วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในระดับมัธยมศึกษาในสภาพสมัยใหม่ วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนสมัยใหม่

วิธีการสอนสมัยใหม่ ภาษาต่างประเทศเป็นวิทยาศาสตร์: ปัญหาและโอกาส

Galskova N.D.

บทความกล่าวถึงปัญหาที่แท้จริงของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในฐานะวิทยาศาสตร์ เผยให้เห็นปัจจัยที่กำหนดลักษณะเฉพาะของการพัฒนาตั้งแต่การแนะนำระเบียบวิธีและวิธีการส่วนตัวไปจนถึงทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของระเบียบวิธีวิจัยกับปรัชญา ภาษาศาสตร์ จิตวิทยา และการสอนจะให้ความสนใจเป็นพิเศษ ตลอดจนการอธิบายลักษณะเฉพาะของวิธีการดังกล่าว เช่น สหวิทยาการ ความเป็นมานุษยวิทยา และหลายระดับ ความจำเพาะของสาขาวิชาวัตถุของวิธีการเป็นวิทยาศาสตร์ได้รับการพิสูจน์แล้ว สอนภาษาต่างประเทศ

บทความนี้จัดทำขึ้นเพื่อวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ (MOFL) ในด้านวิทยาศาสตร์ สถานะ และตำแหน่งในระบบ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์. อย่างที่คุณทราบในตอนต้นของการเดินทาง (ต้นศตวรรษที่ผ่านมา) MOFL ถูกตีความว่าเป็นชุดของเทคนิคและลำดับขั้นตอนที่ครูใช้เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาที่จำเป็นในการสอนภาษาต่างประเทศ (ฟลอริด้า). ครั้งแรกที่ปรากฏคือวิธีการส่วนตัวที่เรียกว่าซึ่งอธิบายขั้นตอนการปฏิบัติสำหรับการสอนนักเรียนภาษาต่างประเทศโดยเฉพาะ ด้วยการสะสมของการสังเกตความรู้ความเข้าใจในด้านการสอนภาษาต่างประเทศและลักษณะทั่วไปอย่างค่อยเป็นค่อยไปการคิดทางวิทยาศาสตร์แบบมีระเบียบวิธีจึงเกิดขึ้นซึ่งในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมาได้ก่อให้เกิดภาพทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับระเบียบวิธีทั่วไป1 จากช่วงเวลานี้ที่ยุคทองของ MOFL ของรัสเซียเริ่มต้นจากทิศทางทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ และแนวคิดของ "วิธีการ" ในการสอนภาษาต่างประเทศได้รับความหมายที่เพิ่มมากขึ้น ตัวแทนของ "ยุคทอง" ของ Methodists ซึ่ง A.A. Mirolyubova, I.V. รัคมาโนวา, I.L. บีม, เอส.เค. โฟลมกิน, N.I. Gez et al. ดำเนินการค้นหาหลักฐานทางวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจอย่างเข้มข้นและในระยะยาวเพื่อหาหลักฐานว่าวิธีการนี้ไม่ใช่ชุดคำแนะนำและใบสั่งยาง่ายๆ ที่อนุญาตให้จัดกระบวนการศึกษาในภาษาต่างประเทศ ได้รวบรวมกองทุนความรู้ระเบียบวิธีมากมาย เป็นตัวแทนของ MOFL เป็นวิทยาศาสตร์ที่สำรวจเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการและวิธีการสอนภาษาต่างประเทศและการศึกษาโดยใช้ภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นวิทยาศาสตร์ที่ให้คุณสำรวจประสิทธิภาพ ของรูปแบบการสอนภาษาต่างประเทศต่างๆ ในทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษนี้ MOFL ถูกตีความว่าเป็นทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ ซึ่งเป็นระบบที่จัดโครงสร้างอย่างเข้มงวดของความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของ "การเริ่มต้น" ของนักเรียนสู่วัฒนธรรมภาษาใหม่ (ภาษา + วัฒนธรรม) ร่วมกับ ภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมดั้งเดิมของนักเรียน

ดังนั้น MOFL ที่ทันสมัยจึงได้ผ่านเส้นทางความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนและสมบูรณ์: จากความเข้าใจเชิงประจักษ์โดยเฉพาะเกี่ยวกับกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศไปจนถึงการพิสูจน์ทางทฤษฎีของระบบองค์รวมการพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์วิธีการและวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีระเบียบวิธี . ได้พิสูจน์ความสามารถในการกำหนดสมมติฐานทางทฤษฎีของตนเองภายในกรอบของระบบระเบียบวิธี (แนวคิด) ที่กำหนดเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ สังคม และวัฒนธรรม ในการพัฒนาเพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักประสบการณ์ด้านภาษาและวัฒนธรรม และนำไปใช้ในสื่อการสอน เทคโนโลยีเฉพาะ ,สื่อการสอนในโปรแกรมการศึกษาที่แท้จริง โลกที่เราติดตาม V.S. Stepin เราเข้าใจลักษณะทั่วไปของหัวข้อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เช่น โครงร่างทั่วไป - ภาพของหัวข้อการวิจัยซึ่งคุณสมบัติทางระบบหลักของความเป็นจริงภายใต้การศึกษาได้รับการแก้ไข

กระบวนการ. ดังนั้น ความสงสัยบางประการซึ่งมักแสดงออกถึงสถานะของ MOFL ว่าเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ เป็นการแสดงให้เห็นถึงความเขลาและความลำบากใจบางอย่าง

การก่อตัวของ MOFL เป็นวิทยาศาสตร์ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ สิ่งเหล่านี้ควรรวมถึง ประการแรก งานเหล่านั้นที่สังคมกำหนดไว้ก่อนวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีในยุคประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ นอกจากนี้ สถานะของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ มีผลกระทบต่อ MOFL สมมติฐานทางทฤษฎีได้นำมาพิจารณาเสมอและคำนึงถึงมุมมองเชิงกระบวนทัศน์ของนักปรัชญาและผู้สอนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของ "การศึกษา" และ "การฝึกอบรม" นักภาษาศาสตร์ - ใน "ภาพลักษณ์ของภาษา" เป็นเป้าหมายหลักของการศึกษานักจิตวิทยา - บน กระบวนการของความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้ นี่คือเหตุผลสำหรับลักษณะสหวิทยาการของ MOFL ในฐานะวิทยาศาสตร์ ซึ่งในการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการพิสูจน์ทฤษฎีและระเบียบวิธีของปรากฏการณ์ระเบียบวิธีและการกำหนดระบบแนวคิดของตนเองไม่ได้จำกัดอยู่แค่เนื้อหาและไม่จำกัดเพียง โดยทุนสำรองภายในของการพัฒนาตนเอง แต่มีการติดต่อกับสาขาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ และเหนือสิ่งอื่นใด กับปรัชญา ภาษาศาสตร์ จิตวิทยา การสอนและการสอน ในขณะเดียวกัน ควรคำนึงถึงปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งที่กำหนดความเฉพาะเจาะจงของความรู้เกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัย นี่เป็นประวัติก่อนหน้าของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศและสถานะปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาวิธีการเอง ในเรื่องนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีความคิดว่าคุณลักษณะใดที่เป็นลักษณะของ MOFL ในขั้นตอนประวัติศาสตร์ปัจจุบันของการดำรงอยู่ของมัน ลองมาดูที่บางส่วนของพวกเขา

ดังที่ทราบ MOFL เป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งสร้างขึ้นโดยบุคคลและเขาเป็นตัวละครหลัก สิ่งนี้ให้เหตุผลในการจำแนก MOFL ให้เป็นหนึ่งในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เพื่อมนุษยธรรมที่ “มุ่งเน้นที่ปัญหาของบุคคล” และหัวข้อการวิจัยซึ่งรวมถึง “บุคคล จิตสำนึกของเขา และมักจะทำหน้าที่เป็นข้อความที่มีความหมายของมนุษย์”, “ มิติมูลค่าความหมาย”

