Sammanfattning: denna artikel innehåller en analys av utbildningen av framtida officerare från Ryska federationens väpnade styrkor i samband med framstegen för den innovativa potentialen hos militära universitet. Definitionen av begreppet "den framtida officerens pedagogiska kultur" och utvecklingen av militär utbildning i en historisk retrospektiv ges. Den avslöjar också den viktiga roll som moralisk utbildning spelar vid militära universitet i sammanhanget av ungdomars existens i ett samhälle av allmän konsumtion och aggression av informationsvärde riktad mot Ryssland. Den här artikeln listar utbildningsmetoderna i formatet av en modell för utveckling av den pedagogiska kulturen för en framtida officer utifrån en miljömässig inställning till militär utbildning.

Nyckelord: militärpedagogik, informationsvärde aggression, moraliska värderingar, moralisk fostran, moral, utbildningsmiljö, pedagogiska metoder, yrkesutbildning, miljösyn.

Sammanfattning: denna artikel innehåller en analys av utbildningen av framtida officerare från de ryska väpnade styrkorna i villkoren för framsteg för militära universitets innovationspotential. Författaren avslöjade termen "den framtida officerens pedagogiska kultur" och utvecklingen av militär utbildning i den historiska retrospektiven avslöjade den viktiga rollen för moralisk utbildning i gymnasieskolor i militära avdelningar under perioden för det allmänna samhället av gemensam konsumtion och information och värdet av aggression mot Ryssland. Utveckling av pedagogisk kultur för framtida officersbefattningar med miljöanpassad inställning till utbildning

Nyckelord: moral, moralisk fostran, yrkesutbildning, moraliska värderingar, pedagogiska metoder, miljösyn, utbildningsmiljö, information och värdeaggression, militärpedagogik.

I den nuvarande situationen, i synnerhet under moderniseringen och förbättringen av Ryska federationens väpnade styrkor, överförs militär pedagogisk vetenskap till en kvalitativt ny nivå. I samband med utvecklingen av innovationer inom militära angelägenheter ställs också stora förhoppningar till den innovativa utbildningsmodellen: befälhavarnas konservativa beteendestil, som enbart förlitar sig på kommandon och administrativa metoder för att arbeta med personal, ersätts av en helt ny stil som är tillräckligt förenlig med moderna trender utveckling av både militär-teknisk utrustning och sociokulturella aspekter av miljön.

Den moderna världens realiteter tvingar oss att åter vända oss till begreppet "den framtida officerens pedagogiska kultur". Problemet med särdragen i utvecklingen av den framtida officerens pedagogiska kultur har alltid oroat forskare. Inledningsvis var erfarenhets- och utbildningsöverföringen övervägande spontan, men den militärpedagogiska tanken tog form redan i krönikor, statliga handlingar och även konstverk, som till exempel ”The Dawns Here Are Quiet”. Pedagogiska ämnen avslöjades i sådana historiskt viktiga verk som "The Code of Service" (1556), "The Boyar Sentence on Stanitsa and Guard Service" (1571), "Military Book" (1607), "Charter of Military, cannon och andra frågor rörande militärtjänst” (1621), ”Undervisning och list om infanterifolkets militära struktur” (1674) m.fl.1 Grunden för utbildningen i den historiska tillbakablicken av dessa verk var personligheter. Alla känner till sådana namn som Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I och andra. Dessutom utvecklades rysk militärvetenskap och militärpedagogisk vetenskap aktivt redan under Alexander Nevskys och Dmitry Donskoys tid. Till exempel skrev Suvorov i boken "The Science of Victory" att "staden tas inte av att stå; de slåss av skicklighet, inte av antal; från skicklighet kommer samtycke. På många sätt lyckades han återskapa gestalten av den militära-pedagogiska bilden av den ryska armén, baserat på moralens styrka, hög moral och vikten av psykologisk träning av personal. Progressiva synpunkter på utbildning av soldater utvecklades också i verk av V.A. Kornilov, P.S. Nakhimova, S.O. Makarova, M.I. Dragomirova, M.D. Skobelev. Röda arméns uppkomst 1918 krävde nya tillvägagångssätt för utbildning av militärer. Vid deras bas stod så framstående personer som M.V. Frunze, M.I. Kalinin, G.F. Gears, S.S. Kamenev, K.E. Voroshilov, M.N. Tukhachevsky, F.E. Dzerzhinsky, L.D. Trotskij och andra. På tal om den mer moderna perioden av bildandet av pedagogisk militärvetenskap, detta är P.D. Korchemny, L.G. Laptev, V.G. Mikhailovsky, 2 A.V. Trumslagare, V.P. Davydov, N.F. Fedenko, ansåg de pedagogik genom den framtida officerens psykologiska egenskaper.3 Bland annat är det värt att notera sådana författare som Mutsynov S.S.,4 Efremov O.Yu. Idag, i vetenskapliga och militära kretsar, förståelsen av rollen av att utbilda en framtida officer som en integrerad person, redo för oberoende utbildning av sig själv till en medborgare och en framtida professionell, inte bara inom området militär konst, utan också i termer av att arbeta med personal (A. S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin och andra). Det speciella med denna utbildningsmiljö har undersökts och studerats i stor omfattning i verk av Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkina M.M. ., Yasvina V.A. och andra. Ändå är det värt att notera att detaljerna i utbildningsmiljön vid ett militärt universitet, såväl som en betydande del av funktionerna i detta fenomen, praktiskt taget inte har studerats i vetenskapliga artiklar och verk.

1 Nizhalovsky A.V. Föreläsning om offentlig-statlig utbildning. Ämne nr 7: "Historisk och pedagogisk analys av den inhemska erfarenheten av att utbilda personal inom armén och flottan." Moskva, 2010.

Som en nyckeldefinition av utbildningsmiljön kan man använda begreppet som betecknar den som ett komplex av sociopedagogiska omständigheter.7 Detta mycket komplexa omfattar både den pedagogiska och metodiska delen, tekniskt stöd, lärarpersonal och förekomsten av traditioner, grunder, regler, värderingar, moraliskt och psykologiskt klimat och liknande.

På tal om universitetets utbildningsmiljö är det värt att lyfta fram dess två huvudkomponenter: materiella och icke-materiella.8 Den första är ansvarig för den utbildningsmässiga och materiella grunden för ett militärt universitet, för att utrusta och tillhandahålla militära specialister. Den immateriella komponenten betyder närvaron av den nödvändiga utbildningsmiljön och den korrekta psykologiska komponenten i interaktionen mellan kadetter och en militär institution. Bland annat kan även icke-formell utbildning ingå i den ideella sfären, till exempel olika evenemang, möten med militären m.m. Den grundläggande delen av utbildningsmiljön är dock andlig och moralisk utbildning, inklusive deras självutbildning.

Givet vissa mönster av pedagogiskt arbete bör ett antal principer läggas fram, vilka ligger till grund för en officerslärare som pedagog:

Utbildningsmiljön är för det första en kollektiv miljö;

Den subjektiva karaktären av förhållandet till kadetten, baserat på juridiska normer och lagar;

Överensstämmelse och specificitet för utbildningsåtgärder;

Kontinuitet och konsekvens i utbildningsåtgärder.

De tidigare traditionerna för militär pedagogik förblir särskilt betydelsefulla till denna dag, eftersom det var de som lade grunden för moral och utbildning av personalens kampanda. Erfarenheterna från alla tidigare år ger oss möjlighet att utveckla dessa traditioner och använda dem i moderna verkligheter. Militär pedagogik står inför det olösta problemet med liberalismens globala tvivel i anslutning till dessa traditionella värderingar, därför är det nödvändigt att ta hänsyn till de svåra detaljerna i det aktuella ögonblicket. Värdena i samhället av allmän konsumtion, som Marcuse beskrev,9 måste vara skickligt och kompetent mot de militära och pedagogiska, som har sina egna särdrag. Dessa värderingar sprids huvudsakligen av transnationella organisationer, de sprids som betydande, progressiva och liberala. I detta koncept fungerar nationella suveräniteter som ett arkeologiskt medvetande och har endast en rent museal betydelse för ett globalt konsumtionssamhälle. Syftet med att sprida sådana värderingar är "förstörelsen" av konkurrenter i kampen om makten i hela världen, såväl som informationspropaganda och undertryckandet av de individuella egenskaperna hos alla som inte håller med den unipolära världen. I det här fallet bör en unipolär värld förstås som en universell "rik" huvudstad och följaktligen en fattig provins. Konsumtionssamhällets replikerade värderingar, inklusive i det ryska sinnet, påverkar mycket lätt ungdomar genom den breda informationsbildningen av samhället och bristen på nivåer av filtrering av information. Varje officer arbetar eller bör arbeta med ett sådant ungdomsmedvetande och rekryterar de meniga, som årligen kallas till militärtjänst.

2 Militärpsykologi och pedagogik. Handledning under. ed. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mikhailovsky. Moscow: Perfection Publishing House, 1998.

3 trummisar A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Grunderna i militär psykologi och pedagogik: Lärobok. Moskva: Utbildning, 1988.

4 Mutsynov S.S. Kollektiv och disciplin: Frågor och svar. Moscow: Military Publishing House, 1989.

5 Efremov O.Yu Militär pedagogik. 2008.

6 Zuev Yu.F. Militär pedagogik. 2010.

7 Mezhuev A.V. Bildande av beredskap för livet i den pedagogiska miljön på ett militärt universitet bland kadetter av juniorkurser: författare. dis. cand. ped. Vetenskaper. Astrakhan, 2008, s. 22.

8 Korovin V.M. Systemet för professionell utveckling av officerare vid militära universitet: monografi. Voronezh: VGU, 2002, s. 99–120.

