενα γύρω τους. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό, μόλις το παιδί μάθει να πιάνει αντικείμενα και να τα παίρνει στα χέρια του, να αρχίσει αμέσως να κυριαρχεί με τα χέρια του τις δεξιότητες που σχετίζονται με τη δράση, σε συνδυασμό με άλλες κινήσεις:

¨ εάν το παιδί μπορεί να διατηρήσει καλά τη σταθερότητα στον ώμο και πυελική ζώνηκαι ταυτόχρονα, ξαπλώνοντας ανάσκελα, αλλάξτε αυθαίρετα τη θέση της λεκάνης και των ώμων για να πιάσετε τα δάχτυλα των ανυψωμένων ποδιών - γυρίστε το από τη μια πλευρά στην άλλη και πάλι πίσω.

¨ όταν δίνετε σε ένα παιδί ένα παιχνίδι ή ένα κράκερ, κάντε το να τα πιάσει.

¨ όταν το μωρό μάθει να διατηρεί την ισορροπία σε καθιστή θέση - τοποθετήστε τα παιχνίδια σε κάποια απόσταση από αυτό, έτσι ώστε το μωρό να πρέπει να τα πάρει, ακουμπώντας στο χέρι του.

¨ όταν το παιδί κάθεται καβάλα στο γόνατό σας, βοηθήστε το να βελτιώσει τα αντανακλαστικά ισορροπίας του παίζοντας - μετακινήστε το γόνατο, μετατοπίζοντας την περιοχή στήριξης και το παιδί θα πρέπει να προσαρμόσει τη θέση του σώματός του ενώ τα χέρια του είναι κατειλημμένα ( εικ. 7.18 και 7.19).

Εάν το παιδί αρνείται να παίξει αναρωτηθείτε: γιατί;Ίσως του δίνετε πολύ περίπλοκα ή άβολα παιχνίδια ή μήπως είναι πολύ απλά και τον βαριούνται; Μαθαίνετε νέες δεξιότητες πολύ γρήγορα ή πολύ αργά;

Τα παιχνίδια δεν είναι ο μόνος τρόπος για να κατακτήσετε τις λεπτές κινήσεις. Τα παιδιά βελτιώνουν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες όταν εξερευνούν διάφορα αντικείμενα στο σπίτι και στο δρόμο, καθώς και όταν κάνουν κάτι με τα χέρια τους σε ένα κανονικό καθημερινό περιβάλλον.

Έτσι, μπορεί να εξαχθεί το συμπέρασμα σε ποιο βαθμό σπουδαίοςστα αρχικά στάδια της λεπτής κινητικής ανάπτυξης βασικές δεξιότητες- την ικανότητα να κοιτάς, να ακούς, να αγγίζεις, να γεύεσαι, να συντονίζεις την όραση και τις κινήσεις των χεριών, να παίρνεις αντικείμενα. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να μιλάμε με το παιδί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ενδεχομένως εμπλέκοντάς το στη συζήτηση, γιατί η ικανότητα ακρόασης και κατανόησης λέξεων εμφανίζεται πριν από την ικανότητα ομιλίας.

Αν και η κίνηση και η ικανότητα χρήσης των χεριών ενός παιδιού με εγκεφαλική παράλυση είναι περιορισμένες, η ανάπτυξη της όρασης, της ακοής, της ευαισθησίας στην αφή θα το βοηθήσει να χρησιμοποιήσει πλήρως τις ικανότητές του και να μάθει τις απαραίτητες δεξιότητες με τον δικό του ρυθμό, θα του επιτρέψει να μάθει πώς να χρησιμοποιεί τα χέρια του με τον δικό του τρόπο.

Όταν ένα μωρό, για παράδειγμα, πιάνει ένα παιχνίδι κρεμασμένο πάνω από το κρεβάτι του, το πιάνει και ανοίγει το χέρι του, τότε το δεύτερο χέρι του κάνει τις ίδιες κινήσεις: η παλάμη ανοίγει και το χέρι «αρπάζει το αντικείμενο». τέτοιες κινήσεις του δεύτερου, ανενεργού, χεριού ονομάζονται καθρέφτης.

Η διάγνωση της εγκεφαλικής παράλυσης στα παιδιά είναι μια εκτεταμένη βλάβη των κινητικών περιοχών του εγκεφάλου και των οδών. Αυτό μπορεί να σχετίζεται με παραβιάσεις γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Τα παιδιά που διαγιγνώσκονται με εγκεφαλική παράλυση έχουν περιορισμένη κίνηση, δυσκολεύονται να μάθουν να περπατούν, να κάθονται, να στέκονται και να κάνουν χειριστικές ενέργειες. Το θέμα αυτού του άρθρου θα είναι «Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών ενός παιδιού με εγκεφαλική παράλυση».

Ένα χαρακτηριστικό αυτής της ασθένειας είναι ότι δεν είναι μόνο δύσκολο για τα παιδιά να μάθουν γενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες, να εκτελούν ορισμένες κινήσεις, αλλά είναι επίσης δύσκολο να αισθανθούν αυτές τις κινήσεις, γεγονός που καθιστά δύσκολο για ένα παιδί να σχηματίσει τις απαραίτητες ιδέες για κίνηση.

Τα παιδιά με γενικές διαταραχές του λόγου θα πρέπει να εργάζονται για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών τους τακτικά, διαθέτοντας 3-5 λεπτά για αυτό σε κάθε μάθημα. Ασκήσεις και παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων είναι αυτό που χρειάζεται ένα παιδί με εγκεφαλική παράλυση για να αυξήσει την προσοχή και την απόδοση.

Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να κάνει κινήσεις των δακτύλων, τότε ένα τέτοιο μωρό θα πρέπει να αντιμετωπίζεται μεμονωμένα, όταν στην αρχή η άσκηση εκτελείται παθητικά με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Χάρη στην προπόνηση, οι κινήσεις αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και εκτελούνται από τα παιδιά πιο ενεργά. Για ευκολία στην απομνημόνευση των ασκήσεων, μπορείτε να βρείτε ένα όνομα για καθεμία από αυτές, κατανοητό στα παιδιά.

• Μια άσκηση στην οποία τα ίδια τα παιδιά θα ζυμώσουν τα χέρια τους. "Τα χέρια είναι παγωμένα"?
• Άσκηση "φόρεσε γάντια" - τραβάμε ένα γάντι σε κάθε δάχτυλο.
• Τρίβουμε κάθε δάχτυλο από τη βάση μέχρι το νύχι.
• Μια άσκηση στην οποία τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν με κάθε δάχτυλο στον αέρα.
• Λυγίστε κάθε δάχτυλο με τη σειρά.
• Ισιώστε κάθε δάχτυλο με τη σειρά.
• Τα παιδιά τραβούν τον αντίχειρά τους προς τα πάνω και όλα τα υπόλοιπα σφίγγονται σε μια γροθιά - μια "σημαία".
• Σε αυτή την άσκηση, το ένα χέρι πρέπει να είναι λυγισμένο σε μια γροθιά και με το άλλο χέρι να καλύπτεται αυτή η γροθιά οριζόντια - "τραπέζι".
• Επίσης, λυγίστε το ένα χέρι σε μια γροθιά και γείρετε το άλλο χέρι οριζόντια με την παλάμη - "καρέκλα".
• Προσκαλέστε τα παιδιά να πιέσουν την παλάμη τους σταθερά πάνω στο τραπέζι ή στην άλλη παλάμη και πάρτε κάθε δάχτυλο με τη σειρά - «τα δάχτυλα έχουν κολλήσει».
• Σε αυτή την άσκηση, πρέπει να συνδέσετε τον αντίχειρα, το δείκτη, το μεσαίο και το δαχτυλίδι και να τραβήξετε το μικρό δάχτυλο προς τα πάνω - "σκύλος".
• Πρώτα, σταυρώστε τα δάχτυλά σας, μετά σηκώστε τα χέρια σας προς τα πάνω και απλώστε τα δάχτυλά σας - λαμβάνετε "ακτίνες του ήλιου".
• Εκτελέστε εναλλακτικά τις ασκήσεις - σφίξτε το χέρι σας σε μια γροθιά, μετά τοποθετήστε την άκρη της παλάμης σας στο τραπέζι και μετά πιέστε την παλάμη σας στο τραπέζι. Μπορείτε σταδιακά να επιταχύνετε τον ρυθμό εκτέλεσης - "γροθιά, πλευρά, παλάμη".

Ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων:

• "Τα δάχτυλα λένε γεια" - πρώτα πρέπει να διορθώσετε τα ονόματα κάθε δακτύλου με τα παιδιά. Στη συνέχεια, με την άκρη του αντίχειρά σας, αγγίξτε εναλλάξ κάθε άκρη των υπόλοιπων δακτύλων (στο εξής, εκτελέστε πρώτα την άσκηση με το προπορευόμενο χέρι, μετά με το δεύτερο χέρι και μετά με τα δύο χέρια, από τον αντίχειρα στο μικρό δάχτυλο και το αντίστροφο)
• Τα δάχτυλα του ενός χεριού "γεια" ταυτόχρονα με τα δάχτυλα του δεύτερου χεριού.
• Άσκηση "Σφήκα" - ισιώστε τον δείκτη σας και περιστρέψτε τον.
• "Gaat" - ίσιωμα του δείκτη και του μικρού δακτύλου.
• Σχηματίστε δύο κύκλους συνδέοντας τις άκρες του αντίχειρα και του δείκτη.
• "Bunny" ή "Ears" - σφίξτε τα δάχτυλά σας σε μια γροθιά και ισιώστε μόνο τον δείκτη και τα μεσαία δάχτυλα.
• "δέντρα" - όλα τα δάχτυλα έχουν μεγάλη απόσταση.

Όλα αυτά τα παιχνίδια και οι ασκήσεις που περιγράφονται παραπάνω αναπτύσσουν τέλεια την κινητικότητα των δακτύλων, την απόδοση μεμονωμένων κινήσεων και επίσης συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ακρίβειας των κινήσεων των δακτύλων.

• Κυκλώστε οποιαδήποτε φιγούρα ή αντικείμενο κατά μήκος του περιγράμματος.
• Σχεδιάστε οποιοδήποτε αντικείμενο σημείο προς σημείο.
• Σχεδιάστε πινελιές σε διαφορετικές κατευθύνσεις χρησιμοποιώντας στένσιλ.
• Σχεδιάστε ένα μολύβι σε ένα στενό μονοπάτι και μην οδηγείτε στο πλάι.
• Τα "διπλά σχέδια" είναι ένας πολύ ενδιαφέρον τύπος άσκησης κατά τον οποίο τα παιδιά ζωγραφίζουν διαφορετικά με τα δύο χέρια, μπορεί να είναι διάφορα γεωμετρικά σχήματα ή ένα καλλιτεχνικό σχέδιο (προτείνεται να σχεδιάσετε είτε δύο ίδια αντικείμενα ταυτόχρονα, είτε ένα σχέδιο με τα δύο χέρια, σαν να το συμπληρώνουν).

Για την ανάπτυξη και βελτίωση του συντονισμού των κινήσεων των χεριών, συνιστάται η εκτέλεση ασκήσεων:

• Η άσκηση εκτελείται υπό την καταμέτρηση, ενώ σταδιακά επιταχύνεται ο ρυθμός και ακολουθεί αυστηρά τις λεκτικές οδηγίες:

αριστερόχειραςσε μια γροθιά, ξεσφίξτε το δεξί και το αντίστροφο.

Βάζουμε τη δεξιά παλάμη στην άκρη, την αριστερή - λυγίζουμε σε μια γροθιά.

«Νηπιαγωγείο μικτού τύπου Νο 49».

Khabarovsk.

Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία δασκάλου-δυστυχολόγου με παιδιά που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση, σχετικά με τον σχηματισμό λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών ως ένα από τα μέσα ανάπτυξης μιας επικοινωνιακής λειτουργίας.

Εκπόνησε: δάσκαλος-αποτελεσματικός-λογοθεραπευτής

Πρώτη προκριματική κατηγορία

Plekhanova V.S.

Πλεχάνοβα Βαλεντίνα Σεργκέεβνα

Η εγκεφαλική παράλυση (ICP) είναι μια ασθένεια του κεντρικού νευρικού συστήματος με κύρια βλάβη των κινητικών περιοχών και των κινητικών οδών του εγκεφάλου.

Οι κινητικές διαταραχές σε αυτή τη νόσο είναι το κύριο ελάττωμα και αντιπροσωπεύουν ένα είδος ανωμαλίας της κινητικής ανάπτυξης, η οποία, χωρίς κατάλληλη διόρθωση και αντιστάθμιση, έχει δυσμενή επίδραση σε ολόκληρη την πορεία του σχηματισμού των νευροψυχικών λειτουργιών του παιδιού.

Εργάζομαι ως λογοπαθολόγος-δυστυχολόγος από το 2007 σε εξειδικευμένη ομάδα για παιδιά με εγκεφαλική παράλυση.

Από την αρχή του παιδαγωγική δραστηριότηταΒρέθηκα αντιμέτωπος με το γεγονός ότι η μελέτη και η ανάλυση των παιδιών με εγκεφαλική παράλυση παρουσιάζει σημαντικές δυσκολίες λόγω της ποικιλίας των εκδηλώσεων κινητικών, νοητικών και ανάπτυξη του λόγου. Οι διαταραχές του λόγου καταλαμβάνουν μια πολύπλοκη δομή διαταραχών σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση. Ταυτόχρονα, επέστησα την προσοχή στην ποικιλία των διαταραχών του λόγου που σπάνια εμφανίζονται μεμονωμένα, πιο συχνά υπάρχει δυσαρθρία με καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας ή αλαλία. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ο όψιμος σχηματισμός λόγου σε αυτά τα παιδιά.

Η βλάβη στην κινητική σφαίρα στην εγκεφαλική παράλυση μπορεί να εκφραστεί σε ποικίλους βαθμούς: οι κινητικές διαταραχές μπορεί να είναι τόσο σοβαρές που στερούν εντελώς από τα παιδιά την ευκαιρία να κινούνται ελεύθερα. με επαρκές εύρος κίνησης. με ήπια παραβίαση του μυϊκού τόνου, παρατηρείται δυσπραξία, τα παιδιά δυσκολεύονται να κατακτήσουν τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Η αδύναμη αίσθηση των κινήσεών του και η δυσκολία σε ενέργειες με αντικείμενα είναι οι λόγοι για την ανεπάρκεια του ενεργητικού αγγίγματος, της αναγνώρισης με το άγγιγμα (στερεογνωσία). Αυτό, με τη σειρά του, περιπλέκει περαιτέρω την ανάπτυξη σκόπιμων πρακτικών ενεργειών και αντανακλάται στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών.

Οι κινητικές διαταραχές που περιορίζουν την πρακτική άσκηση του θέματος και εμποδίζουν την ανάπτυξη ανεξάρτητων κινήσεων, δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, συχνά καθιστούν ένα άρρωστο παιδί πλήρως εξαρτημένο από το άμεσο περιβάλλον. Ως εκ τούτου, από τις πρώτες στιγμές της επικοινωνίας, εγώ, ως πλημμελολόγος, προσπαθώ να δημιουργήσω ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας και της δημιουργικής πρωτοβουλίας του παιδιού, την ανάπτυξη των κινητικών και ψυχοσυναισθηματικών, βουλητικών σφαιρών του.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του εγκεφάλου του παιδιού, η πλαστικότητά του και η ικανότητά του να αντισταθμίζει τις μειωμένες λειτουργίες καθορίζουν τη σημασία της πρώιμης διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στην εγκεφαλική παράλυση.

Αναλύοντας μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, αποκάλυψα μεγάλες δυνατότητες για την επίδραση της γυμναστικής των δακτύλων, τα παιχνίδια στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας με εγκεφαλική παράλυση. Κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας που διεγείρει την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, συμβάλλει στη βελτίωση των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, προετοιμασία του χεριού για γραφή και ένα ισχυρό εργαλείο που αυξάνει την αποτελεσματικότητα του εγκεφαλικού φλοιού.