ในขอบเขตด้านมนุษยธรรม กฎวัตถุประสงค์ของการพัฒนาทางสังคมและสังคมและความสนใจ แรงจูงใจ ความต้องการและความสามารถของบุคคลนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ดังนั้น MOFL ในฐานะวิทยาศาสตร์มนุษยธรรมจึงมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาทางสังคมและการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามความต้องการที่แท้จริงของสังคมในการศึกษาภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาโดยพลเมืองของตนและการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาภาษา . ในขณะเดียวกัน โดยอาศัยกฎวัตถุประสงค์ของการพัฒนาสังคมและวิทยาศาสตร์ โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์เชิงคุณค่าและความหมายที่เกิดขึ้นในสังคมและในการศึกษา บทบัญญัตินี้ทำให้ความรู้เชิงระเบียบมีลักษณะเฉพาะที่จำเป็น - มานุษยวิทยาเป็นศูนย์กลาง

ประการแรกคือการนำกระบวนทัศน์มานุษยวิทยามานุษยวิทยาโดยเมธอดิสต์สมัยใหม่ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งจำเป็นต้องมี "ผลัดกัน" ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสามารถของบุคคลในการพูดภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา ความสามารถทั่วไปและความสามารถที่สำคัญของเขาในฐานะลักษณะส่วนบุคคลที่เป็นส่วนประกอบ ในบริบทของกระบวนทัศน์นี้ บุคลิกภาพของทุกคนที่รวมอยู่ใน กิจกรรมการศึกษาในด้านภาษาต่างประเทศกลายเป็นจุดเริ่มต้นตามธรรมชาติในการวิเคราะห์และให้เหตุผลของกฎหมายการศึกษาภาษาต่างประเทศ

เป็นคนที่อยู่ในมิติของภาษาศาสตร์ภาษาศาสตร์อย่างน้อยสองภาษาที่ได้รับการยอมรับในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ว่าเป็นค่านิยมในขณะที่หมวดหมู่เช่น: ประสบการณ์ส่วนตัว, อารมณ์, ความคิดเห็น, ความรู้สึกได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ. สิ่งนี้ให้เหตุผลในการเชื่อมโยงการศึกษาภาษาต่างประเทศไม่เพียงแต่กับ "การมอบหมาย" ของความรู้ ทักษะ และความสามารถภาษาต่างประเทศบางชุดแก่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในแรงจูงใจ ทัศนคติ ตำแหน่งส่วนตัว ระบบค่านิยมและความหมายด้วย นี่คือเป้าหมายหลักของการศึกษาภาษาต่างประเทศในขั้นปัจจุบันของการพัฒนา

กระบวนทัศน์มานุษยวิทยาของการวิจัยทางภาษาศาสตร์และระเบียบวิธีในลักษณะที่เป็นธรรมชาติที่สุดได้ขยายขอบเขตของ "สาขา" การวิจัยของ MOFL และนำไปสู่การเปลี่ยนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ไปสู่บุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ของวิชากิจกรรมการศึกษาและในความสัมพันธ์กับการสอนภาษาต่างประเทศ - บุคลิกภาพภาษาศาสตร์รอง / สองวัฒนธรรม ในเวลาเดียวกัน บุคลิกภาพทำหน้าที่เป็นผลิตภัณฑ์และเป็นพาหะของวัฒนธรรมทางภาษาและชาติพันธุ์ที่เฉพาะเจาะจง สำหรับสาระสำคัญของการศึกษาภาษาต่างประเทศ นี่หมายความว่านักเรียนที่อยู่ในสถานการณ์การเรียนรู้ควรแสดงกิจกรรมของตนเองในการแก้ปัญหาด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจที่สร้างสรรค์และมีปัญหา และควรตระหนักว่าตนเองอยู่ในมิติของหลายวัฒนธรรม ในเวลาเดียวกันเนื่องจากจากตำแหน่งของกระบวนทัศน์มานุษยวิทยาบุคคลที่เชี่ยวชาญภาษาผ่านการรับรู้ของกิจกรรมทางทฤษฎีและการปฏิบัติของเขาเกี่ยวกับมันและด้วยความช่วยเหลือของมันส่วนประกอบทางความหมายของทฤษฎี / แนวคิด / วิธีการเชิงวิธีการจึงถูกนำเสนอ MOFL: “การศึกษาภาษาต่างประเทศไม่ใช่เพื่อชีวิต แต่เพื่อชีวิต!”, “เพื่อสอนไม่ใช่ IA แต่ด้วยความช่วยเหลือจาก IA” สิ่งนี้ยังมี "ผลที่ตามมา" เกี่ยวกับระเบียบวิธีที่ค่อนข้างชัดเจน ซึ่งสันนิษฐานว่าเป็นหลักการทางการศึกษาภาษาศาสตร์แบบใหม่ ตัวอย่างเช่น การทำให้เป็นจริงของกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ และการวิจัยของนักเรียน เปลี่ยนโฟกัสจากการสอนเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษา / การได้มาซึ่งภาษา ลด "การจำลอง" ของการสื่อสารภาษาต่างประเทศเพื่อสนับสนุน "การสื่อสารที่แท้จริงในภาษาเป้าหมาย"; การแก้ปัญหาที่หลากหลายด้วยความช่วยเหลือของภาษา การกระตุ้นกิจกรรมการผลิตของนักเรียนด้วยการเข้าถึงบริบททางสังคมและวัฒนธรรมที่แท้จริง ฯลฯ

ในเวลาเดียวกัน การรวม "ความหมายของมนุษย์ คุณค่าทางจริยธรรมและสุนทรียภาพ" ไว้ในองค์ประกอบของความรู้ระเบียบวิธีตลอดจนความรู้ด้านมนุษยธรรม ก่อให้เกิดปัญหาบางประการสำหรับ MOFL สิ่งเหล่านี้เกิดจากความขัดแย้งภายในระหว่างความต้องการเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของความรู้เชิงระเบียบวิธี (ดังที่ทราบกันดีว่าวิทยาศาสตร์ใด ๆ พยายามที่จะกำหนดกฎวัตถุประสงค์ของการพัฒนาวัตถุวิจัยของมัน) และ "มิติมานุษยวิทยา" หรือ "มิติมนุษย์" ขนาดใหญ่ ของความรู้ระเบียบวิธี

แน่นอน นักวิจัยที่จัดการกับปัญหาการสอนภาษาต่างประเทศจำเป็นต้องรวม "มิติมนุษย์" ไว้ในขอบเขตความสนใจทางวิทยาศาสตร์ของเขา โดยคำนึงถึงลักษณะของบุคคลที่เรียนภาษาต่างประเทศและวัฒนธรรมที่แตกต่าง สื่อสารด้วย ผู้ให้บริการของหลังและจัดกระบวนการศึกษา และที่นี่มักจะใช้วิธีการอธิบายการตีความที่เรียกว่า ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์. พวกเขาเชื่อมโยงรูปแบบวัตถุประสงค์และความสนใจ แรงจูงใจ ความต้องการและความสามารถของแต่ละบุคคลอย่างใกล้ชิด ซึ่งอาจสร้างข้อสงสัยเกี่ยวกับความเที่ยงธรรมของผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับ2 ในเรื่องนี้ คำถามที่ว่า MOFL สามารถให้ความรู้เชิงวัตถุเกี่ยวกับหัวข้อที่เป็นวัตถุได้หรือไม่นั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ดังนั้น E.I. Passov เขียนว่า: “... ถ้าเราเปรียบเทียบพูดความจริงทางกายภาพ (ความเป็นจริงตามธรรมชาติซึ่งศึกษาโดยฟิสิกส์กับความเป็นจริงทางการศึกษา (ด้วยกระบวนการของการศึกษาภาษาต่างประเทศ) เราจะสังเกตเห็นความแตกต่างพื้นฐานระหว่างพวกเขาได้อย่างง่ายดาย: ในขณะที่ ความเป็นจริงทางกายภาพถูกสร้างขึ้นโดยธรรมชาติและชีวิตและพัฒนา

2 เป็นที่ทราบกันดีจากปรัชญาว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ มุ่งเป้าไปที่การระบุลักษณะความจริงของความเป็นจริงโดยรอบ (ในกรณีของเรา: การศึกษาภาษาต่างประเทศ, การสอนภาษาต่างประเทศ) และได้รับการออกแบบมาเพื่อให้บุคคลมีความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและรูปแบบวัตถุประสงค์ . กล่าวอีกนัยหนึ่ง การมุ่งเน้นที่การศึกษาตามวัตถุประสงค์ของหัวข้อการวิจัย รวมถึงในด้านมนุษยธรรม การค้นหากฎหมายและรูปแบบเป็นลักษณะบังคับของแนวทางทางวิทยาศาสตร์