En analys av den vetenskapliga litteraturen visar att den moderna verkligheten innehåller många motsägelser. En av dem är den moderna psykologiska pedagogikens inriktning mot humanisering och ett individuellt förhållningssätt i motsats till ett konservativt förhållningssätt. Denna motsägelse härrör från det faktum att de väpnade styrkorna kräver en mogen, intellektuell, mentalt stabil officerspersonlighet. Utbildningens deklarerade karaktär inom ramen för utbildningsmiljön och bristen på uppmärksamhet på varje kadetts individuella och personliga egenskaper orsakar också kontroverser. Den moderna världen och teknologin kräver en militär specialist med rätt utbildningsnivå, men den otillräckliga forskningsnivån inom pedagogisk militärvetenskap visar sig vara en stötesten. I kampen mot ett etablerat samhälles värderingar placeras alla nationella och traditionella värderingar, inklusive suveräniteter, under formellt humanistiskt, men i själva verket - under liberalistiskt-globalistiskt tvivel. I samma utsträckning är de heliga skrifterna (Torah eller Gamla testamentet, Nya testamentet och Koranen) och upplysningens altruistiska värderingar under tvivel. Värderingar behandlas i världen och det ryska allmänhetens medvetande som totalitära.10 För att förenkla bör "postmodernism" förstås som misstro mot metanarrativ."11 Denna term och dess derivator ("metanarrativ", "metanarrativ", "metahistoria", "metadiskurs") postmodernister betecknade alla dessa "förklaringssystem" som skapar ett borgerligt samhälle och tjänar som ett sätt att rättfärdiga det själv: religion, historia, vetenskap, psykologi, konst, kultur. Således förslavar denna kunskap individen och skapar en viss ideologi. Forskare står nu inför sådana uppgifter som, först och främst, utvecklingen av ett effektivt skydd av potentiella försvarares självidentitet. Dessutom finns det ett akut behov av snabb motverkan mot informationsvärd aggression mot Ryssland just med pedagogiska medel, eftersom teknotroniska och hybrida krig konstigt nog kan utkämpas med hjälp av pedagogiska medel. Dessutom är det nödvändigt att utveckla en effektiv motverkan mot moderna försök att helt radera hela världscivilisationens historia och dess prestationer.12 Ovanstående omständigheter är viktiga förutsättningar för att studera problemet med den pedagogiska kulturen hos en framtida officer av RF Armed Krafter som en väsentlig komponent i hans professionalism i moderna förhållanden i samband med alla typer av utmaningar under 2000-talet.

Den militära miljön har uppenbarligen sina egna särdrag, så det skulle vara lämpligt att använda en miljöstrategi pedagogisk verksamhet kadetter. För detta tillvägagångssätt är en av de utmärkande särdragen genomförandet av träning i så kallade "extrema" förhållanden, militära, men också psykologiska.

9 Marcuse G. Endimensionell människa. Studie av det avancerade industrisamhällets ideologi. M., 1994. S. 368.

11 Lyotard J.F. "Postmodernt öde". Moskva, 1979, s.7.

12 Fukuyama F. Historiens slut och den siste människan. M: AST Publishing House LLC, 2004.

13 Evstifeev A.V. Historiska aspekter av implementeringen av miljöansatsen i pedagogisk vetenskap // Bulletin of the Military University. 2010. Nr 3 (23). s. 31–34.

Syftet med studien är den pedagogiska basen för den framtida officeren för Ryska federationens väpnade styrkor som en obligatorisk del av hans utbildning och professionalism i samband med informations- och värdeangrepp från 2000-talet riktade mot Ryssland och dess kultur.

Ämnet för studien är utsikterna för framsteg i den pedagogiska utbildningen av en framtida officer i RF-försvarsmakten för dess tillämpning på 2000-talets informationsvärde utmaningar och aggressioner och utbildning av underordnade bland personalen i villkoren för utbildning av militär personal vid en militär utbildningsinstitution.

Syftet med studien är att identifiera utsikterna för utveckling och standardisering av den pedagogiska kulturen för den framtida officeren för Ryska federationens väpnade styrkor för att vara redo att stå emot 2000-talets informations- och värdeutmaningar och aggressioner från ståndpunkten för ett miljömässigt förhållningssätt till utbildning i den kulturella och pedagogiska miljön vid ett modernt militärt universitet.

Forskningsuppgifter

· Att genomföra en förutseende av processen att utbilda den pedagogiska kulturen för framtida officerare i RF Armed Forces i samband med informations- och värdeutmaningar från 2000-talet och aggression mot Ryssland, dess kulturella suveränitet, traditionella identitet och moraliska och värdemässiga inriktningar av dess militärer.

· Att genomföra en analys av identiteten hos den moderna pedagogiska kulturen för officerare från Ryska federationens väpnade styrkor med nuvarande formella pedagogiska metoder för mental och värdeomvandling av den traditionella identiteten i världen och det ryska samhället.

Att identifiera utsikterna och möjligheterna för ett miljömässigt tillvägagångssätt för utvecklingen av den pedagogiska kulturen för en framtida officer av RF Armed Forces under villkoren för den kulturella och pedagogiska miljön vid ett modernt militärt universitet, lämpligt för den nuvarande utvecklingsperioden för globala kulturella och utbildningsmässiga miljön, dess informations- och värdeutmaningar och alla slags aggressioner mot Ryssland, dess kulturella suveränitet, traditionella identitet och soldaternas moraliska och värdemässiga inriktningar.

Bygg en teoretisk modell modern tid pedagogisk kultur för den framtida officeren för Ryska federationens väpnade styrkor under villkoren för den kulturella och pedagogiska miljön vid ett militärt universitet utifrån en miljömässig inställning till utbildning.

Metodologiska grunder för studien

1) Teorin om miljösyn på utbildning (E.P. Belozertsev, Yu.S. Manuilov, V.V. Makarov, V.V., Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima och många andra);

2) Civilisationens synsätt till världshistorien N.Ya. Danilevsky, hans arbete och hans anhängares arbete (O. Spengler, A. Toynbee, I.A. Ilyin, S. Huntington, I.B. Orlova, A.S. Panarin, V.V. Kozhinov);

3) Kulturhistorisk teori om L.S. Vygotsky och hans verk;

4) Miljöavsikter i L.I. Novikova och hennes elever;

5) Modern politik och geopolitik;

6) Militär pedagogik (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Pedagogiska avsikter hos ryska militärledare och generaler (Potyomkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I);

8) Klassiker av världs- och rysk militärpedagogik (Grigoriev A.A., Kiselev V., Vorobyov I., Kostousov N.S., Kudryavtsev A.N., Pismensky A.);

9) Ryska traditioner för uppfostran och utbildning av förrevolutionära officerare (I.I. Betskoy P.F., Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.F., Lesgaft ), sovjetiska (A.G. V. Kalashnikov, N.V.N. Krupen, N.Vgin. -Sovjetiska perioder (Yu.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky) ;

10) Traditionella och innovativa paradigmer för utbildning av militär-pedagogisk kultur bland framtida officerare.

Ett viktigt inslag i miljöansatsen, som motsvarar studiens mål och mål, är det faktum att den förpliktar att i utbildningsprocessen och dess organisation ta hänsyn till motståndet mot majoriteten av aggressiva avsikter.

Miljöns utbildningsförmåga började tas i beaktande redan i det primitiva samhället. Den huvudsakliga specifika egenskapen var möjligheten att samla erfarenhet om miljön och dess överföring. Gradvis skedde en övergång från anpassning till användning miljö för dina ändamål.

Under antiken kallade grekerna en persons personlighet för ett mikrokosmos: tillräckligt med uppmärksamhet ägnades åt den ömsesidiga existensen av en person och den omgivande världen. Huvudprincipen för utbildningsinstitutioner (Lyceum, Academy, Epicurus school, portico) var principen om harmoni: en kombination av natur och konstgjorda föremål. I gamla tider gjordes för första gången mycket framgångsrika försök att underbygga miljöns roll i utvecklingen av personligheten, vilket dock inte accepterades av modern vetenskap.

Under den kristna medeltiden världen människan byggdes på minimalism i vardagen och å andra sidan på templens storhet. Denna opposition var tänkt att ta upp lydnad, ödmjukhet och disciplin hos en person. I klosterskolor var miljön baserad på strikta regler, föreskrifter och straff: eleven var praktiskt taget opersonlig.

Studiet av miljö och utbildning utfördes av engelska materialister och franska upplysningsmän: på 1800-talet ägnades mycket mer uppmärksamhet åt detta sociokulturella fenomen. Under 1900-talet utvecklades utbildningsideologin i Sovjetunionen av ledarna för People's Commissariat of Education, som ägnade mer uppmärksamhet åt organisationen av den omgivande verkligheten. Särskild uppmärksamhet ägnades åt begreppet "miljö" efter beslutet av centralkommittén för bolsjevikernas kommunistiska parti "Om pedologiska perversioner i systemet för Folkets kommissariat för utbildning" daterat den 4 juni 1936. Ideologin för den stalinistiska perioden var först och främst inriktad på auktoritarism och tydliga normer inom utbildningen. Forskare började uppmärksamma miljön från de sociala massornas synvinkel. Många begrepp och typologier började dyka upp. Redan på 2000-talet skedde en naturlig övergång till ett elevcentrerat förhållningssätt. Yu.S. Manuilov noterar den ökande betydelsen av miljön och individen. Han tolkar miljösynen som en persons relation till miljön och miljön till personen.15 Oavsett vad som är Ett stort antal studier av miljöansatsen, för närvarande kräver detta fenomen ett förtydligande och förtydligande, för att inte tala om studier av den interna miljön vid militära universitet. I alla skeden av den historiska tankeutvecklingen ansågs miljön vara den viktigaste faktorn i individens utveckling, utan vilken den adekvata utvecklingen av individen i laget inte kunde genomföras.