Σκοπός της εργασίας μου ήταν να μελετήσω την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών με κινητική παθολογία, καθώς και τους τρόπους διορθωτικής και λογοθεραπείας επιρροής, μέσα από την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Καινοτομία της εργασίας:

Βελτίωση του μακροπρόθεσμου σχεδιασμού.

Ανάπτυξη τάξεων λαμβάνοντας υπόψη τη χρήση παιχνιδιών με τα δάχτυλα,

Ανάπτυξη προηγμένου σχεδιασμού, Κατευθυντήριες γραμμέςγια να χρησιμοποιούν οι γονείς παιχνίδια με τα δάχτυλα εκτός νηπιαγωγείου.

Για αρκετές δεκαετίες, τα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση αποτελούν αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής ειδικών δασκάλων, ψυχολόγων και λογοθεραπευτών, ωστόσο, το πρόβλημα του ανεπαρκούς θεωρητικού και, ιδιαίτερα, πρακτικού υλικού για αυτό το θέμα είναι ένα από τα κύρια.

Οι εγχώριοι επιστήμονες L.A. Danilova, M.V. Ippolitova, E.M. Η Mastyukova και άλλοι τεκμηρίωσαν την ανάγκη για ειδική εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με εγκεφαλική παράλυση. Αποκάλυψαν τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους διορθωτικές εργασίεςκαι απέδειξε την αποτελεσματικότητά του.

Η συνάφεια αυτού του προβλήματοςείναι ότι τα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση για αρκετές δεκαετίες αποτελούν αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής ειδικών δασκάλων, ψυχολόγων, λογοθεραπευτών, ελαττωματολόγων, ωστόσο, το πρόβλημα του ανεπαρκούς θεωρητικού και ιδιαίτερα πρακτικού υλικού για αυτό το θέμα είναι ένα από τα κύρια.

Ο σχηματισμός κινητικών λειτουργιών, συμπεριλαμβανομένων των λεπτών κινήσεων των χεριών, συμβαίνει στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο.
Οι χειριστικές ενέργειες με αντικείμενα κατακτώνται από το παιδί μέσω της μάθησης στη διαδικασία της επικοινωνίας του με τους ενήλικες. Έτσι, το παιδί αναπτύσσει αντικειμενική σκέψη (I.M. Sechenov), σκέψη στην πράξη (I.P. Pavlov). Επιπλέον, η κινητική δραστηριότητα του παιδιού, η δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων του, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και των δακτύλων, έχει διεγερτική επίδραση στη λειτουργία ομιλίας του παιδιού, στην ανάπτυξη των αισθητηριακών και κινητικών πλευρών του λόγου ( M.M. Koltsova).
Η σύνδεση μεταξύ των κινήσεων των χεριών και της ομιλίας σημειώθηκε ήδη από το 1928 από τον V.M. Bekhterev, ο οποίος σημείωσε την διεγερτική επίδραση των κινήσεων των χεριών στην ανάπτυξη της ομιλίας. Βάσει ειδικών μελετών που διεξήγαγε ο Μ.Μ. Ο Koltsov (1973) πρότεινε ότι η κίνηση των δακτύλων διεγείρει την ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος και επιταχύνει την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού.

Αυτά τα δεδομένα υποδεικνύουν την ανάγκη για συστηματική εργασία για το σχηματισμό γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών στις τάξεις ενός ελαττωματολόγου, λογοθεραπευτή, ψυχολόγου, μουσικού και άλλων ειδικών.
Λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία αυτού του προβλήματος, γνώρισα τα έργα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων διαφόρων συγγραφέων και σημείωσα ότι ορισμένοι προτιμούν την εκκόλαψη και το σχέδιο (E.V. Chernykh), άλλοι - θέατρο σκιών (A.V. Melnikova), άλλοι - μοντελοποίηση, σχεδιάζοντας . Χρησιμοποιώ στη δουλειά μου όλο το φάσμα των μέτρων για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, που παρέχει τη δυνατότητα αυτο-ανάπτυξης του παιδιού.

Κορυφαία παιδαγωγική ιδέα:

Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία για τον σχηματισμό λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση.

Τρόποι υλοποίησης αυτής της ιδέας:

Διάγνωση της ομιλίας των παιδιών;

Λογιστική για τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Ανάπτυξη παιχνιδιών, ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών των παιδιών.

Ανάπτυξη σημειώσεων τάξης, μακροπρόθεσμα σχέδια για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, κυκλική εργασία.

Στενή σχέση με τους δασκάλους.

Εργασία με γονείς.

Αποδοτικότητα:

1. Επεξεργάστηκε ένα σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και των δακτύλων των παιδιών με εγκεφαλική παράλυση μέσω παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού.

2. Μέσω της οργάνωσης της εργασίας με παιδιά, πέτυχα τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά σωφρονιστικών ομάδων (ΣΠ) για την περίοδο 2007-2010 αυξήθηκε κατά 40%. Να σημειωθεί ότι το 30% των παιδιών το 2008 είχαν παντελή έλλειψη λόγου. Το 2009, το 15% εξ αυτών ανέπτυξε φραστικό λόγο.

3. Έχει αναπτυχθεί μια σειρά ενημερωτικού και συμβουλευτικού υλικού για γονείς.

4. Έχει δημιουργηθεί ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Κατασκευάστηκαν κάρτες (αλειμμένες με πλαστελίνη) για την τοποθέτηση διαφόρων σχεδίων, φιγούρων πάνω τους.

Το Cuupcio είναι ένα φυσικό υλικό χειροτεχνίας.

Φτιαγμένες λίμνες δακτύλων για την ανάπτυξη της αφής και της κιναισθητικής
ευαισθησία των δακτύλων και των χεριών.

Οι γονείς συγκέντρωσαν συλλογές από χάντρες και κουμπιά για το παιχνίδι "Collect the beads", "Lay out of the buttons".

5. Τα παιδιά έχουν αναπτύξει σταθερό ενδιαφέρον για μαθήματα ανάπτυξης λόγου, παιχνίδια
ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, γυμναστική των δακτύλων.

6. Οι δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας πραγματοποιούνται τακτικά με και χωρίς γονείς.

Κατεύθυνση διεύθυνσης:

1. Εκπαιδευτές γενικής εκπαίδευσης και σωφρονιστικών ομάδων, για τους οποίους ένα από τα καθήκοντα είναι η πλήρης ανάπτυξη του παιδιού στην προσχολική ηλικία, προετοιμασία για επιτυχημένη σχολική φοίτηση.

2. Γονείς, παππούδες που θέλουν το παιδί να μπορεί να συλλογίζεται λογικά, είχε αρκετά ανεπτυγμένη μνήμη, προσοχή, συνεκτικό λόγο.

3. Αρχάριοι πλημμελολόγοι και λογοθεραπευτές.

Τεχνολογία εργασίας:

Στις αρχές του έτους, δημιούργησε ένα σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, έκανε μακροπρόθεσμο σχεδιασμό, περιγράφοντας τον κύριο στόχο: να διαμορφώσει τα βασικά των κινητικών δεξιοτήτων του λόγου σε παιδιά με CP με βάση τα παιχνίδια και τις ασκήσεις με τα δάχτυλα.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, έχουν προσδιοριστεί μια σειρά από βασικά καθήκοντα:

Συνδυάστε παιχνίδια και ασκήσεις για την εκγύμναση των δακτύλων με τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών.

Βελτιώστε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες μέσω των παιχνιδιών με τα δάχτυλα.

Βελτιώστε τις κινήσεις των χεριών, αναπτύσσοντας νοητικές διεργασίες.

Να αυξηθεί η ικανότητα των γονέων, των δασκάλων στη σημασία των παιχνιδιών με τα δάχτυλα για τα παιδιά.

Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία παθολογολόγου με παιδιά που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση, σχετικά με τη διαμόρφωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

σκοπόςΗ διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία είναι η συνεπής ανάπτυξη και διόρθωση των κινήσεων των χεριών, ο σχηματισμός λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, που εξασφαλίζει την έγκαιρη ανάπτυξη της ομιλίας, την προσωπικότητα του παιδιού και την προσαρμογή στην κοινωνία.