สำหรับม้าที่ไม่ขึ้นกับเจตจำนงของมนุษย์ ความเป็นจริงทางการศึกษานั้นถูกสร้างขึ้นโดยมนุษย์และขึ้นอยู่กับเขา แม้ว่าควรตระหนักว่าวัตถุระเบียบวิธียังมีองค์ประกอบที่ "ไม่ได้ทำด้วยมือ" เช่น รูปแบบทางจิต - สรีรวิทยาของการรับรู้สัญญาณภาษาศาสตร์ รูปแบบการเรียนรู้ทักษะการพูด ฯลฯ แล้วความเที่ยงธรรมของวัตถุล่ะ ? ปรากฎว่ามันเป็นเรื่องส่วนตัวและ "ฝีมือมนุษย์" มากกว่า จากนี้ข้อสรุปต่อไปนี้จะชัดเจน ความน่าสมเพชหลักของการวิจัยระเบียบวิธีควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดความขัดแย้งระหว่างความต้องการเหตุผลทางวิทยาศาสตร์และความเที่ยงธรรมและในทางกลับกันมิติความรู้เชิงระเบียบวิธีของมนุษย์ในระดับสูงเนื่องจากหลักการมานุษยวิทยา ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ความจำเป็นในการใช้ข้อมูลนอกภาษาศาสตร์ที่ได้จากการวิจัย การสังเกตกระบวนการศึกษา การทดลอง และการอนุมัติ

เป็นที่ทราบกันดีว่า MOFL เป็นวิทยาการการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสอน หลังถูกกำหนดให้เป็น "ทฤษฎีการเรียนรู้" ทั่วไปที่สำรวจรูปแบบการเรียนรู้และจัดกิจกรรมเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม ดังนั้น เนื่องจากวิธีการดังกล่าวมีความสนใจในกระบวนการสอนวิชาเฉพาะทาง (ในกรณีของเราคือ ภาษาต่างประเทศ) จึงมักมีคุณสมบัติเป็นผู้สอนเฉพาะ และมันก็ยากที่จะไม่เห็นด้วย หัวเรื่อง "ภาษาต่างประเทศ" เป็นเพียงหนึ่งในองค์ประกอบทั่วไป ระบบการศึกษา. และการสอนในหัวข้อนี้เป็นที่เข้าใจโดยนักระเบียบวิธีปฏิบัติ ตามผู้สอน ซึ่งเป็นกระบวนการที่จัดระบบ วางแผน และเป็นระบบเป็นพิเศษ (ในเชิงสถาบัน) ซึ่งเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู การดูดซึมและการสืบพันธุ์ของ ประสบการณ์บางอย่าง (ในกรณีของเรา ภาษาศาสตร์) ดำเนินการตามวัตถุประสงค์ที่กำหนด ดังนั้นจากมุมมองนี้จึงสามารถระบุได้ว่าปัญหาของ "ขอบเขต" ระหว่างองค์ประกอบการสอนและระเบียบวิธีไม่มีนัยสำคัญ และเป้าหมาย เนื้อหา และพารามิเตอร์ขององค์กรของกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศควรพิจารณาผ่านปริซึมเสมอ ของข้อกำหนดการสอนทั่วไป ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ความใกล้ชิดของการสอนและวิธีการดังกล่าวทำให้นักวิทยาศาสตร์แต่ละคนพิจารณาสิ่งหลังเพียงว่าเป็น "การออกแบบขั้นตอนของวิธีการ, วิธีการและรูปแบบของการดำเนินการ, ชุดและลำดับของเทคนิคระเบียบวิธี" . ด้วยวิธีนี้ เห็นได้ชัดว่าวิธีการนี้ไม่มีเป้าหมายการวิจัยของตัวเองและไม่ได้ชี้แจงลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาในภาษาต่างประเทศ จุดประสงค์คือเพื่อจัดระเบียบกระบวนการนี้ เพื่อเลือกผู้เชี่ยวชาญที่สุด . - 2013. - №1 7 PEDAGOGY ฝ้ายหมายถึงวิธีการและเทคนิคการฝึกอบรมและการศึกษาโดยอาศัยบทบัญญัติเกี่ยวกับการสอนทั่วไปเท่านั้น

ดูเหมือนว่าเราจะเห็นด้วยกับมุมมองนี้เพียงบางส่วนก็ต่อเมื่อเราตีความวิธีการเป็นชุดคำสั่งหรือคำแนะนำสำหรับครู / นักการศึกษาเกี่ยวกับบางส่วนหรือแง่มุมของวินัยทางวิชาการ "ภาษาต่างประเทศ" (ดูด้านบนความหมายต่างๆของ คำว่า "ระเบียบวิธี" ). ในความเข้าใจนี้ วิธีการดังกล่าวได้รับการออกแบบเพื่อพัฒนาระบบกิจกรรมการเรียนรู้ (เทคโนโลยีการเรียนรู้) โดยมุ่งเป้าไปที่การทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับเนื้อหาการเรียนรู้ในสภาวะการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง แต่เราไม่ได้พูดถึงวิธีการที่เรียกว่า "เทคโนโลยี" เรากำลังพูดถึง MOFL ในฐานะวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นสหวิทยาการซึ่งเนื่องจากความซับซ้อนและหลายมิติของสาขาวิชาที่เป็นวัตถุ ไม่ได้ให้เหตุผลที่จะจำกัดเฉพาะบทบัญญัติเกี่ยวกับการสอนทั่วไปเท่านั้น

แน่นอน ช่วงของปัญหาหลักที่ MOFL จัดการนั้นเป็นการสอนโดยธรรมชาติ ซึ่งดังที่กล่าวไว้ข้างต้นนั้นค่อนข้างเป็นธรรมชาติ เช่นเดียวกับข้อเท็จจริงที่ว่าเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการสอนภาษาต่างประเทศนั้นกำหนดขึ้นใน วิธีการโดยคำนึงถึงและในบริบทก่อนข้อกำหนดด้านการสอนทั่วไปทั้งหมด แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่รู้จักความจริงที่ว่า MOFL มีวัตถุการวิจัยของตัวเองคือปรากฏการณ์ทางสังคมบางอย่างซึ่งการเรียนรู้ของนักเรียนเกิดขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความรู้เกี่ยวกับกฎหมายของปรากฏการณ์นี้หรือความรู้นี้ในจำนวนที่ จำกัด (L.V. Shcherba). ปรากฏการณ์ทางสังคมนี้จริงๆ แล้วเป็นภาษา ซึ่งไม่ใช่ภาษาพื้นเมืองสำหรับนักเรียน ดังที่คุณทราบ วันนี้ปรากฏการณ์นี้ เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า "ภาพ" ของภาษามีการเปลี่ยนแปลง ทั้งในปรัชญาของภาษาและในวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์เอง ถูกตีความในวงกว้าง ดังนั้น FL จึงเป็นเป้าหมายของการสอนและการเรียนรู้ไม่ได้เป็นเพียงวิธีการสื่อสารเท่านั้น และปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ที่ยังไม่เป็นระบบอีกด้วย วัตถุนี้ (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ ภาษาศาสตร์) เป็นสิ่งที่มากกว่าที่เกี่ยวกับทัศนคติของบุคคลต่อภาษา และปัญหาของความคุ้นเคยกับภาษาศาสตร์อื่นในการแสดงออกที่หลากหลายรวมถึงในระดับของการเอาใจใส่ ความหมายของพื้นฐาน แนวคิดของโลกทัศน์ แนวคิด แนวคิด สะท้อนความต้องการปฐมนิเทศและการดำรงอยู่ของผู้พูดภาษาใดภาษาหนึ่งในยุคใดยุคหนึ่ง ดังนั้น ความเฉพาะเจาะจงของประสบการณ์ที่ได้รับจากนักเรียนในระหว่างการเรียนรู้ภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาก็ชัดเจนเช่นกัน ประสบการณ์นี้เรียกว่า linguocultural ได้ ประกอบไปด้วยทักษะและความสามารถทางภาษาต่างประเทศ ความรู้ด้านความรู้ความเข้าใจและสังคมวัฒนธรรม ค่านิยม คุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถ และความพร้อมที่นักเรียนได้รับบนพื้นฐานของความตระหนักรู้เกี่ยวกับภาษาแม่และวัฒนธรรมพื้นเมือง ความซับซ้อนของวัตถุประสงค์ของการวิจัย การสอน และการเรียนรู้ดังกล่าวทำให้ MOFL สามารถ "แยกตัวออกจากตัวเอง" จากวิธีการอื่นๆ แต่สิ่งที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันให้เหตุผลในด้านหนึ่งในการตีความข้อกำหนดการสอนทั่วไปในแบบของตัวเอง "ในความสนใจของตนเอง" ในขณะที่ยังคงปฐมนิเทศทั่วไปเกี่ยวกับเวกเตอร์เชิงกลยุทธ์ของการพัฒนานโยบายการศึกษาของรัฐในแต่ละอย่าง ยุคประวัติศาสตร์และในทางกลับกัน - ไม่จำกัดเฉพาะรูปแบบที่มีเสียงการสอนทั่วไปเท่านั้น