Inom ramen för den kulturella och utbildningsmässiga miljön vid ett militärt universitet är det lämpligt och kan genomföras följande metoder utbildning i form av en modell för utveckling av den framtida officerens pedagogiska kultur utifrån en miljömässig syn på utbildning:

1. I början kan ett viktigt inflytande utövas på kadetter genom formella metoder. Här har vi att göra med den pedagogiska och metodiska delen som kommer att kombinera både teori och praktik. Det teoretiska arbetet bör omfatta såväl allmänbildningsämnen som specialämnen, till exempel militär översättning, militärkonst, taktik m.m. Därefter krävs att man utvecklar särskilda handböcker för obligatoriska allmänna ämnen, men med införande av militära ämnen i dem. Här talar vi dock inte om fullständig fördjupning enbart i militära ämnen (militär litteratur, uppgifter i matematik och fysik uteslutande på ett militärt ämne), utan om det faktum att det bland annat finns specialdesignat utbildningsmaterial som skulle innehålla ett fördjupad studie av allmänna utbildningsobjekt. Praktisk formell utbildning omfattar både interna och externa aktiviteter: intern idrott och militär utbildning, offentliga evenemang, studier och ledning av militära transporter; externa övningar inkluderar gemensamma övningar av militära universitet och officiella evenemang för kommandot.

2. Den informella utbildningsmetoden inkluderar interna och externa aktiviteter, såsom: titta på film, gå på teater, bjuda in militären och olika kända personligheter till universitetet. Ett viktigt steg i organisationen av utbildning bör vara självutveckling: ytterligare cirklar, mästarklasser, sektioner, resor till biblioteket och datorklass.

Lösningen på detta problem kan vara att komplettera den befintliga läroplanen med ämnen och praktiska övningar som introducerar den framtida militären till förloppet av särdragen i den moderna etiska kontexten, samt lära dem hur man kritiserar den globala situationen i världen i ordning att använda dem när du arbetar med personal. Ett av resultaten av dessa studier bör vara födelsen av en anti-globalistisk ideologi, som samtidigt kommer att bli ideologin för den ryska civilisationsidentiteten, den kulturella och pedagogiska miljön och ideologin för den militärpedagogiska utbildningen av officerare. Således kommer en teoretisk modell för att utbilda pedagogisk kultur bland framtida officerare i den ryska armén i villkoren för utbildning vid ett militärt universitet att byggas. I denna modell kommer både moderna analoger av den politiska informationen från sovjetperioden och ett ganska tydligt byggt värdesystem att hitta en plats - den moraliska koden för ryska officerare, som är alternativ till innehållet till koden för kommunismens byggare och masskulturens värderingar, men liknande i pedagogisk inriktning och tillverkningsbarhet.

14 Lakin I.E. Läsare om pedagogikens historia, Moskva: Högre skola, 1971. 608 sid.

15 Manilov Yu.S. Miljöansats i utbildningen: dis. Dr. ped. Vetenskaper. M., 1997. P.34.

Således identifierades utsikterna för utvecklingen av den pedagogiska kulturen för den framtida officeren för Ryska federationens väpnade styrkor, vilket motsvarar hans moderna professionella militära och pedagogiska uppgifter i samband med informations- och värdeutmaningar och aggressioner från 2000-talet mot ryska federationen och dess kulturella identitet utifrån en miljömässig inställning till utbildning under villkoren för kulturell och kulturell utbildningsmiljö vid ett militärt universitet. En omfattande genomgång, liksom en analys av historiska förhållningssätt till utbildning i allmänhet, och till utvecklingen av framtida officerares pedagogiska kultur i synnerhet, har genomförts. Analys av egenskaperna hos miljöinställningen till utbildning, för det första som det mest nödvändiga i modern pedagogik, och för det andra som mer lämpligt både för studiens mål och för utbildningsprocessens miljömässiga karaktär i militära utbildningsinstitutioner. Uppsatsen avslöjar värdefulla alternativ och möjligheter för ett miljömässigt förhållningssätt till utbildning för fostran och utveckling av en framtida officers pedagogiska kultur anpassad till den aktuella perioden och dess utmaningar.

Bibliografi

2. Trummisar A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Grunderna i militär psykologi och pedagogik: Lärobok. Moskva: Utbildning, 1988.

3. Militär psykologi och pedagogik. Handledning under. ed. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mikhailovsky. Moscow: Perfection Publishing House, 1998.

4. Volodin V. "Ny tid - nya tillvägagångssätt" // Armésamling. 2012. Nr 2 (213).

5. Grigoriev A.A. Paradigmet för den socio-organisatoriska utvecklingen av det militära utbildningssystemet. //Innovationer inom utbildning. nr 1, 2003.

6. Evstifeev A.V. historiska aspekter av implementeringen av miljöansatsen i pedagogisk vetenskap // Bulletin of the Military University. 2010. Nr 3 (23).

7. Efremov O.Yu Militär pedagogik. 2008.

8. Zuev Yu.F. Militär pedagogik. 2010.

9. Kiselev V., Vorobyov I. "Taktik för nätverkscentrerade handlingar" // Armésamling. nr 2 (213), 2012.

10. Korovin V.M. Systemet för professionell utveckling av officerare vid militära universitet: monografi. Voronezh: VGU, 2002.

11. Kostousov N.S. Bolognaprocessen i Ryssland: genom det förflutna till framtiden eller från nuet till det förflutna // Bulletin of the Academy of Military Sciences. 2007. Nr 2 (19).

12. Lakin I.E. Läsare om pedagogikens historia. Moskva: Högre skola, 1971.

13. Lyotard J.F. "Postmodernt öde". Moskva, 1979.

14. Marcuse G. Endimensionell människa. Studie av det avancerade industrisamhällets ideologi. M., 1994.

15. Mezhuev A.V. Bildande av beredskap för livet i den pedagogiska miljön på ett militärt universitet bland kadetter av juniorkurser: författare. dis. cand. ped. Vetenskaper. Astrakhan, 2008.

16. Morozov A.A. Sociala förutsättningar för genustransformation i den moderna ryska armén // Vetenskaplig samling, Tyumen. 2009.

17. Mutsynov S.S. Kollektiv och disciplin: Frågor och svar. Moscow: Military Publishing House, 1989.

18. Pismensky A. Hur är man en militär ingenjörsutbildning? // Armésamling. 2012. Nr 2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Miljöansats i utbildningen: dis. Dr. ped. Vetenskaper. M., 1997.

20. Nizhalovsky A.V. Föreläsning om offentlig-statlig utbildning Ämne nr 7: "Historisk och pedagogisk analys av den inhemska erfarenheten av att utbilda personal inom armén och flottan." Moskva, 2010.

21. Fukuyama F. The End of History and the Last Man. M: AST Publishing House LLC, 2004.

1

PÅ moderna Ryssland När regioner blir föremål för självutveckling och deras politiska och ekonomiska oberoende ökar, blir frågan om den regionala utbildningens roll i utvecklingen av reformeringen av utbildningssystemet i landet mer aktuell. Detta är relevant för internatskolor med inledande flygutbildning, som är en potentiell strategisk resurs för militära flyguniversitet. Den funktion de tilldelas att fylla på militära flyguniversitet med välutbildade studenter kräver i allt högre grad strategiskt genomtänkta beslut. Enligt vår mening bör alla allmänbildande internatskolor med inledande flygutbildning fungera inom det bildade samlade utbildningsområdet. Ett sådant område bör inkluderas i det enhetliga utbildningsområdet för det militära luftfartsuniversitetet, som kommer att föredras av dess studenter vid antagning.

Utbildningsutrymmet för ett militärt universitet är enligt vår förståelse en uppsättning villkor som säkerställer att sekundära allmänna utbildningsinstitutioner med specialiserad utbildning, högre militära flyguniversitet eller flyguniversitet fungerar. teknisk profil och utbildningsprocesser i allmänhet. En sådan förståelse av ett specifikt utbildningsrum är baserad på en uppsättning egenskaper, utbildningsprocesser som ingår i det och deras funktionella relationer. Det regionala utbildningsområdet för internatskolor för allmän utbildning med inledande flygutbildning bör täcka inslagen i det regionala rummet för ett militärt flyguniversitet. Det är under sådana förhållanden som fullvärdig utbildningsverksamhet för skolbarn kommer att säkerställas. Relationer kommer att upprätthållas med kunden (Ryska federationens försvarsministerium) för utbildning av militära specialister, lärare i dessa skolor. Och även med elever som säger sig vara en del av utbildningsområdet för deras valda högre militära utbildningsinstitution i rollen som dess deltagare. Därför bör ett regionalt utbildningsfält bildas både för internatskolor och för militära högskolor. Och de nödvändiga villkoren kan delas in i väsentliga och ytterligare. Uppsättningen av väsentliga är densamma för alla utbildningsutrymmen, och ytterligare kännetecknar och fördjupar innehållet i dess typer. De väsentliga komponenterna i utbildningsrummet är:

• omfattningen av begäran och tillämpningen av utbildningsresultaten;
• publicerad information om innehållet i utbildningen;
• lärarpersonal och kvaliteten på deras utbildning;
• kontingenten av elever-mottagare av utbildningens innehåll;
• pedagogiskt regionalt territorium och utbildningsutrustning;
• normativ pedagogisk, metodisk och vetenskaplig bas;
• en viss utbildningsinstitutions prestige.