Οι βασικές αρχές της οικοδόμησης διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας:

1. Πρώιμη έναρξη διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών με παιδιά που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση, δηλ. από τις πρώτες εβδομάδες και μήνες της ζωής, γιατί οι κινητικές διαταραχές οδηγούν σε δευτερογενή καθυστέρηση στην ανάπτυξη άλλων λειτουργιών.

2. Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες χτίζονται στη βάση της προσεκτικής μελέτηεξασθενημένες και διατηρημένες λειτουργίες.Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων προβλέπει τη συνεκτίμηση των ικανοτήτων του παιδιού και την οικοδόμηση ενός συστήματος ασκήσεων που στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του.

3. Χρήση κιναισθητικής διέγερσης σε ανάπτυξη και διόρθωσηκινήσεις των χεριών.

4. Δημιουργική χρήση τέτοιων βασικές διδακτικές αρχές, ως ατομική προσέγγιση, συστηματική και συνεπή παρουσίαση του υλικού, της δραστηριότητας και της προβολής. Αυτές οι διδακτικές αρχές είναι αλληλένδετες και αλληλοεξαρτώμενες, αλλά θα πρέπει να χρησιμοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές ανάγκες των παιδιών με LC.

5. Οργάνωση μαθημάτων στο πλαίσιο ηγετικών δραστηριοτήτων.

6. Ολοκληρωμένο ιατρικό και παιδαγωγικό αντίκτυπο, που προβλέπει τόσο παιδαγωγικά όσο και ιατρικά μέτρα που στοχεύουν στην αποκατάσταση και ανάπτυξη των μειωμένων λειτουργιών. Ο ιατρικός αντίκτυπος περιλαμβάνει φαρμακευτική αγωγή και φυσιοθεραπεία, θεραπεία άσκησης, μασάζ κ.λπ.

7. Καθημερινά πρέπει να γίνονται διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες.

8. Βασική απαίτηση για τους εκπαιδευτικούς είναι η τήρηση του καθεστώτος προστασίας. Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, η στάση του παιδιού είναι σημαντική. Θα πρέπει να είναι στη θέση που συμβάλλει περισσότερο στη μυϊκή χαλάρωση, μειώνοντας τις βίαιες κινήσεις. Όταν επιλέγετε τη σωστή στάση, πρέπει πρώτα απ 'όλα να προσέχετε τη θέση του κεφαλιού: δεν πρέπει να γυρίζει στο πλάι, να χαμηλώνει στο στήθος ή να σηκώνεται και να γέρνει προς τα πίσω. Εάν το παιδί δεν είναι σε θέση να ελέγξει πλήρως τη θέση του κεφαλιού, χρησιμοποιήστε μια ειδική συσκευή συνδεδεμένη στο πίσω μέρος της καρέκλας. Επιπλέον, θα πρέπει να επιλέξετε προσεκτικά μια καρέκλα σε ύψος και πλάτος, ώστε τα πόδια να ακουμπούν εντελώς στο στήριγμα, καθώς και στο πλάτος του καθίσματος. Εάν οι μύες της πλάτης του παιδιού είναι αδύναμοι και σχηματίζεται σκύψιμο, τότε τοποθετείται ένα πυκνό μαξιλάρι κάτω από την πλάτη του και μετακινείται ένα τραπέζι μπροστά, στο οποίο υπάρχει ειδική εσοχή για να στηρίζεται στα χέρια του. Σε όλες τις περιπτώσεις, πρέπει να λαμβάνεται μέριμνα ώστε η στάση να είναι συμμετρική.

9. Μεγάλη σημασία στην παιδαγωγική διόρθωση έχει η σχέση του πλημμελειολόγου με τους γονείς ενός παιδιού με αναπηρία. Τα λάθη στην οικογενειακή ανατροφή μπορούν να επιδεινώσουν περαιτέρω τις αποκλίσεις στην ψυχοσωματική ανάπτυξη. Τα μειονεκτήματα της ανατροφής στην οικογένεια περιλαμβάνουν: υπο- και υπερ-επιμέλεια, αρνητικό ψυχοσυναισθηματικό υπόβαθρο, αντιδραστικές καταστάσεις αρνητικής φύσης. Ως εκ τούτου, οι γονείς, μαζί με τις καθημερινές κοινές επισκέψεις στον λογοπαθολόγο με το παιδί, στο τέλος του μαθήματος αποκατάστασης, λαμβάνουν συστάσεις σχετικά με το σχηματισμό δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, την τήρηση προστατευτικό καθεστώς φειδωλών, ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου στο σπίτι, χαρακτηριστικά ενδοοικογενειακών αλληλεπιδράσεων, συμπεριλαμβανομένης της ανεκτικής στάσης σε ένα άτυπο παιδί, κυριαρχία ενθαρρυντικών αντιδράσεων, καταστάσεις επιτυχίας.

Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών στην προσχολική ηλικία

Στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και τον συντονισμό των κινήσεων των χεριών.

Κατά τον καθορισμό του συστήματος εργασίας για τη διόρθωση των κινητικών διαταραχών, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η προσωπική ανωριμότητα ενός παιδιού που πάσχει από εγκεφαλική παράλυση εκδηλώνεται στην αδυναμία των βουλητικών στάσεων, στη συναισθηματική αστάθεια. Η επίμονη αποτυχία στην προσπάθεια αναπαραγωγής της επιθυμητής κίνησης ή δράσης μπορεί να οδηγήσει σε εγκατάλειψη των μαθημάτων. Επομένως, κάθε εργασία θα πρέπει να προσφέρεται με παιχνιδιάρικο τρόπο που θα του κεντρίσει το ενδιαφέρον, αλλά και λόγω της θετικής συναισθηματικής διέγερσης θα βοηθήσει στην αύξηση του ψυχικού τόνου, και κατά συνέπεια στη βελτίωση της απόδοσης.

Συνιστώ να ξεκινήσετε κάθε μάθημα για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών με στοιχεία αυτο-μασάζ του χεριού και των δακτύλων. Βοήθεια εάν χρειαστεί.
Το μασάζ είναι ένα από τα είδη παθητικής γυμναστικής. Υπό την επιρροή του, προκύπτουν ωθήσεις στους υποδοχείς του δέρματος και των μυών, οι οποίοι, φτάνοντας στον εγκεφαλικό φλοιό, έχουν τονωτική επίδραση στο κεντρικό νευρικό σύστημα, με αποτέλεσμα τον ρυθμιστικό του ρόλο σε σχέση με το έργο όλων των συστημάτων και οργάνων. αυξάνει.
Το αυτο-μασάζ αρχίζει και τελειώνει με χαλάρωση των χεριών, χαϊδεύοντας:

2. Αυτομασάζ στις παλάμες.

3. Αυτομασάζ στα δάχτυλα.

Σε ένα μάθημα δεν εκτελούνται περισσότερες από 5-6 ασκήσεις.
Όλο το συγκρότημα ασκήσεων για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών είναι υπό όρους
χωρίζεται σε 3 συστατικά:

1. Γυμναστική δακτύλων.Αυτό το είδος άσκησης είναι ευρέως διαδεδομένο στην πρακτική της λογοθεραπείας. Στη δουλειά μου, χρησιμοποιώ την εμπειρία τέτοιων συγγραφέων όπως ο M.V. Ippolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvyntary (1995).
Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα αποτελούν σημαντικό μέρος της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Είναι συναρπαστικά και συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, της δημιουργικής δραστηριότητας. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα είναι η σκηνοθεσία οποιωνδήποτε ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων με τη βοήθεια των δακτύλων. Τα παιδιά αγαπούν πολύ να παίζουν παιχνίδια σκιών. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών με τα δάχτυλα, τα παιδιά, επαναλαμβάνοντας τις κινήσεις των ενηλίκων, ενεργοποιούν τις κινητικές δεξιότητες των χεριών τους. Έτσι, αναπτύσσεται η επιδεξιότητα, η ικανότητα να ελέγχει κανείς τις κινήσεις του, να συγκεντρώνεται σε ένα είδος δραστηριότητας.