หากเราติดตามนักปรัชญาที่จัดการกับปัญหาของวิทยาศาสตร์และยอมรับว่า MOFL เป็นวิทยาศาสตร์อิสระ ก็ถือได้ว่าเป็นปรากฏการณ์ที่มีหลายแง่มุม ซึ่งมีความเฉพาะเจาะจงซึ่งแสดงออกในหลายมิติ ยอมรับเงื่อนไขบางประการของการแบ่งด้านวิธีการ ให้เราอาศัยการวิเคราะห์องค์ประกอบต่อไปนี้: MOFL เป็นกิจกรรมเฉพาะ และ MOFL เป็นระบบความรู้

ที่จริงแล้ว MOFL เป็นกิจกรรมเฉพาะเป็นระบบของการกระทำทางปัญญาที่มุ่งผลิตและจัดระบบความรู้ที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับการศึกษาในด้านภาษาต่างประเทศ กล่าวคือ เกี่ยวกับโครงสร้าง หลักการ รูปแบบ ประวัติของความรู้และวิธีการนี้ เพื่อให้ได้มา

ดังนั้น ความรู้ที่มีระเบียบเป็นเป้าหมายหลักและเป็นผลจากความรู้ความเข้าใจใน MOFL ในเวลาเดียวกัน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เนื้อหาและลำดับของการกระทำทางปัญญาดำเนินการในวาทกรรมการศึกษาเสมอในสองระดับ: เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ ในระดับทฤษฎีของความรู้เกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัย วิธีการวิจัยที่สำคัญที่สุดคือการนามธรรมและการทำให้เป็นอุดมคติ ซึ่งทำให้นักวิทยาศาสตร์สามารถสรุปได้จากหลายปัจจัยที่ส่งผลต่อกระบวนการสอนและศึกษาภาษาต่างประเทศที่แท้จริงและซับซ้อนมาก และกำหนดแนวความคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัย แนวคิด (แบบจำลอง) ของการเรียนรู้ตลอดจนวิธีการสอน IA กล่าวอีกนัยหนึ่งผลลัพธ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักระเบียบวิธีคือสมมติฐานทางทฤษฎีและโครงสร้างทางทฤษฎีที่จัดทำขึ้นซึ่งตามกฎแล้วจะได้รับการทดสอบในทางปฏิบัติและยังได้รับการยืนยันจากการฝึกสอน ในระดับเชิงประจักษ์ ซึ่งวิธีการต่างๆ เช่น การสังเกตและการทดลองถูกใช้เป็นเครื่องมือในการวิเคราะห์ มีการสร้างพื้นฐานสำหรับความเข้าใจเชิงทฤษฎีเบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของระเบียบวิธีบางอย่าง เมื่อความคิด ข้อมูล ข้อมูลบางอย่างมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับ พื้นที่การศึกษาถูกขุดในการโต้ตอบโดยตรงกับความเป็นจริงและคำนึงถึงรูปแบบวัตถุประสงค์ที่ระบุ

ดังนั้นอัตราส่วนของความรู้และประสบการณ์เกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยจึงเป็นเหตุให้มีคุณสมบัติ MOFL เป็นวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีและประยุกต์ เช่น เป็นสาขาวิชาเฉพาะของความรู้ด้านระเบียบวิธีซึ่งรวมข้อมูลการสะท้อนทางวิทยาศาสตร์ (เชิงทฤษฎี) และการวิเคราะห์การฝึกสอนภาษา ในสภาพการศึกษาต่างๆ อย่างไรก็ตาม โดยไม่คำนึงถึงระดับที่การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของความรู้เชิงระเบียบวิธีเกิดขึ้น กิจกรรมเฉพาะของความรู้เกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยมุ่งเป้าไปที่การนำหน้าที่หลักสามประการของ MOFL ไปปฏิบัติเป็นวิทยาศาสตร์ หน้าที่แรกเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ การจำแนก และการจัดระบบของแนวคิดระเบียบวิธีและหมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของการศึกษาภาษาต่างประเทศ และนำสิ่งเหล่านี้มาสู่ความสัมพันธ์เชิงตรรกะ และท้ายที่สุดก็เข้าสู่ระบบทฤษฎี หน้าที่ที่สองของระเบียบวิธีวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์คือการตีความ อธิบาย และทำความเข้าใจข้อเท็จจริงเฉพาะของการปฏิบัติทางการศึกษาที่แท้จริงในเรื่องนั้น ๆ ในบริบทของแนวคิดในการสอนภาษาต่างประเทศที่นำมาใช้ในแต่ละยุคประวัติศาสตร์ และสุดท้าย หน้าที่ที่สามคือการคาดการณ์อนาคตของระบบระเบียบวิธีในภาษาต่างประเทศ กำหนดขอบเขตของการพัฒนาในทันทีและระยะยาว

MOFL เป็นระบบความรู้ เช่น เป็นระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อมโยงถึงกัน แบบองค์รวม และมีความหมายเชิงตรรกะเกี่ยวกับการสอนภาษาต่างประเทศและการศึกษาภาษาต่างประเทศ เปิดเผยและอธิบายรูปแบบบางอย่าง ความเชื่อมโยงอย่างสม่ำเสมอ คุณสมบัติพื้นฐานที่มีอยู่ในการศึกษาภาษาต่างประเทศเป็นระบบ , กระบวนการ , ผลลัพธ์ , ค่านิยมและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นแนวทางหลักในการได้รับการศึกษานี้

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วจากปรัชญาว่าระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใดๆ ก็ตามถูกสร้างขึ้นในสามระดับ: เชิงอภิปรัชญา ทฤษฎี และเชิงประจักษ์ ดังนั้น ในระดับ metatheoretical ของความรู้ระเบียบวิธี เรากำลังพูดถึง อย่างแรกเลย เกี่ยวกับภาพทางวิทยาศาสตร์ของความเป็นจริงที่ศึกษาซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งทางประวัติศาสตร์ในการพัฒนาวิธีการ นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าการพัฒนา MOFL ในฐานะวิทยาศาสตร์เป็นเส้นทางของความรู้เชิงระเบียบและการเปลี่ยนแปลงในประเภทของภาพทางวิทยาศาสตร์ของความเป็นจริงทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสอนและการเรียนรู้ของ FL