En helhetssyn på det bildade utbildningsområdet kan erhållas om det är organiserat:

• studiet av internatskolornas faktiska utbildningsmöjligheter, graden av deras beredskap för inlärning och utbildningsnivån hos deras elever, deras hälsotillstånd, utvecklingen av kognitiva intressen, bildandet av professionellt inriktad motivation för vidareutbildning vid militära universitet ;
• uppfyllande av kvalifikationskrav och genomförande av ytterligare yrkesutbildningsprogram med fokus på flyg- och teknisk komponent;
• studera kvaliteten på kunskaper i matematik, fysik och ryska språket; data om kvaliteten på kunskapen i dessa grundläggande akademiska ämnen gör det möjligt att bedöma graden av utveckling av allmänvetenskapliga kunskaper och färdigheter bland elever och att bedöma deras förmåga när de klarar antagningsprov;
• fastställa didaktiska skäl för dålig prestation; resultatet bör bli bildandet av typologiska grupper av elever med ytterligare fokus på ett specifikt militärt universitet;
• identifiera graden av tillfredsställelse hos elever med utbildningsprocessen, vilket kommer att vara en slags indikator som gör det möjligt för en att bedöma effektiviteten av utbildningsprocessen och möjliga sätt att förbättra den;
• studera karaktären av intern kommunikation, bestämma stilen för relationer mellan elever, elever och lärare, etc., som kommer att karakterisera det psykologiska och pedagogiska klimatet och avslöja dess inverkan på effektiviteten av utbildningsprocessen;
• tillstånd och analys, som i utbildningsverksamhet huvudfunktionerna för interpersonell kommunikation implementeras;
• övervägande av rationaliteten i internatskolans funktionssätt, för att bestämma graden av professionellt tänkande hos ledarskapet och nivån på deras ledning av utbildningsprocessen;
• tillståndet och analysen av didaktiska verktyg som används av lärare med sammanställningen av egenskaperna hos deras pedagogiska färdigheter;
• analys av flygträning och annan typ av specialträning av elever, deras självständiga flygning på träningsflygplan och antalet utförda fallskärmshopp.

Det är på dessa och andra förutsättningar som framgången för studenter som kommer in på ett militärt universitet och deras vidareutbildning i det beror på.

Därför är det nödvändigt att utveckla ett koncept för strategisk utveckling av ett militärt universitet. Varför definiera principer och mål för organisationen av aktiviteter utbildningssystem internatskolor och militära universitet, överväga en uppsättning effektiva former och metoder för att förbereda elever för att komma in på ett militärt universitet, identifiera sociopedagogiska förutsättningar och möjligheter att använda potentialen hos ett militärt universitet för att bilda en strategisk reserv.

Denna problematik bör övervägas utifrån en systematisk analys av utbildningssystemen och den pedagogiska processen i enskilda allmänbildningsinternatskolor med inledande flygutbildning och militära flyguniversitet. Detta tillvägagångssätt är en väsentlig förutsättning för att höja de metodologiska och teoretiska nivåerna för att anpassa utbildningen i regionerna till individens, samhällets och statens behov.

Bibliografisk länk

Kostogryzov N.N. AKTUELLA PROBLEM MED FUNKTIONEN AV MILITÄRA HÖGRE UTBILDNINGSINSTITUTIONER // Grundforskning. - 2008. - Nr 2. - P. 75-77;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (åtkomstdatum: 2020-03-28). Vi uppmärksammar dig på tidskrifterna utgivna av förlaget "Academy of Natural History"

UDC 37 s
BBK 74,58

Artikeln överväger de viktigaste problemen med högre militär utbildning i Ryssland, analyserar effekten av militärreformen på militär utbildning och bestämmer utsikterna för dess utveckling.

Nyckelord: militärreform , RF Försvarsmakten , högre militär utbildning .

Systemet för militär utbildning är en integrerad del av den militära organisationen och staten som helhet. Det avgör till stor del hur bemannad med officerare Ryska federationens väpnade styrkor är. Tillståndet för deras yrkesnivå och utbildningens kvalitet påverkar avsevärt Försvarsmaktens stridsberedskap.

Funktionen av systemet för officersutbildning, bemanning, lagstadgad reglering av militärtjänsten för denna kategori militär personal påverkas avsevärt av de förändringar som har skett i samhället under de senaste femton åren på grund av unionens kollaps, minskning av Försvarsmaktens antal i samband med detta, övergången av landets ekonomi till marknadsrelationer och andra händelser.

Högre militärutbildning har vissa problem. De är av komplexa sektorsövergripande karaktär och orsakas av ett antal orsaker. Till exempel, såsom: ofullkomlig gällande lagstiftning, en betydande minskning av en officers status, en minskning av kostnaderna för att upprätthålla militära universitet, en brist på ordentlig samordning i ledningen av militär utbildning på interdepartemental nivå, etc.

Som ett resultat av detta sker en minskning av kvaliteten på officersutbildningen, vilket till stor del beror på förändringar i den socioekonomiska sfären för hela staten och i synnerhet armén. Under det senaste decenniet, som ett resultat av en minskning av de federala budgetutgifterna för försvar, tilldelades inte mer än 30-50% av nuvarande behov till militära universitet. Det fanns praktiskt taget ingen finansiering för utveckling av informatisering av universitet, och moderniseringen av utbildnings- och materialbasen upphörde.

Ett annat inte mindre akut problem är den växande bristen på officerare i trupperna, särskilt i primära positioner. Militära utbildningsinstitutioner kan inte kompensera för den årliga förlusten av officerare.

Diskrepansen mellan produktionen av militär utbildning och de moderna kraven från Ryska federationens väpnade styrkor och individens behov fick folk att prata om modernisering, reformera systemet för militär utbildning.

Att förbättra effektiviteten av det militära utbildningssystemets funktion klassificeras av Ryska federationens militära doktrin som en av huvudriktningarna i utvecklingen av statens militära organisation. Med utgångspunkt från detta anses reformen av militärutbildningen vara en av de viktigaste inriktningarna för den militärreform som genomförs i landet.

Samtidigt är militära reformer ett visst ögonblick eller stadium av militär konstruktion, som är förknippad med radikala förändringar i yttre förhållanden för armén, oftast geopolitiska och inrikespolitiska; med inte bara militär personals intressen utan hela samhällets intressen. .

Som en del av den pågående militärreformen genomgår också militärutbildningen en viss modernisering. Dekretet från Ryska federationens regering av den 27 maj 2002 godkändes federalt program"Reformera systemet för militär utbildning i Ryska federationen för perioden fram till 2010", vars huvudmål är att optimera strukturen och innehållet i utbildningen av militära specialister för deras framtida uppgifter. Det föreslås att lösa följande uppgifter: skapandet av organisatoriska, juridiska och ekonomiska villkor för att till fullo tillfredsställa behoven hos de väpnade styrkorna och andra trupper i officerare med en rationell användning av federala budgetmedel som avsatts för deras utbildning.

I oktober-december 2007 genomförde författaren en sociologisk undersökning av lärarpersonalen vid universitet som utbildar officerare för Ryska federationens väpnade styrkor. Undersökningen involverade 25 universitet i Volga-Ural, Moskva, Fjärran Österns militärdistrikt. Urvalsstorlek - 385 respondenter, varav 30 % av lärarna, docent 6,3 %, professorer 2,5 %, cykelchefer 11,6 %, chefer för utbildningsenheter 5,6 %, prefekter 35,6 %, fakultetschefer och deras suppleanter 3,8 %. Av alla svarande är 39,2 % kandidater till vetenskap, 4,6 % är doktorer i vetenskap. Dessutom agerade anställda i huvudkommittéerna i Ryska federationens försvarsministerium, som handlade om frågor om militär utbildning, som experter.

Syftet med undersökningen är att studera den pågående reformen av militärutbildningen så att säga inifrån genom lärarkårens ögon.

Det finns ingen enhetlig nationell säkerhetsstrategi i vår stat. Försvarsmakten har förlorat sina ledande positioner för att säkerställa nationell säkerhet och pacifistiska idéer om frånvaron av ett militärt hot mot vårt land har fäst sig i samhällets medvetande. Om ingen behöver det kan det inte vara prestigefyllt. En viss procentandel av utexaminerade från militära universitet föredrar tjänstgöring i statliga säkerhets- och brottsbekämpande myndigheter, inte bara på grund av det stora monetära bidraget, närvaron av informella möjligheter, utan också på grund av den högre sociala betydelsen av dessa typer av militariserad tjänst jämfört med tjänst i Ryska federationens väpnade styrkor.

Det befintliga regelverket och det rättsliga ramverket som styr hur det militära utbildningssystemet fungerar har inte utarbetats, vilket 44 % av de tillfrågade tror. Experter noterar också den otillräckliga utvecklingen av regelverket (yttrande från 100 % av de tillfrågade).

På det hela taget, under den pågående reformperioden, ökade flödet av medel till utbildningsinstitutioner som utbildar officerare i jämförelse med perioden före 2003 (50 % av de tillfrågade). Jämfört med underfinansieringen på 1990-talet är det en tydlig ökning av anslagen, men den möter inte riktigt universitetens behov, som att uppdatera material och teknisk bas, köpa nya simulatorer och köpa nya manualer och manualer.

De medel som avsatts för militär utbildning används fortfarande ineffektivt (55 % av de tillfrågade). Experternas åsikter är delade: 50 % anser att effektiviteten i användningen av medlen inte har förändrats, och 50 % tyckte att det var svårt att svara på. Tabell 1 visar tillståndet för den materiella och tekniska basen och universitetens försörjning med läromedel.

Att förse universiteten med modern utrustning, litteratur och vapenmodeller är en dyr process och kan inte lösas över en natt, men att fortsätta att utbilda militära specialister på en föråldrad materiell bas, i en tid då ny utrustning gick in i trupperna, är inte bara ineffektivt, inte intressant för praktikanter, men helt enkelt, milt uttryckt, inte framsynt.