Αρχικά, διδάσκουμε στα παιδιά απλές στατικές στάσεις των χεριών και των δακτύλων, περιπλέκοντάς τις σταδιακά, στη συνέχεια προσθέτουμε ασκήσεις με διαδοχικές μικρές κινήσεις των δακτύλων και, τέλος, με ταυτόχρονες κινήσεις. Στα πρώτα μαθήματα, όλες οι ασκήσεις εκτελούνται με αργό ρυθμό. Ο δάσκαλος παρακολουθεί τη σωστή στάση του χεριού και την ακρίβεια της εναλλαγής από τη μια κίνηση στην άλλη. Εάν είναι απαραίτητο, βοηθήστε το παιδί να πάρει την επιθυμητή θέση, επιτρέψτε του να στηρίξει και να κατευθύνει τη θέση του άλλου χεριού με το ελεύθερο χέρι του.

Οι ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας: με μίμηση, με διδασκαλία ομιλίας. Αρχικά, η προφορική οδηγία ακολουθείται από προβολή, δηλ. τα παιδιά μιμούνται. Τότε αυξάνεται ο βαθμός της ανεξαρτησίας τους - η επίδειξη εξαλείφεται και μένει μόνο η προφορική οδηγία.
2. Καθιερωμένες ασκήσεις για τα δάχτυλα και τα χέρια χρησιμοποιώντας διάφορα αντικείμενα:

1. μαζεύοντας πυραμίδες, κούκλες που φωλιάζουν, μωσαϊκά:

2. κορδόνια σε μια πλεξούδα.

3. εργασία με εγχειρίδια για στερέωση φερμουάρ, κουμπιά, κουμπιά, γάντζοι, κλειδαριές διαφόρων μεγεθών.

4. Διαλογή νομισμάτων.

5. Διαλογή σιτηρών.

6. Εργασία με σπίρτα.

7. Εργασία με χαρτί.

8. μοντελοποίηση (πηλός, πλαστελίνη, ζύμη).

9. Κορδόνια σε ειδικούς σκελετούς, μπότες.

10. δέσιμο κόμπων σε χοντρό σχοινί, σε κορδόνι, κλωστή.

11. παιχνίδια με άμμο, νερό?

12. τυλίγοντας ένα λεπτό σύρμα σε μια έγχρωμη περιέλιξη σε ένα πηνίο, στο δικό σας δάχτυλο (αποκτάται ένας δακτύλιος ή μια σπείρα).

13. βίδες σύσφιξης, παξιμάδια.

14. παιχνίδια με τον σχεδιαστή, κύβοι?

15. σχέδιο στον αέρα.

16. Σχέδιο με διάφορα υλικά (μολύβι, στυλό, κιμωλία, χρώματα, κάρβουνο κ.λπ.);

17. κεντήματα.

Σημαντική θέση στο έργο ενός δασκάλου ελαττωματολόγου στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών καταλαμβάνει η ρυθμική οργάνωση των κινήσεων, η οποία έχει θετική επίδραση στη βελτίωση της ακουστικής-οπτικής-κινητικής οργάνωσης των κινήσεων. Αυτό επιτυγχάνεται σε ασκήσεις, η ουσία των οποίων είναι ότι το παιδί πρέπει να αναπαράγει με κινήσεις ένα συγκεκριμένο ρυθμικό μοτίβο με τη μορφή μιας ενιαίας ομαλής κιναισθητικής μελωδίας. Τέτοιες κινήσεις μπορεί να είναι παλαμάκια, χτυπήματα στο τραπέζι κ.λπ.

1. Προετοιμασία για συγγραφή.

Το γράψιμο είναι μια σύνθετη δεξιότητα συντονισμού που απαιτεί τη συντονισμένη εργασία των μικρών μυών του χεριού, ολόκληρου του χεριού και τον σωστό συντονισμό των κινήσεων ολόκληρου του σώματος.
Η κατάκτηση της δεξιότητας της γραφής είναι μια μακρά επίπονη διαδικασία που δεν είναι εύκολη για τα παιδιά με CP. Όταν εργάζεστε για το σχηματισμό δεξιοτήτων γραφής, ένας δάσκαλος-αστοχολόγος πρέπει να θυμάται ότι πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

1. Σωστή εφαρμογήόταν γράφετε.

2. Ρύθμιση του χεριού.

3. Προσανατολισμός στη σελίδα και τη γραμμή του σημειωματάριου.

4. Σωστή κίνηση του χεριού κατά μήκος της γραμμής.

5. Εκκόλαψη.

6. Ανίχνευση μοτίβων, προτύπων.

7. Γραφικές ασκήσεις.

8. Στοιχεία γραμμάτων πεζών γραμμάτων.

Και τέτοιες ασκήσεις όπως η εκκόλαψη, οι γραφικές υπαγορεύσεις, η γραφή στοιχείων γραμμάτων συμβάλλουν στην ανάπτυξη όχι μόνο των μυών του χεριού, του συντονισμού τους, αλλά και της οπτικής αντίληψης, του χωρικού προσανατολισμού, καθώς και του σχηματισμού εσωτερικής ομιλίας, εικονικής και λογικής σκέψης .

Ένας τεράστιος, αν όχι ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην προετοιμασία για συγγραφικές δεξιότητες ανήκει στην οικογένεια. Άλλωστε, η διαμόρφωση αυτής της δεξιότητας οφείλεται σε πολλούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένων αυτών που επηρεάζουν το παιδί εκτός των τειχών. κέντρο αποκατάστασης. Επιπλέον, η επιτυχία της εργασίας για τη διαμόρφωση αυτής της δεξιότητας εξαρτάται από τη συστηματική της φύση.

Η χρήση διαφόρων μορφών εργασίας με τους γονείς με βοήθησε να επιτύχω καλά αποτελέσματα, τα οποία είναι:

Ατομικές συνομιλίες.

Εργαστήρια

Συνεργάζομαι στενά με δασκάλους, ειδικούς του MDOU, χτίζω εργασία με βάση την παιδαγωγική συνεργασία, χρησιμοποιώντας σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες:

Η δουλειά προς αυτή την κατεύθυνση θα συνεχιστεί, γιατί είναι μέρος των διδακτικών μου δεξιοτήτων, καθώς στη διαδικασία της κατάκτησης των παιχνιδιών με τα δάχτυλα στα παιδιά

Στη διαδικασία της εργασίας σε αυτό το θέμα, χρησιμοποιώ τη βασική αρχή της διδακτικής: από απλό σε σύνθετο, σκέφτομαι κατά τη διάρκεια του μαθήματος, την έντασή τους, τον αριθμό των ασκήσεων και τον βαθμό πολυπλοκότητας στα παιχνίδια με τα δάχτυλα που μαθαίνονται, Σχεδιάζω ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Στη διαδικασία των μαθημάτων, τα παιδιά κατακτούν την τεχνική του μασάζ, απομνημονεύουν κινήσεις και λέξεις σε παιχνίδια με τα δάχτυλα. Έτσι, αυξάνω το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Συμπέρασμα.

Κατά την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά με κίρρωση ηλικίας 0 έως 7 ετών, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

1. Ο κύριος τρόπος για να βοηθήσετε τα παιδιά με κίρρωση είναι μια πρώιμη σύνθετη και σκόπιμη διορθωτική ενέργεια, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του παιδιού.

2. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δίνεται στην ένταση της ανάπτυξης του ανέπαφου και στη διόρθωση των εξασθενημένων λειτουργιών του παιδιού.

3. Τα διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα περιλαμβάνουν μια σταδιακή περιπλοκή τεχνικών που στοχεύουν στη διαμόρφωση των νοητικών λειτουργιών του παιδιού.

4. Το σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας προβλέπει την ενεργό συμμετοχή των γονέων του παιδιού σε αυτό. Παράλληλα με την καθημερινή παρακολούθηση των μαθημάτων, την τήρηση ημερολογίων, την ολοκλήρωση εργασιών, την προετοιμασία διδακτικού υλικού, στο τέλος του μαθήματος αποκατάστασης, οι γονείς λαμβάνουν συστάσεις για την περαιτέρω ανάπτυξη ενός παιδιού με εγκεφαλική παράλυση.

Εφαρμογή.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της λειτουργίας σύλληψης του χεριού.

Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή του παιδιού στα χέρια του, να αναπτύξουν κιναισθητικές αισθήσεις στα χέρια.
Το παιδί τοποθετείται στη θέση αναστολής των αντανακλαστικών, τις περισσότερες φορές δίνεται θέση εμβρύου για τη μεγαλύτερη γενική χαλάρωση. Μόνο μετά από αυτό αρχίζουν να εργάζονται απευθείας με τα χέρια (σύμφωνα με τον Φελπς).

1. Το χέρι του παιδιού πιάνεται στο μεσαίο τρίτο του αντιβραχίου και κουνιέται. Μετά από σημαντική χαλάρωση, τα χέρια χαλαρώνουν τους μύες του αντιβραχίου. Για να γίνει αυτό, πιάνουν το κάτω τρίτο του ώμου και εκτελούν ταλαντευόμενες κινήσεις. Μετά χαϊδεύεται όλο το χέρι. Το κούνημα εναλλάσσεται με το χάιδεμα, που ενισχύει ή χαλαρώνει τους μύες των χεριών και επίσης σχηματίζει μια κιναισθητική αίσθηση της θέσης των χεριών στο παιδί. Η λήψη πραγματοποιείται εντός 0,5-1 λεπτού.

2. Για να αφυπνιστεί η ενεργή προσοχή του παιδιού στα δικά του χέρια, είναι απαραίτητο να γίνουν τα χέρια του παιδιού πηγή απτικών αισθήσεων. Τα χαλαρά χέρια του παιδιού πιάνονται στο μεσαίο τρίτο του αντιβραχίου και ανασηκώνονται απαλά, τινάζονται λίγο και κατεβαίνουν εύκολα στα βλέφαρα ή στα χείλη του παιδιού (τις πιο ευαίσθητες ζώνες). Στη συνέχεια τα χέρια σηκώνονται ξανά. Εάν, όταν τα χέρια και τα χείλη πλησιάσουν, εμφανιστούν κινήσεις πιπιλίσματος, τότε τα χέρια κρατούνται κοντά στα χείλη για κάποιο χρονικό διάστημα, έτσι ώστε το παιδί να προσπαθεί να τα πιάσει με τα χείλη του. Φέρνοντας επανειλημμένα τα χέρια του παιδιού όλο και πιο μακριά, ενισχύεται σταδιακά μέσα του η μυϊκή αίσθηση των χεριών του. Η λήψη επαναλαμβάνεται 4-5 φορές.

3. Μετά από αυτές τις ασκήσεις, γίνεται μασάζ στα χέρια χρησιμοποιώντας διάφορες βούρτσες πασσάλων. Για να χαλαρώσουν τα χέρια και το αντανακλαστικό σφίξιμο της γροθιάς, το παιδί βουρτσίζεται κατά μήκος της εξωτερικής επιφάνειας της γροθιάς από τα άκρα των δακτύλων μέχρι την άρθρωση του καρπού. Αυτή η κίνηση κάνει τη γροθιά να ανοίξει και τα δάχτυλα να ανεμισθούν προς τα έξω. Η τεχνική επαναλαμβάνεται 4-6 φορές εναλλάξ με κάθε χέρι.

4. Για την ανάπτυξη των κινήσεων ψηλάφησης των χεριών και το σχηματισμό ιδιοδεκτικών αισθήσεων, τα άκρα των δακτύλων ερεθίζονται με μια βούρτσα και στη συνέχεια αντικείμενα και παιχνίδια διαφόρων σχημάτων, μεγεθών, βαρών, υφών, θερμοκρασιών, βολικά για το πιάσιμο και το κράτημα. βάλτε στο χέρι του παιδιού. Ο ερεθισμός των άκρων των δακτύλων με μια βούρτσα πασσάλων επαναλαμβάνεται 4-6 φορές μέσα σε 10-20 δευτερόλεπτα.

5. Μετά από αυτές τις διεγερτικές δραστηριότητες, παρουσιάζεται στο παιδί ένα παιχνίδι κρεμασμένο σε μια κορδέλα, το θέτει σε κίνηση, προσελκύοντας έτσι την προσοχή του παιδιού σε αυτό. Αγγίζουν το χέρι του παιδιού με ένα παιχνίδι, προσπαθούν να ανακινήσουν το χέρι του. Στη συνέχεια, το χέρι τραβιέται προς το παιχνίδι, σπρώχνοντας επανειλημμένα το κρεμασμένο παιχνίδι. Το παιδί παρατηρεί τις δονήσεις του και αντιλαμβάνεται τον ήχο ενός παιχνιδιού που δονείται. Η υποδοχή πραγματοποιείται εντός 2-3 λεπτών.

6. Όταν το παιδί αρχίζει να αντιδρά ζωηρά σε αυτό το παιχνίδι με ένα χαμόγελο, τους ήχους, ένας ενήλικας χαλαρώνει το χέρι του, χαϊδεύοντάς το με μια βούρτσα και βάζει μέσα ένα παιχνίδι που είναι βολικό να το πιάσεις. Αυτή τη στιγμή, είναι απαραίτητο να βοηθήσετε το παιδί να νιώσει αυτό το παιχνίδι, να το τραβήξει στο στόμα του και να το εξετάσει από όλες τις πλευρές. Επαναλαμβάνεται 2-3 φορές την ημέρα. Επιπλέον, ο στόχος των μαθημάτων για την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών είναι ο σχηματισμός σωστών κιναισθητικών αισθήσεων και, στη βάση τους, το άγγιγμα των δακτύλων.

Διαμόρφωση της χειριστικής λειτουργίας των χεριών και διαφοροποιημένες κινήσεις των δακτύλων.

Σε τάξεις με παιχνίδια, για να αναπτύξει τις κινητικές δεξιότητες των χεριών, το παιδί καλείται να εκτελέσει κινήσεις ποικίλης δυσκολίας. Το μάθημα είναι το εξής.
Για να χαλαρώσετε τα χέρια, χρησιμοποιήστε τις τεχνικές που περιγράφονται παραπάνω. Στη συνέχεια ενθαρρύνουν το παιδί να πάρει το παιχνίδι σωστά από διαφορετικές θέσεις - από πάνω, κάτω, στο πλάι του, βοηθούν να το εξετάσει, να το νιώσει, να το πάρει στο στόμα, να το χειριστεί. Αυτό ακολουθείται από απλές ενέργειες. Αρχικά διενεργούνται παθητικά, δηλ. ο λογοθεραπευτής τις εκτελεί με το χέρι του παιδιού.

Εκτελούνται οι ακόλουθες ενέργειες: απελευθερώστε αυθαίρετα το παιχνίδι από το χέρι (σύμφωνα με τις οδηγίες: Δώστε). απελευθερώστε αυθαίρετα το παιχνίδι όταν το τοποθετείτε στο κουτί. βγάλτε - βάλτε το παιχνίδι μόνοι σας ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα.
οδήγησε ένα αυτοκίνητο, μπάλα? Ανοίξτε-κλείστε το κουτί, καπάκι. αφαιρέστε και βάλτε τους δακτυλίους της πυραμίδας. βάλτε το ένα πάνω στο άλλο 2-3 κύβους - αφαιρέστε. τινάξτε την κούκλα? εκτελέστε μιμητικές ενέργειες - μπιφτέκια, αντίο κ.λπ.
συλλέγουν μικρά αντικείμενα με δύο δάχτυλα, διαφοροποιώντας το βάρος, το σχήμα και το μέγεθος των αντικειμένων. πάρτε μεγάλα αντικείμενα, διαφορετικά σε βάρος, υλικό, σχήμα του παιχνιδιού με ολόκληρη τη βούρτσα. πάρτε αντικείμενα με τα δύο χέρια ταυτόχρονα (αλλάζουν την υφή, τον όγκο, το βάρος αυτών των αντικειμένων).

Οι ασκήσεις πραγματοποιούνται καθημερινά για 5-8 λεπτά. Από την ενότητα 3, επιλέγονται 2-3 εργασίες για κάθε μάθημα.

Δέσιμο

Λαμβάνεται μια μεγάλη κάρτα, στην οποία κατά μήκος των άκρων, καθώς και στο κέντρο μέσα ορισμένη σειράγίνονται τρύπες. Οι άκρες των οπών είναι βαμμένες σε διάφορα χρώματα. Με τη βοήθεια ενός μακριού χοντρού νήματος, το παιδί εκτελεί τις ακόλουθες εργασίες:
α) τραβήξτε ένα νήμα μέσα από όλες τις τρύπες κατά μήκος της άκρης της κάρτας.