ในระดับ metatheoretical อุดมคติและบรรทัดฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ยอมรับในชุมชนมืออาชีพตลอดจนรากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์มีความสำคัญ สำหรับ MOFL ในฐานะที่เป็นพื้นฐานของระเบียบวิธี นอกเหนือจากปรัชญาการศึกษาแล้ว แน่นอนว่าคือปรัชญาของภาษา ข้อเท็จจริงนี้ทำให้ศาสตร์ระเบียบวิธีศาสตร์มีความใกล้ชิดกับภาษาศาสตร์ จิตศาสตร์ วิธีการสอนภาษาแม่มากขึ้น เป็นที่ทราบกันดีว่าตั้งแต่ทศวรรษ 1980 ของศตวรรษที่ผ่านมา ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ และวันนี้ - วิธีการศึกษาภาษาต่างประเทศ ได้ย้ายไปอยู่ในหมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด ในเรื่องนี้ เราจะใช้เสรีภาพในการตั้งสมมติฐานต่อไปนี้ว่าในอนาคตอันใกล้นี้ เราอาจได้เห็นการเกิดขึ้นของสาขาปรัชญาประยุกต์ใหม่ - ปรัชญาการศึกษาภาษาต่างประเทศ ปัญหาหลักสามารถและควรเป็น: การพิสูจน์อุดมคติ บรรทัดฐาน เป้าหมายของการศึกษาภาษาต่างประเทศ วิธีการทำความเข้าใจอันมีค่า ระเบียบวิธีของความรู้และความรู้แบบมีระเบียบวิธี; วิธีการออกแบบและกิจกรรมภาคปฏิบัติในการศึกษาภาษาต่างประเทศ พื้นฐานของภาพทางวิทยาศาสตร์ของความเป็นจริงของการศึกษาภาษาต่างประเทศ ฯลฯ

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ปรัชญาของการศึกษาภาษาต่างประเทศไม่เพียงแต่ขยาย "ขอบเขต" ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านการศึกษาภาษาต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังช่วยระบุรูปแบบวัตถุประสงค์ตามที่ควรพัฒนาและพัฒนา

เราเชื่อว่าทิศทางทางวิทยาศาสตร์ในอนาคตจะเชี่ยวชาญในการศึกษาความรู้ด้านภาษาศาสตร์และค่านิยมทางภาษาและการศึกษา และมีโอกาสที่จะกลายเป็นสาขาการวิจัยพิเศษ

ในขั้นที่สอง ระดับทฤษฎี แนวคิด หมวดหมู่ กฎหมาย หลักการ สมมติฐานของทฤษฎี กล่าวคือ องค์ประกอบเชิงโครงสร้างที่ประกอบขึ้นเป็นความรู้เกี่ยวกับระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ ได้รับการพิสูจน์แล้ว เป็นทฤษฎีที่เป็นรูปแบบการจัดองค์ความรู้ที่พัฒนาและสมบูรณ์แบบที่สุด อันเป็นผลจากการศึกษาการสอนภาษาต่างประเทศและการศึกษาภาษาต่างประเทศ มันสร้างความรู้ระเบียบวิธีในรูปแบบของระบบตรรกะที่สอดคล้องกันของแนวคิดระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์วิธีการและวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีระเบียบวิธี “ทฤษฎีตามคำจำกัดความ” เป็นระบบแนวคิดที่ประกอบด้วยบทบัญญัติทั่วไป (หลักการ สมมุติฐาน สัจพจน์) โครงสร้างนามธรรม แนวคิด และกฎหมายที่เป็นตัวแทนของวัตถุที่กำลังศึกษาในรูปแบบของชุดองค์ประกอบที่มีโครงสร้างและความสัมพันธ์ของพวกมัน อาจกล่าวได้ว่าในระดับทฤษฎี วิธีการกำหนด "ความเหมาะสม" เช่น หมวดหมู่หลักที่ประกอบขึ้นเป็นกรอบแนวคิดตามหมวดหมู่ของระบบระเบียบวิธีในอุดมคติ (ที่คาดการณ์ไว้) แนวคิดของการศึกษาภาษาต่างประเทศ และทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

สำหรับระดับความรู้เชิงทฤษฎีเชิงประจักษ์นั้นประกอบด้วยข้อมูลเชิงสังเกตรวมถึงระหว่างการทดลองและการเรียนรู้จากประสบการณ์ตลอดจนจากข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับในกระบวนการเปรียบเทียบข้อมูลเชิงประจักษ์เหล่านี้กับข้อมูลทั่วไป © Galskova N.G. 2013 / บทความถูกโพสต์บนเว็บไซต์: 26.02.13 ISSN 2224-0209 วารสารอิเล็กทรอนิกส์ Vestnik MGOU / www.evestnik-mgou.ru - 2013. - №1 11 PEDAGOGY พร้อมบทบัญญัติทางทฤษฎีและโครงสร้างเชิงนามธรรมที่พิสูจน์ได้ในระดับทฤษฎี การแลกเปลี่ยนข้อมูลดังกล่าวทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการตรวจสอบเชิงประจักษ์ของความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ของผลลัพธ์ทางทฤษฎี และในขณะเดียวกันก็ทำให้สามารถสรุปความรู้เชิงประจักษ์ในระดับที่สูงขึ้น เพื่อสร้างความสัมพันธ์กับทฤษฎีระเบียบวิธีโดยรวม ดังนั้น สองสถานการณ์สำหรับการพัฒนาการแลกเปลี่ยนข้อมูลนี้จึงเป็นไปได้ที่นี่ ประการแรกเกี่ยวข้องกับการดำเนินการสังเกตเชิงประจักษ์ของกระบวนการสอนและเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการสะสมประสบการณ์เชิงประจักษ์และการได้รับข้อมูลที่ทำให้สามารถเข้าใจปรากฏการณ์ระเบียบวิธีบางอย่างในทางทฤษฎีได้ วิธีที่สองเกี่ยวข้องกับการทดสอบในทางปฏิบัติสมมติฐานการทำงานที่เสนอในหลักสูตรการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (เชิงทฤษฎี) ของนักระเบียบวิธีและนักภาษาศาสตร์ (การทดลอง การเรียนรู้จากประสบการณ์ การนำไปใช้)

ควรสังเกตว่าระดับบนของการจัดโครงสร้าง (เชิงอภิปรัชญาและทฤษฎี) ของความรู้นั้นขึ้นอยู่กับขั้นตอนการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป เนื่องจากเรากำลังพูดถึงการพิสูจน์ของโครงสร้างทางทฤษฎี องค์ประกอบหลักที่เป็นวัตถุทางทฤษฎีเช่นเป้าหมาย หลักการ เนื้อหา วิธีการ และวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ หรือการศึกษาภาษาต่างประเทศ ระดับเหล่านี้มีการกำหนดแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีเบื้องต้นขึ้น ซึ่งใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปในการสอน FL และ/หรือ FL เฉพาะ ในทางกลับกัน ระดับเชิงประจักษ์ซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการศึกษาในภาษาต่างประเทศมากที่สุดและคำอธิบายของ "ที่มีอยู่" มีหน้าที่รับผิดชอบในการแนะนำแง่มุมที่ตรงเป้าหมาย มีความหมาย และเทคโนโลยีของการสอนภาษาต่างประเทศไปสู่การปฏิบัติทางการศึกษาที่แท้จริง ดังนั้น ขั้นตอนในการพิสูจน์ MOFL เป็นทฤษฎีรวมถึงการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้เชิงประจักษ์เบื้องต้นกับเชิงทฤษฎี ซึ่งมักจะเป็นบทบัญญัติและโครงสร้างที่เป็นนามธรรม ซึ่งในทางกลับกัน จะได้รับการยืนยันหรือหักล้างโดยการฝึกสอนภาษาต่างประเทศและความรู้เชิงระเบียบวิธีที่ได้รับจาก ระดับเชิงประจักษ์ อาจกล่าวได้ว่าวิธีการสมัยใหม่ตามทฤษฎีได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบคำถามเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการเพื่อให้บรรลุผลตามแผนของการศึกษาภาษาต่างประเทศวิธีการสร้างกระบวนการศึกษาเพื่อให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของมันไม่เพียงในแง่ของ การเรียนรู้ภาษาเพื่อการเรียนรู้เป็นวิธีการสื่อสารและความรู้และวัฒนธรรมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมพื้นเมืองของนักเรียน แต่ยังรวมถึงในบริบทของการพัฒนาและการศึกษาของเขาเป็นต้น