Det ryska utbildningssystemet övervann ekonomiska svårigheter med otillräcklig finansiering, främst på grund av införandet av betalda utbildningstjänster till befolkningen. Det militära utbildningssystemet skulle också kunna lösa en del av sina problem om det hittade alternativa finansieringskällor. Vissa förändringar i denna riktning äger rum. Således svarade 53 % av de tillfrågade att deras universitet tillhandahåller betalda utbildningstjänster till befolkningen. Men andelen utombudgetära intäkter är inte betydande i jämförelse med statliga anslag och kan inte täcka kostnaderna för teknisk omutrustning av universiteten, inköp av förmåner osv. Denna inkomstkälla bör användas för att lösa problem relaterade till motivering av undervisningsverksamhet och stimulering av vetenskapligt och metodiskt arbete. Möjligheten till självständig intjäning av militära universitet måste formaliseras i form av en rättsakt, där det anges vilka typer av betald verksamhet ett militärt universitet kan ägna sig åt, så att denna verksamhet inte strider mot modern lagstiftning och nationella säkerhetsfrågor. Dessutom kommer denna typ av verksamhet att stimulera den kvalitativa utvecklingen av undervisningsmetoder, inklusive användningen av informationsteknik.

Problemet med att utbilda specialister med dubbla ändamål vid militära universitet har blivit mer akut. Nu vid militära universitet utfärdar de ett diplom, som indikerar både en militär specialitet och en civil. Om profilen för civil och militär sammanfaller finns det inga särskilda problem (32,5 %). I vissa fall finns det inte tillräckligt med timmar för civila försökspersoner (uppfattning från 21,8 % av de tillfrågade). Men i vissa fall kommer utbildningen av specialister med en brist på timmar för militära specialämnen, vilket 49,6 % av de tillfrågade svarade. Således visar det sig att det militära utbildningssystemet erkänner det faktum att dess utexaminerade inte kommer att förknippas med armén hela livet, och utbildar inom sina väggar specialister för civila industrier till skada för sina egna intressen.

Det vill säga, det är sällan möjligt att faktiskt utbilda en specialist med dubbla användningsområden utan att det påverkar den militära eller civila komponenten. Det innebär att om träningsprofilerna inte stämmer överens bör studietiden öka, vilket inte avspeglas i praktiken. Och studietiden kan inte vara obegränsad, dessutom ökar utbildningskostnaderna vid oöverensstämmelse mellan profiler avsevärt, därför är tilldelningen av en civil specialitet formell på många universitet. Detta gjordes på ett rent byråkratiskt sätt, dvs. Försvarsministeriet har erhållit erkännandet av den allryska standarden från ministeriet för utbildning och vetenskap.

Det visar sig att det militära utbildningssystemet inser det faktum att dess utexaminerade inte kommer att förknippas med armén hela livet och utbildar inom sina väggar specialister för civila industrier till skada för sina egna intressen.

Den främsta orsaken till läckaget av personal från Ryska federationens väpnade styrkor är, enligt de tillfrågade, svaga sociala garantier (89%), bristande godkännande från samhället (50%). För närvarande är det viktigaste för militär personal materiellt välbefinnande (69%), att lösa problemen med att tillhandahålla bostäder (50%). Det svaga sociala skyddet för alla kategorier militär personal från staten (59 %) orsakar oro bland lärarkåren.

En betydande försvagning av inflytandet av kulturella värden och en otillräcklig materiell komponent i motivationen för en officerstjänst gör att resultaten av verksamheten inom det militära utbildningssystemet och den offentliga förvaltningen inom denna utbildningsgren i allmänhet inte är tillräckligt effektiva.

För att summera den pågående reformen av det militära utbildningssystemet kan man hävda att en betydande del av utexaminerade från militära universitet och officerare fortfarande inte vill koppla sitt öde till armén för livet. Det finns ett flöde av personal till de verksamhetsområden där inte bara lönen är bättre, utan det finns också respekt från samhället (FSB, inrikesministeriet, krisministeriet, etc.). Det vill säga att akademiker från militära universitet är efterfrågade i andra ministerier och avdelningar, så det är olämpligt att prata om det militära utbildningssystemets fullständiga oförmåga.

Det finns dock ett antal allvarliga problem. Den tekniska omutrustningen av högre utbildningsinstitutioner som utbildar officerskadrer lämnar mycket övrigt att önska. Problemet med att använda informationsteknik för utbildning i utbildningsprocessen är tydligt belyst.

Huvudproblemet ligger i avsaknaden av en tydlig politik för byggandet av Ryska federationens väpnade styrkor och definitionen av platsen och betydelsen av det militära utbildningssystemet i det.

Orsaken till bristen på officersbefattningar är dessutom den fortsatt låga sociala och materiella nivån på alla kategorier av militär personal. Lärarpersonalen vid lärosätena, som utbildar officerskadrer, är också oroade över deras sociala och materiella situation. Den mest kvalificerade personalen fortsätter att "tvättas ur" det militära utbildningssystemet. Statliga åtgärder som syftar till att stärka och motivera lärarkårens vetenskapliga och pedagogiska verksamhet är uppenbarligen inte tillräckliga.

Litteratur

1. Gridnev D.A. Statlig ledning av reformen av militär utbildning // Sociala problem i det moderna ryska samhället: en regional aspekt: ​​Material från den allryska konferensen "XVII Ural sociologiska läsningar" / Ed. ed. Yu.R. Vishnevsky, G.E. Zborovsky, V.T. Shapko. T. II. Jekaterinburg, 2008.
2. Evdokimov K.V., Berkin D.V. Om frågan om att förbättra systemet för militär utbildning i Ryssland // Innovationer inom utbildning. 2004. Nr 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Om frågan om utbildning på flera nivåer av militära specialister // Military Thought. 2007. Nr 7.
4. Sherpaev V.I. Det moderna Rysslands militärpolitik. - Jekaterinburg: Ural Publishing House. universitet, 2007.

Bibliografi

1. Gridnev D.A. Offentlig förvaltning av den militära utbildningsreformen // Sociala problem i det samtida ryska samhället: regional aspekt. Material från All-Russia-konferensen «XVIIth Ural readings on sociology» / Redigerad av U.R. Vishnevsky, G.E. Zborovsky,
   V.T. Shapko. V. II. Jekaterinburg, 2008.
2. Yevdokimov K.V., Berkin D.V. Om att förbättra systemet för militär utbildning i Ryssland // Innovationer inom utbildning. 2004. Nr 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Om utbildning på flera nivåer av militära experter // Militär tanke. 2007. Nr 7.

Den högre militärutbildningens utveckling: problem och perspektiv

Artikeln tar upp huvudproblemen med den högre militära utbildningen i Ryssland, den militära reformens effekt på militär utbildning analyseras och dess utvecklingsperspektiv definieras.

nyckelord:

Yunatskevich P.I., direktör för det vetenskapliga konsortiet för hög humanitär och social teknik

Problem med högre militärskola

Utbildning av officerare är en av de viktigaste uppgifterna för att stärka Rysslands försvarsförmåga. Den ryska officeren intar en speciell plats i byggandet av en ny armé, i utbildning och träning av personal, för att uppnå seger över fiender.

En rysk officer måste kombinera patriotism med djup kompetens, ett brett perspektiv, disciplin, initiativförmåga och ett kreativt förhållningssätt till affärer. Samtidigt måste en tjänsteman inom alla sektorer ta hänsyn till socioekonomiska och utbildningsaspekter, vara lyhörd för människor, deras behov och önskemål och fungera som ett exempel i arbete och liv. Det är oerhört viktigt att dessa egenskaper är inneboende hos utexaminerade från militära universitet.

Hittills upplever systemet med utbildningsofficerare vid militära utbildningsinstitutioner vissa svårigheter i sin utveckling.

Den senaste utrustningen upphör att komma in i armén och flottan. Resurser för tekniska system och vapen har länge utvecklats. Vi talar om att förlänga den operativa perioden för vapen och militär utrustning. Den utbildnings- och materiella basen för utbildning av officerare behöver seriösa investeringar. Den utbildningsmässiga och kulturella nivån hos dragande ungdomar lämnar mycket övrigt att önska. Den senaste tiden har antalet "pedagogiskt fluffiga", "neurotiska" ungdomar ökat. Antalet avvikande beteenden bland kadetter och elever växer.

Ett av de viktigaste problemen i den socioekonomiska utvecklingen av militärutbildningen i S:t Petersburg är fortfarande ersättningen till militärer och deras familjer.

Cirka 30 % av hela familjer med officerare med två arbetande barn och två barn ligger under fattigdomsgränsen, och även bland kompletta familjer med officerare med ett barn under 16 år är andelen fattiga cirka 20 %. En betydande del av arbetarna i det militärindustriella komplexet föll också i antalet fattiga. Mer än en tredjedel av arbetarna i detta område har genomgående löner under existensminimum.

Med tanke på förekomsten av en ganska hög andel officerare med inkomster under existensminimum, övergången av verksamheten vid militära utbildningsanstalter till att arbeta under villkoren för utbildningstjänstmarknaden, kan konkurrensen leda till en minskning av militärtjänstens prestige.

Försämring av kvaliteten på yrkesutbildningen av officerare

Volymen av statlig finansiering av militär utbildning för senaste åren minskat. Tillgången till betald utbildningstjänster för militärer och deras familjemedlemmar har minskat avsevärt. Avskedade militärer, som föll i de minst bemedlade grupperna av befolkningen, hamnade i en svår situation.

Det ogynnsamma tillståndet för militär utbildning manifesteras i utflödet (avskedande) av officerskadrer, en minskning av vetenskaplig och pedagogisk aktivitet vid militära universitet och en minskning av antalet publikationer.

Bland skälen som negativt påverkar tillståndet för militär utbildning är en minskning av livskvaliteten för militär personal:

Låg nivå lön och pensionsförsörjning;

Försämring av levnadsvillkor, arbete, vila, miljöförhållanden, kostkvalitet och struktur, etc.;

Överdriven stressbelastning;

Nedgång i den allmänna nivån av kultur, inklusive sanitära och hygieniska, vilket bidrar till spridningen av dåliga vanor och en ohälsosam livsstil;

Den låga nivån på ekonomisk utbildning av militär personal som överförs till reserven, vilket säkerställer effektiv drift under marknadsförhållanden etc.