β) τραβήξτε το νήμα σε κάθε δεύτερη τρύπα.

γ) τραβήξτε το νήμα μόνο μέσα από τις τρύπες που κυκλώνονται με κόκκινο (εναλλασσόμενο κόκκινο και

μπλε, κλπ.)

δ) συννεφιά πάνω από την άκρη.

ε) στο κέντρο της κάρτας κάντε κορδόνια, όπως στις μπότες.

Μέθοδοι εργασίας με στένσιλ και μοτίβα

Όταν εργάζεται με ένα στένσιλ με γεωμετρικά σχήματα, το παιδί το βάζει σε ένα φύλλο άλμπουμ και ανιχνεύει οικεία σχήματα με ένα απλό μολύβι. Στη συνέχεια, το παιδί αφαιρεί το στένσιλ από το φύλλο και χωρίζει κάθε γεωμετρικό σχήμα που προκύπτει σε παράλληλα τμήματα (εγκεφαλικά επεισόδια). Εδώ, πρώτα απ 'όλα, εκπονούνται τέτοιες πινελιές: παράλληλα τμήματα από πάνω προς τα κάτω, από κάτω προς τα πάνω, από αριστερά προς τα δεξιά. Η απόσταση μεταξύ των τμημάτων πρέπει να είναι περίπου το πλάτος ενός πεζού γράμματος. Αρχικά, για να είναι ξεκάθαρη η κατεύθυνση του τμήματος, τα παιδιά συντομεύουν το βέλος σε ένα από αυτά.

Στα επόμενα μαθήματα, τα παιδιά κατασκευάζουν διάφορα αντικείμενα από γεωμετρικά σχήματα, τα σκιάζουν και κάνουν σημασιολογικές συνθέσεις. Μπορείτε να συνοδεύσετε αυτές τις συνθέσεις με μια ιστορία. Για παράδειγμα, έφτιαξαν μια ηλεκτρική ατμομηχανή ή ένα αεροπλάνο και πήγαν ένα ταξίδι. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε Παιχνίδια εικόνων. Στη συνέχεια, τα γράμματα μπορούν να συμπεριληφθούν στην εκκόλαψη. Η εκκόλαψη αυτή την περίοδο γίνεται με μαρκαδόρο. Τα παιδιά μπορούν επίσης να σκιάσουν τα δικά τους σχέδια περιγράμματος για διάφορα θέματα: χώρο, κανόνες κυκλοφορίας κ.λπ.
Οι παραπάνω ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη όχι μόνο των μυών του χεριού, του συντονισμού τους, αλλά και του ματιού, καθώς και στη διαμόρφωση της εσωτερικής ομιλίας, της παραστατικής και λογικής σκέψης.

Τρία σετ ασκήσεων αυτο-μασάζ

1. Αυτομασάζ στο πίσω μέρος των χεριών.

2. Αυτομασάζ στις παλάμες.

3. Αυτομασάζ στα δάχτυλα.

Δίνουμε παραδείγματα ασκήσεων για καθένα από τα τρία συγκροτήματα.
1. Τα παιδιά ενεργούν με τα μαξιλαράκια τεσσάρων δακτύλων, τα οποία είναι τοποθετημένα στις βάσεις των δακτύλων της πίσω πλευράς του χεριού που έχει κάνει μασάζ, και με διακεκομμένες κινήσεις μπρος-πίσω, μετακινώντας το δέρμα κατά περίπου 1 cm, μετακινήστε τα σταδιακά προς το άρθρωση καρπού (στικτή κίνηση).

Σίδερο
Σιδερώστε τις ρυτίδες
Θα είμαστε εντάξει.
Ας σιδερώσουμε όλα τα παντελόνια
Λαγός, σκαντζόχοιρος και αρκούδα.

2. Με την άκρη της παλάμης, τα παιδιά μιμούνται το πριόνισμα προς όλες τις κατευθύνσεις του πίσω μέρους του χεριού (ευθύγραμμη κίνηση). Το χέρι και ο πήχης βρίσκονται στο τραπέζι, τα παιδιά κάθονται.
Είδε
Πιες, πιες, πιες, πιες!
Ο χειμώνας είναι κρύος.
Μας έπιναν καυσόξυλα μάλλον
Ζεσταίνουμε τη σόμπα, ζεσταίνουμε όλους!
3. Η βάση του πινέλου κάνει περιστροφικές κινήσεις προς το μικρό δάχτυλο.
Ζύμη
Ζυμώνουμε τη ζύμη, ζυμώνουμε τη ζύμη
Θα ψήσουμε πίτες
Και λάχανο και μανιτάρια.
- Σας κεράσω με πίτες;
4. Αυτομασάζ του χεριού από το πλάι της παλάμης. Το χέρι και ο πήχης βρίσκονται στο τραπέζι ή στο γόνατο, τα παιδιά κάθονται. Χαϊδεύοντας.
Μητέρα
Η μαμά χαϊδεύει το κεφάλι
Ένας μικρός γιος.
Τόσο τρυφερό είναι το χέρι της
Σαν κλαδί ιτιάς.
- Μεγάλωσε, αγαπητέ γιε,
Να είστε ευγενικοί, γενναίοι, ειλικρινείς,
Γίνετε έξυπνοι και δυνατοί
Και μη με ξεχνάς!
5. Μετακινήστε τις αρθρώσεις των δακτύλων σφιγμένες σε γροθιά πάνω-κάτω και από δεξιά προς τα αριστερά κατά μήκος της παλάμης του χεριού που κάνετε μασάζ (ευθύγραμμη κίνηση).
Τρίφτης
Μαζί βοηθάμε τη μαμά
Τρίβουμε τα παντζάρια με τον τρίφτη,
Μαζί με τη μαμά μαγειρεύουμε λαχανόσουπα,
- Φαίνεσαι καλύτερα!
6. Οι φάλαγγες των δακτύλων που σφίγγονται σε μια γροθιά κινούνται σύμφωνα με την αρχή της πλάκας στην παλάμη του χεριού που έχει κάνει μασάζ.
Τρυπάνι
Ο μπαμπάς παίρνει ένα τρυπάνι στα χέρια του,
Και βουίζει, τραγουδάει,
Σαν ποντίκι fidget
Τρύπα στον τοίχο!
7. Αυτομασάζ δακτύλων. Το χέρι και ο πήχης του χεριού που έχει κάνει μασάζ βρίσκονται στο τραπέζι, τα παιδιά κάθονται. Οι λαβίδες που σχηματίζονται από λυγισμένο δείκτη και μεσαίο δάχτυλο κάνουν μια κίνηση σύλληψης για κάθε λέξη του ποιητικού κειμένου προς την κατεύθυνση από τις φάλαγγες των νυχιών προς τη βάση των δακτύλων (ευθύγραμμη κίνηση).
Κρότωνες
Τα τσιμπούρια άρπαξαν ένα καρφί
Προσπαθούν να αποσυρθούν.
Ίσως βγει κάτι
Αν προσπαθήσουν!
8. Το επίθεμα του αντίχειρα, τοποθετημένο στο πίσω μέρος της μασάζ φάλαγγας, κινείται, οι άλλοι τέσσερις καλύπτουν και στηρίζουν το δάχτυλο από κάτω

Εργαστείτε για την ανάπτυξη της ευαισθησίας των άκρων των δακτύλων

Για να γίνει αυτό, με ένα ελαφρύ τίναγμα, όλο το χέρι του παιδιού και ειδικά το χέρι χαλαρώνει. Ο λογοθεραπευτής πιάνει το χέρι του παιδιού κάτω από τον καρπό και το βουρτσίζει προσεκτικά στα άκρα των δακτύλων με ένα φωτεινό πινέλο. Ταυτόχρονα, τα δάχτυλα του παιδιού αρχίζουν να ξελυγίζουν. Το χάιδεμα των άκρων των δακτύλων με μια άκαμπτη βούρτσα συνεχίζεται για κάποιο χρονικό διάστημα, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές.
1. Σε σοβαρές μορφές εγκεφαλικής παράλυσης, το χέρι εξακολουθεί να παραμένει σφιγμένο σε γροθιά, στην περίπτωση αυτή, η γροθιά του παιδιού πιάνεται και συμπιέζεται και με τα πέντε δάχτυλα για να προκληθεί ακόμη περισσότερο σφίξιμο της γροθιάς του παιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, πραγματοποιείται τίναγμα του χεριού. τότε ο λογοθεραπευτής ανοίγει γρήγορα το χέρι του, απελευθερώνει τη γροθιά του παιδιού, μετά από αυτό, η γροθιά του παιδιού χαλαρώνει αντανακλαστικά και τα δάχτυλα ανοίγουν (επαναλάβετε 2-3 φορές).