เป็นที่ทราบกันดีว่าตั้งแต่กลางศตวรรษที่ผ่านมา MOFL ในประเทศได้พัฒนาอย่างแข็งขันตามทฤษฎีอย่างเป็นระบบ © Galskova N.G., 2013 / บทความถูกโพสต์บนเว็บไซต์: 02.26.13 mgou.ru - พ.ศ. 2556 - ลำดับที่ 1 12 PEDAGOGY เพื่อจัดระบบการจัดหมวดหมู่-แนวคิดและสร้างระบบแนวคิดในการสอนภาษาต่างประเทศ และปัจจุบัน - ระบบการศึกษาภาษาต่างประเทศ เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ใน MOFL คือการพิสูจน์บทบัญญัติทางทฤษฎีทั่วไปที่ไม่มีอยู่ในตัวเอง แต่เป็น "สูตรทางเทคโนโลยี" ชนิดหนึ่งสำหรับการปฏิบัติทางการศึกษาซึ่งกำหนดคุณค่าของความรู้ระเบียบวิธีอย่างไม่ต้องสงสัย แต่ควรคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้ด้วย: MOFL เป็นทฤษฎีที่สร้างภาพในอุดมคติของการศึกษาภาษาต่างประเทศเป็นหัวข้อของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ในทางกลับกัน การฝึกสอนถูกชี้นำโดยภาพนี้ กล่าวคือ แนวคิดในอุดมคติของกระบวนการ ของการสอนภาษาต่างประเทศ ระดับของ "การประมาณ" ของอุดมคติที่สร้างขึ้นตามทฤษฎีนั้นขึ้นอยู่กับระดับทักษะของนักวิทยาศาสตร์และผู้เขียนซอฟต์แวร์และเครื่องมือการฝึกอบรมบน ความสามารถระดับมืออาชีพครูฝึกปฏิบัติและการตีความรายบุคคล รวมถึงการตระหนักรู้ในระดับรัฐ สังคม และคุณค่าของการศึกษาภาษาต่างประเทศเฉพาะบุคคล และความสำคัญของภาษาในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาสังคม ร่วมกันนี้จะกำหนดความซับซ้อนและลักษณะพหุปัจจัยของกระบวนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาระเบียบวิธีและทำให้วัตถุของ MOFL กระจายการศึกษาและคำอธิบายที่เพียงพอซึ่งเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อองค์ประกอบสะท้อนกลับวิเคราะห์และสะท้อนเชิงประจักษ์ของระเบียบวิธี มีการสังเคราะห์ความรู้

อย่างที่ทราบกันดีว่าในความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความเป็นจริงที่เราสนใจ เช่น การศึกษาภาษาต่างประเทศ นักวิทยาศาสตร์อาจสนใจวัตถุต่างๆ สิ่งนี้ทำให้เกิดการเกิดขึ้นของระเบียบวิธีวิทยาของทฤษฎีที่จัดระบบและพิสูจน์ได้จำนวนหนึ่ง เช่น "ทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ" "ทฤษฎีการศึกษาภาษาต่างประเทศ" "ทฤษฎีตำราเรียนภาษาต่างประเทศ" "ทฤษฎีการศึกษาภาษาต่างประเทศขั้นต้น" เป็นต้น การแตกแขนงดังกล่าวเป็นผลสืบเนื่องมาจากความแตกต่างภายในของระเบียบวิธีวิทยา เนื่องจากจำเป็นต้องเจาะลึกโครงสร้างที่ซับซ้อนของวัตถุวิจัย เช่น การสอนภาษาต่างประเทศและภาษาต่างประเทศ การศึกษา. ผลที่ตามมาของการพัฒนาวิทยาศาสตร์อันเนื่องมาจากความแตกต่างก็เช่น การจัดสรรภาษาศาสตร์และวิธีการหรือทฤษฎีและวิธีการสอนในปัจจุบัน วิธีการเป็นทฤษฎีและเป็นเทคโนโลยีการสอนและการพัฒนา วิธีการและเทคโนโลยีของการศึกษาภาษาต่างประเทศ . ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่า MOFL เป็นระบบการพัฒนาความรู้ที่ไม่สิ้นสุดในขั้นตอนใด ๆ ของการพัฒนาด้วยความสำเร็จของภาพสุดท้ายและครอบคลุมของกระบวนการในการเรียนรู้บุคคล / การสอนภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา / ไม่ใช่เจ้าของภาษา ภาษา.

นอกจากนี้ เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ คือ "โดยนิยามระบบนวัตกรรมอย่างต่อเนื่อง" ทำให้เกิดความคิดใหม่ทั้งหมดและการแก้ปัญหาของพวกเขา และในปัจจุบันแสดงความปรารถนาที่จะ "เทคนิค" ความรู้เกี่ยวกับระเบียบวิธีซึ่งเป็นสัญญาณของความคิดทางวิทยาศาสตร์ในโพสต์- ยุคอุตสาหกรรม

บรรณานุกรม

1. Buchilo N.F. , Isaev I.A. ประวัติศาสตร์และปรัชญาวิทยาศาสตร์ - ม.: พรอสเป็กต์, 2555.
2. Galskova N.D. ความสัมพันธ์ของการสอน ภาษาศาสตร์ และวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ // วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ: ประเพณีและความทันสมัย. - ม.: หัวข้อ, 2553.
3. Galskova N.D. ลักษณะกระบวนทัศน์หลักของวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีสมัยใหม่ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - 2554. - ลำดับที่ 7
4. Galskova N.D. ปัญหาการศึกษาภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ในปัจจุบันและแนวทางแก้ไข // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - 2555. - ลำดับที่ 9
5. Galskova N.D. , Gez N.I. ทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ ภาษาศาสตร์และวิธีการ - ม.: สถาบันการศึกษา.
6. Galskova N.D. , Tareva E.G. คุณค่าของโลกสมัยใหม่ของโลกาภิวัตน์และการศึกษาระหว่างวัฒนธรรมตามคุณค่า // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - 2555. - ครั้งที่ 1
7. กอร์โลวา N.A. แนวโน้มการพัฒนาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ : หนังสือเรียน. - ม.: มก., 2553.
8. Karaulov Yu.N. ภาษารัสเซียและบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ - ม.: เนาก้า, 1987.
9. ลูกาเชวิช วี.เค. ปรัชญาและวิธีการวิทยาศาสตร์: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - มินสค์: โรงเรียนสมัยใหม่ 2549
10. มิชินา แอล.เอ. ปรัชญาวิทยาศาสตร์. - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยนานาชาติในมอสโก, 2549.
11. Passov E.I. ระเบียบวิธีเป็นทฤษฎีและเทคโนโลยีการศึกษาภาษาต่างประเทศ - เล่ม 1 - Yelets: MUP "วิชาการพิมพ์", Yelets, 2010
12. Serikov V.V. การสอนเป็นกิจกรรมการสอนชนิดหนึ่ง - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2551.
13. Stepin V.S. ปรัชญาวิทยาศาสตร์. ปัญหาทั่วไป - ม.: การ์ดาริกิ, 2551.
14. Tareva เช่น พลวัตของความหมายเชิงคุณค่าของภาษาศาสตร์// ภาษาศาสตร์และสัจนิยมวิทยา: ชาติพันธุ์วิทยาของความหมายเชิงคุณค่า: เอกสารรวม / ed. เอ็ด แอลจี วิคูลอฟ. - ม.: THEZAURUS, 2011.
15. Ushakov E.V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรัชญาและวิธีการของวิทยาศาสตร์ - ม.: KNORUS, 2008.
16. Khaleeva I.I. พื้นฐานของทฤษฎีการสอนความเข้าใจคำพูดต่างประเทศ (การฝึกอบรมนักแปล) - ม.: ม.ต้น, 2532.

จัดทำโดย: Belau T.A. ครู ของภาษาอังกฤษโรงเรียนมัธยม MBOU №9

วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ

วิธีการที่ซับซ้อนทั้งหมดถูกเลือกตามเป้าหมายของนักเรียนหรือกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง เราไม่ได้ตั้งตัวเองให้เป็นแฟชั่นและใช้วิธีการสอนที่ทันสมัยเท่านั้น

เมื่อเตรียมตัวสำหรับการสอบระดับนานาชาติ วิธีการพื้นฐานและแบบคลาสสิกจะทำงานได้ดีขึ้น รวมกับวิธีการทางภาษาศาสตร์และการสื่อสาร หากคุณต้องการเชี่ยวชาญภาษาในเวลาอันสั้น วิธีการแบบเข้มข้นคือสิ่งที่คุณต้องการ หากคุณต้องการได้ผลลัพธ์ที่สมดุลและพร้อม ใช้เวลามากขึ้น - เทคนิคการสื่อสารจะเหมาะกับคุณอย่างสมบูรณ์แบบ!

ตลอดประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ มีการพัฒนาวิธีการศึกษาที่แตกต่างกันมากมาย ตอนแรกวิธีการสอนภาษาต่างประเทศทั้งหมดยืมมาจากโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อสอนที่เรียกว่า " ภาษาที่ตายแล้ว"- ละตินและกรีกซึ่งกระบวนการศึกษาเกือบทั้งหมดถูกลดเหลือเพียงการอ่านและการแปล

เทคนิคพื้นฐาน

นี่เป็นวิธีการเรียนภาษาอังกฤษที่เก่าแก่และดั้งเดิมที่สุด

วิธีการพื้นฐานได้รับการไว้วางใจอย่างจริงจังในมหาวิทยาลัยภาษา ในการเตรียมตัวสอบอย่างจริงจัง นักแปลไม่เคยแน่ใจในความรู้ภาษาต่างประเทศของเขาเลย เขาเข้าใจดีถึงความคาดเดาไม่ได้ของสถานการณ์การพูดที่เกิดขึ้นใหม่ การเรียนตามวิธีการแบบคลาสสิก นักเรียนไม่เพียงแต่ทำงานกับชั้นคำศัพท์ที่หลากหลายเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะมองโลกผ่านสายตาของ "เจ้าของภาษา" ซึ่งเป็นเจ้าของภาษาอังกฤษด้วย

บางทีตัวแทนที่มีชื่อเสียงที่สุดของวิธีการสอนภาษาอังกฤษแบบคลาสสิกก็คือ N.A. บอง. หนังสือเรียนภาษาอังกฤษของเธอที่เขียนร่วมกับนักเขียนคนอื่นๆ ได้กลายเป็นหนังสือแนวคลาสสิกมาช้านานและทนต่อการแข่งขันได้ ปีที่ผ่านมา. วิธีการเรียนภาษาอังกฤษแบบดั้งเดิมนั้นเรียกอีกอย่างว่าพื้นฐาน: ไม่มีใครสัญญาว่ามันจะง่าย คุณไม่จำเป็นต้องเรียนที่บ้าน และประสบการณ์ของครูจะช่วยคุณจากความผิดพลาดในการออกเสียงและไวยากรณ์

วิธีการพื้นฐานในการเรียนภาษาอังกฤษแนะนำว่าคำถามที่คุณชื่นชอบคือ "ทำไม" ว่าคุณไม่พอใจกับคำอธิบายว่า "จำเป็น" แต่พร้อมที่จะกระโดดเข้าสู่โลกที่น่าสนใจ ซับซ้อน และมีเหตุผลมาก ซึ่งมีชื่อว่าระบบภาษา

แนวทางคลาสสิกในการเรียนภาษาอังกฤษ

ในเรื่องนี้ วิธีการเรียนภาษาอังกฤษแบบคลาสสิกก็เปลี่ยนไปบ้างแล้ว แต่ยังคงรักษาหลักการที่ไม่สั่นคลอนของ "คลาสสิก" ของวิธีภาษาในประเทศไว้ได้ บางครั้งมีการใช้อย่างแข็งขันในโรงเรียนของพื้นที่ระเบียบวิธีอื่น หลักสูตรภาษาอังกฤษแบบคลาสสิกมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่มีอายุต่างกัน และส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับการเรียนภาษาอังกฤษตั้งแต่เริ่มต้น งานของครูสอนภาษาอังกฤษรวมถึงการออกเสียงแบบดั้งเดิม แต่มีความสำคัญ การสร้างฐานไวยากรณ์ การขจัดอุปสรรคทางจิตวิทยาและภาษาที่ขัดขวางการสื่อสาร "คลาสสิก" ไม่ได้เปลี่ยนเป้าหมาย แต่วิธีการเนื่องจากแนวทางใหม่นั้นแตกต่างออกไปแล้ว

วิธีการแบบคลาสสิกมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจในภาษาอังกฤษในฐานะวิธีการสื่อสารที่แท้จริงและครบถ้วน ซึ่งหมายความว่าองค์ประกอบทางภาษาทั้งหมด - การพูดด้วยวาจาและการเขียน การฟัง ฯลฯ - จำเป็นต้องได้รับการพัฒนาอย่างเป็นระบบและกลมกลืนในหมู่นักเรียน เทคนิคคลาสสิกบางส่วนทำให้ภาษาอังกฤษกลายเป็นจุดจบในตัวมันเอง แต่สิ่งนี้ไม่สามารถถือเป็นข้อเสียได้ แนวทางบูรณาการดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำความเข้าใจและสร้างคำพูดก่อน

วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับชั้นเรียนกับครูชาวรัสเซีย แต่คำสั่งดังกล่าว (แม้ว่าจะไม่ใช่ "ทันสมัย") ก็ไม่สามารถถือเป็นลบได้: ครูที่ไม่ใช่เจ้าของภาษามีความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบระบบภาษาสองระบบ เปรียบเทียบโครงสร้าง ถ่ายทอดได้ดีขึ้น ข้อมูล อธิบายกฎไวยากรณ์ แจ้งเตือนข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น ความกระตือรือร้นโดยทั่วไปสำหรับผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศเป็นปรากฏการณ์ชั่วคราว เนื่องจากโลกตะวันตกชื่นชมความสำคัญของการใช้สองภาษา (ความรู้สองภาษา) มูลค่าสูงสุดใน โลกสมัยใหม่เป็นตัวแทนของครูที่สามารถคิดในบริบทของสองวัฒนธรรมและถ่ายทอดชุดความรู้ที่เหมาะสมแก่นักเรียน

เป็นวิธีการนี้ ซึ่งเป็นรากฐานที่ผู้รู้แจ้งวางรากฐานไว้เมื่อปลายศตวรรษที่ 18 ซึ่งก่อตัวขึ้นในช่วงกลางของวันที่ 20 ภายใต้ชื่อ "วิธีไวยากรณ์-การแปล" (วิธีไวยากรณ์-การแปล)

ตามวิธีนี้ ความสามารถทางภาษาคือไวยากรณ์และคำศัพท์ กระบวนการปรับปรุงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเคลื่อนไหวจากรูปแบบไวยากรณ์หนึ่งไปอีกรูปแบบหนึ่ง ดังนั้น ครูที่วางแผนหลักสูตรเกี่ยวกับวิธีนี้ต้องนึกถึงแผนไวยากรณ์ที่เขาต้องการจะกล่าวถึงก่อน จากนั้นข้อความจะถูกเลือกสำหรับหัวข้อเหล่านี้ ซึ่งแต่ละประโยคจะถูกแยกออกมา และทุกอย่างจบลงด้วยการแปล อย่างแรก - จากภาษาต่างประเทศเป็นภาษาแม่ แล้ว - ในทางกลับกัน สำหรับข้อความนั้น มักจะเป็นสิ่งที่เรียกว่าข้อความประดิษฐ์ ซึ่งแทบไม่มีความหมายใดๆ กับความหมาย (มันไม่สำคัญเท่ากับสิ่งที่คุณพูด มันสำคัญที่วิธีที่คุณพูด)

แม้จะมีการร้องเรียนที่สมควรได้รับ แต่วิธีการนี้มีข้อดีหลายประการ ประการแรกมันช่วยให้คุณเรียนรู้ไวยากรณ์ในระดับที่สูงมาก ประการที่สอง วิธีนี้เป็นวิธีที่ดีมากสำหรับผู้ที่มีการคิดเชิงตรรกะที่พัฒนาอย่างสูง ซึ่งเป็นเรื่องปกติที่จะรับรู้ภาษาอย่างแม่นยำในฐานะชุดของสูตรทางไวยากรณ์ ข้อเสียเปรียบหลักคือวิธีการสร้างเงื่อนไขในอุดมคติสำหรับการเกิดขึ้นของอุปสรรคทางภาษาที่เรียกว่าเนื่องจากบุคคลในกระบวนการเรียนรู้หยุดแสดงออกและเริ่มไม่พูด แต่เพียงรวมคำผ่านกฎเกณฑ์บางอย่าง วิธีการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนี้ครอบงำจนถึงปลายยุค 50 และเป็นวิธีเดียวที่ทุกคนได้รับการสอน อย่างไรก็ตาม นักแปลที่เก่งกาจและได้รับการศึกษาอย่างดีเยี่ยมทุกคน จนกระทั่งเมื่อเร็วๆ นี้ได้รับการฝึกอบรมในลักษณะนี้