Det befintliga systemet för militär utbildning för närvarande kan inte säkerställa tillhandahållandet av högkvalitativa utbildningstjänster till kadetter och studenter i staden, liksom tillhandahållandet av fulla förmåner för lärarpersonalen enligt gällande lagstiftning.

Systemet med ersättning för verksamheten hos lärarkåren vid militära universitet stimulerar inte ett effektivt tillhandahållande av utbildningstjänster, som ett resultat av vilket tjänstemannen får en mindre konkurrenskraftig och smal (specialiserad) militär utbildning.

Den otillräckliga utvecklingen av social och humanitär teknologi i systemet för militär utbildning leder till irrationell användning av medel vid universiteten.

För närvarande har systemet med propaganda för tjänstgöring i de väpnade styrkorna inte utvecklats fullt ut, vilket bestämmer den militära-professionella inriktningen för utkastade ungdomar med 50% och kräver inte attraktion av betydande ekonomiska resurser.

Detta kräver en förändring av det befintliga systemet för militär utbildning. Högkvalitativ och mångfacetterad utbildning av en officer, vilket ökar konkurrenskraften för ett diplom från ett militärt universitet, kommer att höja prestigen för militär utbildning.

Utsikter för utveckling av militär utbildning

Din uppmärksamhet är inbjuden till introduktionen av utbildningspraxis för militära utbildningsinstitutioner i Ryssland, utvecklad vid Institute of Military Humanitarian Technologies vid International Academy of Social Technologies, konceptet med omfattande (integrativ) yrkesutbildning av en officer från brottsbekämpande myndigheter och avdelningar i Ryssland - ett system för utbildning och utbildning av militär personal enligt kontraktet.

Genomförandet av konceptet gör det möjligt att uppnå 15-25% besparingar i budgetmedel som avsatts för militär utbildning som ett resultat av att optimera utbildningsprocessen.

Relevansen av konceptet med omfattande (integrativ) utbildning av officerare av maktstrukturer och avdelningar i Ryssland

Relevansen av konceptet med omfattande (integrativ) utbildning av officerare för maktstrukturer och avdelningar i Ryssland beror på följande faktorer:

En ökning av antalet yngre och högre officerare som avskedas från de väpnade styrkorna.

Brist på omfattande (integrativ) utbildning av yngre officerare inom området enhetsledning, organisation av personalens utbildningsarbete.

Försämring av den moraliska och psykologiska utbildningen av officerare, vilket manifesteras i en ökning av antalet psykosomatiska störningar i 90% av fallen av sjukdomar som finns på terapeutiska, psykiatriska och neurologiska militärsjukhus, såväl som i 60-80% av deltagarna i krig och lokala konflikter, likvidatorer av konsekvenserna av massiva offer för naturkatastrofer.

Problemen med komplex (integrativ) yrkesutbildning presenteras vid tekniska och tekniska och militära universitet i Ryssland. Den genomsnittliga kostnaden för att utbilda en smal specialist (ingenjör, befälhavare) är betydande, vilket kräver organisering av effektiv omfattande utbildning för att optimera ekonomiska kostnader.

Officerare lever under existensminimum i Ryssland. Enligt ekonomisk forskning, social status officer likställs med genomsnittet lägre. Militärtjänsten för många officerare upphör att fungera som huvudverksamhet. Professionell militär personal tvingas leta efter ytterligare inkomster i flera år utan att hitta en lösning på sina problem. Samtidigt lider soldaterna själva, deras familjer och armén som helhet, med hänsyn till att deras mentala och fysiska prestation i tjänstens intresse minskar med i genomsnitt 60-70%.

Motivationen för att studera vid en militär högskola bland de sökande framförs ofta i form av en önskan om att skaffa en gratis folkbildning. Samtidigt funderar 20-30 % av utexaminerade på att utöka sin tjänst.

Under moderna förhållanden för att reformera systemet för militär utbildning blir trenden mot omfattande utbildning den ledande.

Officerare med snäv specialiserad utbildning är i själva verket ett socialt problem som kräver ett särskilt förhållningssätt till sin lösning. Under marknadsförhållandena och konkurrensen mellan privata och offentliga utbildningsinstitutioner är frågan om att erövra sitt eget segment akut - att utbilda en professionell försvarare av fosterlandet, en omfattande specialist som kan ge sig själv en anständig levnadsstandard.

Det är uppenbart att i moderna förhållanden bör den komplexa utbildningen av en officer utföras av specialister med integrerad utbildning inom området militärvetenskap, medicin, psykiatri, psykologi, pedagogik, ekonomi, juridik, informationskrigföringsteknik, etc.

Grundläggande begrepp för konceptet

Integrativ yrkesutbildning av en officer är en ny riktning i utbildningsverksamheten vid militära utbildningsinstitutioner utifrån ett systematiskt tillvägagångssätt för utbildning och utbildning, militär yrkesverksamhet. Omfattande utbildning - yrkesutbildning och utbildning, som involverar en kadett, student i militärtjänstgöring, vilket säkerställer överlevnadsförmågan (överlevnad) för officerskadrerna inför bristen på statlig finansiering för armén. "Officer" - en person med omfattande utbildning.

Syftet med integrativ träning är processen för bildning och utveckling av professionellt beteende som integrerar de mest socialt effektiva teknikerna för interaktion och inflytande (teknologier i VI-teknologiordningen).

Ämnet är regelbundenheter och villkor för komplex yrkesutbildning.

Principer för integrerad utbildning:

1. Ett systematiskt tillvägagångssätt för utbildning och utbildning av officerare i Ryssland.

2. Omfattande utbildning och utbildning för effektivt ekonomiskt, sociopsykologiskt, militärt-professionellt beteende, fastställande av den nuvarande riktningen för yrkesutbildning, hierarkin av utbildnings- och utbildningsområden, behärskning av hög humanitär och social teknik.

3. Utveckling av dynamisk taktik för träning och utbildning baserad på organisationen av militära diskurser mellan studenter och militärvetenskapliga expertgrupper och utövare av dödlig och icke-dödlig human konfrontation och informationskrigföring.

4. Utbildning och utbildning av officerskadrer på grundval av en massetisk bedömning av en soldats och militära gruppers verksamhet.

5. Sociotekniskt stöd till militära angelägenheter.

6. Användningen av informationsteknologi i utbildning och uppfostran - virtuell träning, diagnostik och korrigering.

7. Omfattande utbildning av officerare inom området militära angelägenheter, militär-humanitär teknologi.

8. Optimering av ekonomiska kostnader och tidskostnader för utbildning och utbildning av en komplex specialist som kan påverka ett objekt både med dödliga instrument och icke-dödliga, humana.

9. Omfattande omskolning av officerare inom området social design, icke-linjär logik.

Källor (teorier) för utvecklingen av begreppet integrativ medicin:

- "Sun Tzu" - en avhandling om grunderna i militärvetenskapen i det gamla Kina;

Peter I:s åsikter (att lära officerarna allt som behövs för tjänstgöring och fredliga angelägenheter);

Systemet för utbildning av soldater och officerare A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M.I. Kutuzova, F.F. Ushakova, P.A. Rumyantsev;

-konceptet att hantera de mänskliga massornas energi V.A. Chigirev.

Lista över de viktigaste stegen i genomförandet av konceptet med integrerad utbildning av officerare

Systemskapande militär humanitär och teknisk utbildning av officerare:

jag iscensätter- Skapande av fakulteter för komplex utbildning i militära utbildningsinstitutioner;

Med start från det första steget av implementeringen av konceptet, utveckling av standarder och tränings- och utbildningsalgoritmer för effektiv service, samt träning och omskolning lärarpersonal (skapande av specialister inom omfattande utbildning från militära, medicinska, psykologiska, pedagogiska, juridiska och ekonomiska områden);

II etapp- Omorientering av militära universitet mot omfattande militär-teknisk utbildning av personal.

Steg III– Skapande av civila fakulteter inom social ingenjörskonst, hög humanitär och social teknik vid militära universitet.

Steg II- Skapande av avhandlingsråd vid militära universitet om militär-humanitär teknologi. Skapande av pedagogiska-metodiska och vetenskapliga forskningsunderavdelningar av problemen med komplex utbildning och omskolning av militär personal på teknikerna för det efterföljande dubbla teknologiska läget.

Förväntade slutresultat av implementeringen av konceptet

Minska antalet yngre officerare i pension.

Öka militära universitets konkurrenskraft i samband med konsekvenserna av den demografiska nedgången.

Kostnadsminskning för utbildning av militär personal med 40—50 %. Logisk grund minskning och omorganisation av militära universitet, på grund av uteslutningen av repetitiva, duplicerade specialiteter.

Att förbättra livskvaliteten utexaminerade och öka sin tjänstgöringstid.

Utbildning av specialister med två syften som ger dödlig och icke-dödlig påverkan på ett visst objekt.

Militär yrkesverksamhet av officerare blir heltäckande och effektiv.

Begreppet integrativ träning blir en teoretisk motivering för omorganiseringsåtgärderna vid det ryska utbildnings- och vetenskapsministeriet.

Riktningar och specialiteter för den omfattande utbildningen av officerare i Ryssland

Militär-humanitär teknologi;

Informationskonfrontation;

social design.