2. Στη συνέχεια χαϊδεύουν τις άκρες των δακτύλων με ένα πινέλο (4-6) φορές. Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να αισθάνεται το σκληρό σωρό του πινέλου με τα δάχτυλά του και το φωτεινό χρώμα του πινέλου προσελκύει την οπτική προσοχή του παιδιού. Οι βούρτσες πρέπει να είναι όχι μόνο φωτεινές, αλλά και διαφορετικές σε χρώμα. Η ρεσεψιόν πραγματοποιείται καθημερινά. Τα χέρια του παιδιού και η βούρτσα τη στιγμή της επαφής πρέπει να βρίσκονται στο οπτικό πεδίο του παιδιού.
3. Οι απτικές αισθήσεις αναπτύσσονται σε κατηγορίες αφής υπό τον οπτικό έλεγχο παιχνιδιών με τραχιά επιφάνεια. Η βελτίωση της αφής με το δάχτυλο είναι απαραίτητη για το σχηματισμό της σωστής λαβής των παιχνιδιών σε ένα παιδί. Επιπλέον, η ανάπτυξη του οπτικοκινητικού συντονισμού πηγαίνει προς την κατεύθυνση της αύξησης του ρόλου της οπτικής προσοχής.

Εξέταση της κατάστασης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών

Για να εξεταστεί η κατάσταση των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, μπορεί να προσφερθεί μια σειρά από τεστ. Η ποιότητα της απόδοσής τους υποδεικνύει επίσης το επίπεδο σχηματισμού προσοχής, οπτικής μνήμης, αυτοελέγχου.

1. Προτείνεται η επανάληψη μιας σειράς κινήσεων των χεριών, διατηρώντας την ταχύτητα. Η επανάληψη επιτρέπεται έως και 3 φορές. Παραδείγματα κινήσεων: 1 - και τα δύο χέρια ψηλά, 2 - δεξί χέρι επάνω, αριστερά - στη ζώνη, 3 - και τα δύο χέρια προς τα εμπρός, 4 - και τα δύο χέρια κάτω. 1 - αριστερό χέρι στο πλάι 2 - και τα δύο χέρια στη ζώνη, 3 - δεξί στο πλάι, αριστερά - πίσω από την πλάτη, 4 - και τα δύο χέρια κάτω.

Αποτέλεσμα(για λογοθεραπευτή). Ικανοποιητικό - το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται από 2-3 φορές μετά από επιπλέον εμφάνιση και επανάληψη της εντολής. Ο ρυθμός εκτέλεσης επιβραδύνεται ή επιταχύνεται.

2. Απαιτείται επανάληψη των κινήσεων, μία πίσω.

Αποτέλεσμα.Ικανοποιητική - αναντιστοιχία ρυθμού, έλλειψη ακρίβειας κινήσεων, που εκδηλώνεται στο φέρνοντας τα χέρια. Κακό είναι η αδυναμία να διορθώσει κανείς τα λάθη του.

3. Επαναλάβετε τις κινήσεις με εξαίρεση μία απαγορευμένη (για παράδειγμα, τα χέρια στους ώμους).
Αποτέλεσμα.Ικανοποιητικό - η απαγόρευση παραβιάζεται, αλλά το παιδί διορθώνει μόνο του το λάθος. Κακό - το παιδί κάνει λάθος ακόμη και με επανειλημμένη επανάληψη των οδηγιών.

Για να δοκιμάσετε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών προτείνονται ασκήσεις:
1. Τα δάχτυλα χαιρετούν - αγγίζοντας εναλλάξ τον αντίχειρα με τέσσερα δάχτυλα. Εκτελείται με το δεξί, το αριστερό και τα δύο χέρια.

2. Παίζουμε πιάνο - κρατώντας τα χέρια οριζόντια πάνω από το τραπέζι, ακουμπάμε την επιφάνειά του εναλλάξ με 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 δάχτυλα. Εκτελείται με το δεξί, το αριστερό και τα δύο χέρια.

3. Βάλτε τα χέρια σας στο τραπέζι με τις παλάμες σας, σφίξτε το αριστερό σας χέρι σε γροθιά. Σύγχρονα, χωρίς ένταση, αλλάξτε τη θέση των χεριών.

4. Αλλάξτε τη θέση των χεριών που βρίσκονται στο τραπέζι: 1 - το χέρι είναι σφιγμένο σε γροθιά, 2 - το χέρι είναι τοποθετημένο στην άκρη, 3 - η παλάμη είναι στο τραπέζι.

5. Το τεστ χωρικού συντονισμού των κινήσεων των χεριών είναι ενδεικτικό. Τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός. Πιέστε το αριστερό χέρι με την παλάμη προς τα πάνω σε μια γροθιά, βάλτε το δεξί χέρι σε αυτό με την παλάμη του χεριού σας. Αλλάξτε τις θέσεις των χεριών. Δεν μπορείτε να λυγίσετε τα χέρια σας στους αγκώνες.

Σωστή θέση γραφής

Η πιο βέλτιστη και άνετη θέση των δακτύλων, η οποία εξασφαλίζει μια ομοιόμορφη και τακτοποιημένη γραφή, είναι η εξής: το αντικείμενο γραφής βρίσκεται στην άνω φάλαγγα του μεσαίου δακτύλου, στερεώνεται με τον αντίχειρα και το δείκτη, με τον αντίχειρα να βρίσκεται λίγο πάνω από το δείκτης, το στήριγμα βρίσκεται στο μικρό δάχτυλο, το μεσαίο και το δάχτυλο του δακτύλου βρίσκονται περίπου κάθετα στην άκρη του τραπεζιού. Η απόσταση από την κάτω άκρη του αντικειμένου γραφής μέχρι τον δείκτη είναι περίπου 1,5-2,5 εκ. Η επάνω άκρη του αντικειμένου γραφής είναι προσανατολισμένη προς τον ώμο του χεριού γραφής. Όταν γράφετε, σχεδιάζετε, το πινέλο είναι σε κίνηση, δεν στερεώνεται, ο αγκώνας δεν ξεκολλάει από το τραπέζι. Τα δάχτυλα δεν πρέπει να πιέζουν πολύ σφιχτά το αντικείμενο γραφής.

Έχοντας δείξει στο παιδί πώς να κρατά σωστά το αντικείμενο γραφής και να ενεργεί με αυτό, ο ελαττωματολόγος πρέπει να ελέγχει συστηματικά εάν το παιδί πληροί αυτές τις απαιτήσεις και, εάν είναι απαραίτητο, να το διορθώσει. Τα παιδιά 6-7 ετών είναι αρκετά ικανά να ελέγχουν μόνα τους τις πράξεις τους.

Ο καταναγκασμός και τα άσκοπα πολύωρα μαθήματα αποκλείονται εντελώς. (πάνω από 20 λεπτά για παιδιά έξι ετών)

Εάν το παιδί έχει λανθασμένη θέση των δακτύλων του όταν γράφει, μπορείτε να βάλετε μια αιχμή στην πάνω φάλαγγα του παράμεσου δακτύλου με ένα στυλό ή μαρκαδόρο, εξηγώντας στο παιδί ότι το στυλό πρέπει να βρίσκεται σε αυτό το σημείο. Με τον ίδιο τρόπο, εάν το παιδί κρατά το στυλό πολύ κοντά στην κάτω άκρη (ή, αντίθετα, πολύ ψηλά), μπορείτε να σχεδιάσετε μια γραμμή στο στυλό κάτω από την οποία ο δείκτης δεν πρέπει να πέφτει (ή δεν πρέπει να σηκώνεται ψηλότερα - η δεύτερη περίπτωση).