Omfattande officersutbildning kommer att skapa objektiva förutsättningar för bildandet av en ny bild av en militärspecialist som kan utföra alla uppgifter och redo för självutbildning och självutveckling inom det valda området. Detta är ett allvarligt villkor för att säkerställa attraktionskraften hos militär utbildning för ungdomar, vilket kommer att säkerställa tillströmningen av dess mest progressiva del för att tjänstgöra i de väpnade styrkorna. Naturligtvis kommer sådan utbildning att återspeglas i själva militärtjänstgöringens natur och fylla den med nytt innehåll och utvecklingsmöjligheter.

Virtuell träning i systemet för militär utbildning

Virtuell träning är ett koncept som vi först introducerade i psykologisk och pedagogisk praktik 1999. Detta är en virtuell teknik för praktisk och teoretisk träning av en student, lyssnare inom riktning, specialitet, specialisering av yrkesutbildning i program för högre yrkesutbildning läroanstalt baserat på användningen av elektroniska virtuella effekter, databaser, virtuella klasser och bibliotek av utbildningslitteratur, virtuella utbildares aktiviteter (lärare som tillhandahåller utbildning genom psykotroniska influenser på studenten genom informationsnätverk). Detta är en lovande teknik inte bara för träning utan också för praktisk utbildning av 2000-talet.

En av principerna för den nya riktningen i utvecklingen av militärvetenskap - "integrativ utbildning av militär personal" är användningen av hög humanitär och social teknik som säkerställer montering och demontering av ett socialt ämne.

Genom specialbeställning för de militära rymdstyrkorna, Ryska federationens strategiska missilstyrkor, Leningrad marinbas, utvecklade författaren automatiserade metoder för att diagnostisera och korrigera det psykofysiologiska tillståndet "Pedagogisk dagbok" (1998), "En psykologs automatiserade arbetsplats" (1998), "Automatic Workplace of a Military Suicidologist" (1999), "My Doctor" (2000), "My Psychologist" (2001), "Virtual Clinic" (2001), "Virtual Business Training" (2001) för psykofysiologisk diagnos och korrigering av neuroser; psykoser; psykosomatiska sjukdomar: somatiserad depression, huvudvärk, yrsel, neuralgi, kardialgi, hjärtrytmrubbningar, kranskärlssjukdom, hjärtinfarkt, vaskulär dystoni, pseudoreumatism, andnöd, funktionsstörningar i bukorganen, dysuri, potens, sexuella störningar, , självmordstillstånd, drogberoende, drogmissbruk, alkoholism.

Det bör noteras att användningen av det automatiska systemet "Virtuell utbildning" visas i praktisk utbildning, inte bara för representanter för brottsbekämpande myndigheter och avdelningar i Ryska federationen, utan också för representanter för andra specialiteter.

Slutsats

Som vår arbetserfarenhet visar, kommer endast ett integrerat tillvägagångssätt för utbildning och utbildning av intresserade specialister (befälhavare och chefer, representanter för ett brett spektrum av specialiteter, med nyckelrollen som en befälhavare utbildad i teknologi med dubbla användningsområden, effektivt lösa militär- professionella uppgifter att bygga och utveckla den ryska armén.

Att lösa problemen med komplex utbildning av specialister, i nyckeln till den utvecklade metoden, kommer enligt vår åsikt att göra det möjligt att höja prestigen för rysk militärutbildning till en kvalitativt ny nivå.

2. Den federala lagen av den 29 december 2012 nr. 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" (2013), förlag "Normatika", Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Självkontroll och prognoser av personlighetens sociala beteende, Vetenskap, Leningrad.

Kontaktinformation: [e-postskyddad]

Artikeln kom till redaktionen den 26 oktober 2014.

SJÄLVUTBILDNING AV KADETER I ETT MILITÄR UNIVERSITETS UTBILDNINGSMILJÖ: PROBLEM OCH LÖSNINGSSÄTT

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, Maxim Mikhailovich Gupalov, kandidat för pedagogiska vetenskaper, St. Petersburgs militärinstitut för inre trupper vid Rysslands inrikesministerium

(SPVI VV MIA RF)

anteckning

Artikeln avslöjar de objektiva skälen till behovet av egenutbildning under tiden för att erhålla yrkesutbildning. Uppmärksamheten riktas mot begreppet pedagogisk miljö som en specifik form av pedagogisk praktik som syftar till att organisera förhållanden som stödjer mänsklig utveckling och ger möjlighet att lösa viktiga pedagogiska problem. Förutsättningarna för självutbildning av kadetter i utbildningsmiljön vid ett militärt universitet bidrar till genomförandet av funktionen pedagogiskt stöd.

Nyckelord: självutbildning, utbildningsmiljö vid ett militärt universitet, systemanalys, negativa faktorer för självutbildning.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

SJÄLVUTBILDNING AV ELEVERNA I UTBILDNINGSMILJÖN PÅ MILITÄRA INSTITUTIONER FÖR HÖGRE UTBILDNING: PROBLEM OCH

SÄTT PÅ DERAS LÖSNING

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, Maxim Mikhailovich Gupalov, kandidaten för pedagogiska vetenskaper, St. Petersburgs militärinstitut för ryska inrikesstyrkorna vid inrikesministeriet

Artikeln avslöjar de objektiva skälen till nödvändigheten av egenutbildning under yrkesutbildningen. Den fokuserar på begreppet pedagogisk miljö som en specifik form av de pedagogiska praktikerna som syftar till att organisera villkoren, stödja den mänskliga utvecklingen och ge möjligheterna att lösa de viktiga pedagogiska uppgifterna. Villkoren för självutbildning av studenter i den militära institutionens utbildningsmiljö bidrar till genomförandet av funktionen för pedagogiskt stöd.

Nyckelord: självutbildning, militärinstitutionens utbildningsmiljö, systemanalys, negativa faktorer för självutbildning.

Autonom utbildning blir en ny riktning i individualiseringen av utbildning. Autonom utbildning är en verklig möjlighet för elever i alla åldrar, utan att kompromissa med kunskapens kvalitet, att avsevärt minska tiden för lärande, och även att fortsätta den när som helst, om nödvändigt, för att skaffa ny kunskap. Denna nya trend kännetecknas av en ökande grad av självständighet hos eleverna, en ökad betydelse av självutbildning.

Behovet av självutbildning dikteras av objektiva skäl:

Aktualiseringen av problemet med mänsklig utbildning beror på politiska, sociokulturella och demografiska förändringar i världen, som förvärrar det centrala problemet - problemet med efterfrågan på ny kunskap för en persons överlevnad och aktiva liv;

I samband med ett kraftigt ökat informationsflöde och utvidgning av kontakter mellan människor krävs ytterligare, djupare ämnes- och allmän bakgrundskunskap för att kunna navigera väl i en snabbt föränderlig värld och reagera på lämpligt sätt på förändringar;

Föreningen kräver högt kvalificerade kompetenta specialister med ständigt uppdaterad kunskap, som klarar av hård konkurrens.

Den omätligt ökade kunskapsvolymen bidrar till en förändring av hela den tekniska basen för olika verksamhetsområden, början på ett nytt skede i världscivilisationens historia - utvecklingen av informationssamhället. Ett informationssamhälle är ett samhälle som ger enkel och fri tillgång till information runt om i världen, där huvudämnet för arbete för de flesta är information och kunskap, och arbetsredskapet är informations- och kommunikationsteknik. Med tanke på det faktum att huvudverksamheten för medlemmar i informationssamhället är att arbeta med information, får självutbildning i den status som en ledande verksamhet.

En av nyckelfunktioner informationssamhället är att etablera en ny form av sociala relationer, vars essens ligger i behovet av att människor "tänker tillsammans och agerar tillsammans". Detta nya fenomen kallas "Kollektiv intelligens", vilket förstås som ett system som förenar människor med informationslänkar, tack vare vilket allmän kunskap blir tillgänglig för dem, och modeller och tekniker för självutbildning har karakteristiska egenskaper.

I informationssamhället får modeller för självutbildning status som autonom utbildning (externstudier, distansutbildning), där träning, interaktiv, informationskommunikativ och informations-datorteknik för självutbildning dominerar. Deras innehåll är dock långt ifrån specifika pedagogiska mål. Dessa teknologier är relaterade till utbildning genom att de endast används i den mån de uppnår pedagogiska mål, men inte som ett mål i sig. Oavsett omfattning är dessa tekniker för att samla in, bearbeta, lagra, distribuera, visa och använda information. viktigt för utbildningssystemet pedagogiska tekniker autonomt lärande med hjälp av informations- och kommunikationsteknik med speciella metoder för deras tillämpning och stöd för den individuella banan för elevens prestationer.

Självständigt arbete och egenutbildning är tillämpligt i alla utbildningsmiljöer och inom alla läroanstalter. Självinlärning kan tas upp på alla utbildningsnivåer och oavsett ålderskategori av elever. Denna position låter dig söka efter en lösning på problemet med självutbildning av kadetter i utbildningsmiljön på ett militärt universitet. Utbildningsmiljön på ett militärt universitet har en kvalitativ skillnad från andra miljöer och är "... ett komplex av sociopedagogiska omständigheter, förutsättningar, personal, material, tekniskt, pedagogiskt och metodologiskt stöd, förekomsten av regler, traditioner, värderingar, företagsnormer, tillståndet för moraliskt och psykologiskt klimat, relationer som har en direkt eller indirekt inverkan på utvecklingen av kadettens personlighet, på hans inträde i den militära företagskulturen som ett resultat av att lösa problemen med livet, utbildning och självutbildning .

I våra arbeten har begreppet utbildningsmiljö förtydligats med hänsyn till att utbildningsmiljön har relativa gränser (läroanstalt, distrikt, region etc.). Vi utgick från det faktum att utbildningsmiljön är en funktionell och rumslig sammanslutning av ämnen för pedagogisk verksamhet med deras inre värld och den omedelbara miljön för betydelsefulla personer, materiella och naturliga förhållanden, mellan vilka organisatoriska kopplingar etableras. Utbildningsmiljön är en specifik form av pedagogisk praktik som syftar till

organisation av villkor som stöder utvecklingen av en person, där han ges möjligheter att lösa viktiga problem i sitt liv (till exempel självförverkligande i en specifik aktivitet) och utbildningsuppgifter som gör att en person kan känna världen och sig själv i världen. Samtidigt implementerar vissa förhållanden utbildningens moderna sociala funktion - funktionen av pedagogiskt stöd för mänsklig utveckling. Strategierna för tvärvetenskap i utbildningsmiljön på ett militärt universitet beaktas av villkoren för självutbildning av kadetter.

Det allmänna tillvägagångssättet för att lösa problemet med självutbildning av kadetter vid ett militärt universitet kan representeras som en återkommande cykel av systemanalys (nedbrytning, analys och syntes) (Figur 1). Under genomförandet av beslut och planer görs en bedömning av i vilken grad praxisproblemet har undanröjts och en analys av nya möjligheter för utbildningsmiljön genomförs. Med en sådan representation av kretsloppet blir det uppenbart att utbildningsmiljön och en systematisk analys av dess funktion i ett militärt universitet är ett sätt att lösa problemet med självutbildning av kadetter.

Utvärdering av problemborttagning - praxis

Figur 1. En återkommande cykel av systemanalys av utbildningsmiljön på ett militärt universitet

Den huvudsakliga motsättningen indikerar att det befintliga utbildningssystemet vid ett militärt universitet inte uppfyller de moderna krav som är nödvändiga för att säkerställa förutsättningarna för att utforma och inkludera kadetter i denna verksamhet, och höja nivån på allmän humanitär utbildning för framtida officerare. Arbete med projekt bör inta en speciell plats i utbildningsmiljön på ett militärt universitet, vilket gör det möjligt för kadetten att skaffa sig djupare kunskaper som inte uppnås med traditionella undervisningsmetoder. Detta kommer att vara möjligt eftersom kadetten kommer att göra sitt eget val och ta initiativ. Det är viktigt att överväga arbetet med studier av faktorer som begränsar utvecklingen av färdigheter för självständigt arbete och möjligheten till självutbildning av kadetter vid ett militärt universitet. Vid S:t Petersburgs militärinstitut för de inre trupperna vid Rysslands inrikesministerium identifierades tre viktiga faktorer som hindrar kadetters oberoende utbildningsverksamhet (tabell 1).

För att minska inflytandet av faktorn "Personliga och sociala egenskaper hos utbildningsmiljön" behövs differentierade och individuella förhållningssätt i arbetet med kadetter vid utformningen av förutsättningarna för självutbildning.

För att eliminera faktorn "Begränsa möjligheterna att planera självständigt arbete av kadetter", är det nödvändigt att intensifiera det pedagogiska stödet i utbildningsmiljön på ett militärt universitet.

Faktorn "Brist på tekniska former för att främja självutbildning av kadetter" indikerar ett separat problem med praktiken, som bör ägnas särskild uppmärksamhet: villkoren för utbildningsmiljön vid ett militärt universitet bör innebära närvaron av olika informationskällor för sig själv -utbildning.

bord 1

Egenskaper för negativa faktorer för självutbildning av kadetter

i utbildningsmiljön på ett militärt universitet

Faktorer Tecken som avslöjar faktorer

1. Personliga och sociala drag i utbildningsmiljön Oförmåga och pinsamhet att visa sina kunskaper. Ointresse från läraren för att arbeta med kadetten. Svårigheter i social interaktion. Osäkerhet om livsplaner.

2. Begränsning av möjligheterna att planera självständigt arbete av kadetter Brist på tid för självständigt arbete. Tung arbetsbelastning.

3. Brist på tekniska former för att främja självutbildning av kadetter Begränsad tillgång till olika informationskällor.

De angivna sätten att eliminera orsakerna som hindrade kadetternas oberoende utbildningsverksamhet (eller minskade deras inflytande) ledde till nästa steg i riktning mot att förbättra det individuella arbetet i kretsar av det militärvetenskapliga samhället av kadetter. Ett stegvis pedagogiskt stöd för självutbildning av kadetter utvecklades i kadetters design- och forskningsarbete (tabell 2).

Tabell 2

Pedagogiskt stöd för självutbildning av kadetter_

Stadier av verksamhet för kadetter Stödformer

Problemformulering, val av ämne Lektion med ledarna för vetenskapliga kretsar

Främjande av sätt att arbeta med projektet. Planering av aktiviteter för genomförandet av projektet. Diskussion och val möjliga former produktpresentationer Lektion med ledare för vetenskapliga kretsar

Förberedelse av produkten Insamling av information Fristående arbete av kadetter

Strukturera den insamlade informationen Lektion med ledarna för vetenskapliga kretsar

Arbeta med att skapa den slutliga produkten från den insamlade informationen Oberoende arbete av kadetter

Produktdesign. Förbereda en presentation Lektion med ledarna för vetenskapliga kretsar

Presentation. Självskattning och självanalys Konferens, diskussion

Reflektion över metoderna för självutbildning, förvärvade färdigheter för självutbildning Diskussion med arrangörerna av projektet

Under hela arbetet med projekten gav lärarna råd till kadetterna. Projektutvecklingssessioner baserades på en kombination av grupparbete och individuellt arbete. Enligt resultaten av en undersökning gjord bland kadetter som deltagit i att pröva pedagogiska metoder för att inkludera dem i projektverksamheten, anser alla att detta arbete är av stort praktiskt värde för dem och hjälper dem att skaffa sig självutbildningsförmåga. Faktum är att minskningen av påverkan av faktorer som begränsar kadetternas självutbildning ligger i lärarnas genomförande av funktionerna för assistans och stöd i utbildningsmiljön på ett militärt universitet.

LITTERATUR

1. Berezhnova, L.N. Polyetnisk utbildningsmiljö: monografi / L.N. Berezhnova; Ros. stat ped. un-t im. A.I. Herzen. - St. Petersburg. : Förlag för det ryska statliga pedagogiska universitetet im. A.I. Herzen, 2003. - 203 sid.

2. Berezhnova, L.N. Tvärvetenskapliga strategier i ett militärt universitet som villkor för självutbildning av kadetter / L.N. Berezhnova, M.M. Gupalov, V.Yu. Novozhilov // Bulletin från St. Petersburgs universitet vid Rysslands inrikesministerium. - 2012. - V. 4. - Nr 56. - S. 173-178.

3. Mezhuev, A.V. Bildande av beredskap för livsaktivitet i den pedagogiska miljön vid ett militärt universitet av studenter på juniorkurser: Ph.D. dis. ... cand. ped. Vetenskaper: 13.00.08 / Mezhuev Alexander Vladimirovich. - Astrakhan, 2008. - 22 sid.

4. Människobildning i ett mångkulturellt samhälle: en tvärvetenskaplig studie: monografi / red. ed. prof. L.N. Berezhnova; Ros. stat ped. un-t im. A.I. Herzen. - St. Petersburg. : Förlag för det ryska statliga pedagogiska universitetet im. A.I. Herzen, 2008. - 451 sid.

1. Berezhnova, L.N. (2003), Multietnisk utbildningsmiljö: monografi, förlag vid Herzen University, St. Petersburg.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), "Strategy of interdisciplinary in Military Higher Education Institute as a condition of self-education of cadets", Bulletin of the Ministry of Inrikes Affairs St. Petersburgs universitet i Ryssland, vol. 4, nr. 56, sid. 173-178.

3. Mezhuyev, A.V. (2008), Bildande av beredskap för aktivitet till utbildningskretsen av militären för högre utbildningsinstitution av kadetter av yngre kurser, avhandling, Astrakhan.

4 Ed. Berezhnova L.N. (2008), Utbildning av personen i ett polykulturellt samhälle: tvärvetenskaplig forskning: monografi, förlag vid Herzen University, St. Petersburg.

Kontaktinformation: [e-postskyddad]

Artikeln kom till redaktionen den 28 oktober 2014.

SAMMANHANG MELLAN MORAL OCH LÄRANDEMOTIVATION AV ELEVER

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, kandidat för psykologiska vetenskaper, docent,

Bryansk State University uppkallad efter akademikern I.G. Petrovsky (BSU uppkallad efter I.G. Petrovsky)

anteckning

Som ett resultat av teoretisk och empirisk forskning har det visat sig att den, som den högsta instansen av den psykologiska organisationen av mänskligt liv och aktivitet, har ett komplext och mångfacetterat innehåll och elevernas pedagogiska motivation som en obligatorisk komponent i utbildning och yrkesverksamhet, bär ett visst moraliskt innehåll. Faktorstrukturen för förhållandet mellan moral och utbildningsmotivation hos elever är etablerad, vars dominerande faktor är "moral".

Nyckelord: moral, moraliska och psykologiska personlighetsförhållanden, värderingar, pedagogisk motivation, studenter.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

SAMMANHÅLLNING AV ELEVERENS MORALISKA OCH UTBILDNINGSMOTIVERING

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, kandidat för psykologisk vetenskap, universitetslektor,

Bryansk State University

Som ett resultat av den teoretiska och empiriska forskningen har det visat sig att som den högsta instansen av den psykologiska organiseringen av livet och mänsklig aktivitet har komplext och mångfacetterat innehåll och lärande motivation hos eleverna som en obligatorisk del av undervisning och yrkesverksamhet bär visst moraliskt innehåll. Faktorstrukturen för korrelation av moral och inlärningsmotivation hos eleverna har fastställts, den dominerande faktorn för det är "moral".

Nyckelord: moral, moraliskt och psykologiskt förhållande mellan personlighet, värderingar, lärandemotivation, studenter.

Det moderna samhällets moraliska kris, åtföljd av globala socioekonomiska, politiska omvälvningar, vars konsekvens är