"ทางเงียบ" (วิธีเงียบ)

ตามวิธีนี้ซึ่งปรากฏในช่วงกลางทศวรรษที่ 60 หลักการสอนภาษาต่างประเทศมีดังนี้ ความรู้ภาษามีอยู่ในตัวผู้ที่ต้องการเรียนรู้ และสิ่งที่สำคัญที่สุดคือไม่รบกวนนักเรียนและไม่บังคับมุมมองของครู

ตามเทคนิคนี้ ครูไม่ได้พูดอะไรในตอนแรก เมื่อสอนการออกเสียงในระดับที่ต่ำกว่า เขาใช้แผนภูมิสีที่ซับซ้อน ซึ่งแต่ละสีหรือสัญลักษณ์แทนเสียงบางอย่าง และนำเสนอคำศัพท์ใหม่ ตัวอย่างเช่น หากต้องการ "พูด" คำว่า "ตาราง" คุณต้องแสดงกล่องที่แทนเสียง "t" ก่อน ตามด้วยกล่องที่แทนเสียง "เฮ้" เป็นต้น ดังนั้นด้วยการจัดการในกระบวนการเรียนรู้ของสี่เหลี่ยม แท่งไม้ และสัญลักษณ์ที่คล้ายกันทั้งหมดเหล่านี้ นักเรียนจะเคลื่อนที่ไปยังเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ โดยฝึกฝนเนื้อหาที่เพื่อนร่วมชั้นพูดถึง

ข้อดีของวิธีนี้คืออะไร? น่าจะเป็นความจริงที่ว่าระดับความรู้ภาษาของครูแทบไม่มีผลกับระดับความรู้ภาษาของนักเรียนเลย และสุดท้าย กลับกลายเป็นว่านักเรียนจะรู้จักภาษาดีกว่าครูของเขา . นอกจากนี้ ในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนถูกบังคับให้แสดงออกอย่างอิสระ ควรสังเกตว่าวิธีนี้ดีมากสำหรับผู้ชื่นชอบเทคโนโลยีชั้นสูง

"การตอบสนองทางกายภาพทั้งหมด" (วิธีการตอบสนองทางกายภาพ)

กฎพื้นฐานของวิธีนี้คือ: คุณไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่คุณไม่ได้ผ่านตัวเอง ตามทฤษฎีนี้ นักเรียนที่ไม่พูดอะไรในช่วงแรกของการเรียนรู้ ประการแรก เขาต้องได้รับความรู้ที่เพียงพอ ซึ่งจะกลายเป็นความรับผิดชอบ ประมาณยี่สิบบทเรียนแรกนักเรียนฟังคำพูดภาษาต่างประเทศอย่างต่อเนื่องอ่านอะไรบางอย่าง แต่ไม่ได้พูดคำเดียวในภาษาที่กำลังศึกษา จากนั้น ในกระบวนการเรียนรู้ มีช่วงเวลาที่เขาต้องตอบสนองต่อสิ่งที่ได้ยินหรืออ่านอยู่แล้ว แต่จะตอบสนองด้วยการกระทำเท่านั้น ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยการศึกษาคำที่หมายถึงการเคลื่อนไหวทางกายภาพ ตัวอย่างเช่น เมื่อพวกเขาเรียนรู้คำว่า "ลุกขึ้นยืน" ทุกคนก็ลุกขึ้น "นั่งลง" - นั่งลง เป็นต้น จากนั้นเมื่อนักเรียนเก็บข้อมูลได้ค่อนข้างมาก (ตอนแรกฟังแล้วก็ขยับ) เขาก็พร้อมที่จะเริ่มพูด

วิธีนี้เป็นวิธีที่ดี อย่างแรกเลย เพราะนักเรียนรู้สึกสบายใจในกระบวนการเรียนรู้มาก บรรลุผลตามที่ต้องการเนื่องจากบุคคลส่งข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับผ่านตัวเขาเอง สิ่งสำคัญคือในกระบวนการเรียนรู้ภาษาโดยใช้วิธีนี้ นักเรียนจะสื่อสาร (โดยตรงหรือโดยอ้อม) ไม่เพียงกับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกันและกันด้วย

วิธีการแช่ ("Sugesto pedia")

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ใส่ใจกับวิธีนี้ซึ่งเป็นชัยชนะในยุค 70 ตามวิธีการนี้ เราสามารถเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศโดยกลายเป็นคนที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง (อย่างน้อยก็ในช่วงที่เรียน) การเรียนภาษาด้วยวิธีนี้ นักเรียนทุกคนในกลุ่มจะเลือกชื่อใหม่ให้ตัวเอง คิดชีวประวัติใหม่ๆ ด้วยเหตุนี้ ผู้ชมจึงสร้างภาพลวงตาว่าพวกเขาอยู่ในโลกที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - ในโลกของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ ทั้งหมดนี้ทำเพื่อให้บุคคลใดก็ตามในกระบวนการเรียนรู้สามารถผ่อนคลาย เปิดใจ และคำพูดของเขาจะกลายเป็น "จอห์น" ที่สมมติขึ้นมากที่สุดซึ่งคล้ายกับต้นฉบับ เพื่อให้เขาพูดเช่นไม่เหมือน "Petya" จริง แต่ชอบ

โครงการอบรมภาษาอังกฤษในเมืองที่คนส่วนใหญ่สนใจ - ลอนดอน! เราเสนอให้เรียนรู้ภาษาด้วยวิธีที่ไม่เหมือนใคร - วิธีการ "แช่" เอกลักษณ์ของวิธีนี้คือการที่บุคคลจะถูกแช่อยู่ในสภาพแวดล้อมที่พูดภาษาอังกฤษได้อย่างสมบูรณ์ และในสถานการณ์ที่ตึงเครียดเช่นนี้ เขาต้องมีชีวิตอยู่! และเขาเริ่มเข้าใจคำ วลี การกระทำของชาวอังกฤษในสถานการณ์ที่กำหนด และอื่นๆ อย่างสังหรณ์ใจ และนำไปใช้เพื่อจุดประสงค์ของตนเอง

"วิธีเสียงภาษา" (วิธีเสียงภาษาศาสตร์)

วิธีต่อไปในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศซึ่งฉันอยากจะพูดถึงนั้นเกิดขึ้นในช่วงปลายยุค 70 สาระสำคัญมีดังนี้: ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรมนักเรียนจะทำซ้ำสิ่งที่เขาได้ยินหลังจากครูหรือแผ่นเสียงซ้ำ ๆ และเริ่มต้นจากระดับที่สองเท่านั้น เขาได้รับอนุญาตให้พูดหนึ่งหรือสองวลีจากตัวเขาเอง ทุกสิ่งทุกอย่างประกอบด้วยการทำซ้ำอีกครั้ง

วิธีการทางสังคมวัฒนธรรมทางภาษาศาสตร์

ประกอบด้วยสองด้านของการสื่อสาร - ภาษาศาสตร์และวัฒนธรรม ศัพท์ของเราได้รับการเติมเต็มด้วยคำใหม่สองวัฒนธรรม - บุคคลที่สำรวจลักษณะประจำชาติ ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ขนบธรรมเนียมของสองประเทศ อารยธรรม หากคุณต้องการ โลกได้อย่างง่ายดาย สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยภาษา มันไม่สำคัญเท่าไหร่ ระดับสูงการอ่าน การเขียน การแปล (แม้ว่าจะไม่ได้ยกเว้น) และ "ความสามารถทางภาษา-สังคม-วัฒนธรรม" - ความสามารถในการ "ผ่า" ภาษาภายใต้กล้องจุลทรรศน์ของวัฒนธรรม

วิธีการทางภาษาศาสตร์เกิดขึ้นที่จุดตัดของแนวคิดภาษาและวัฒนธรรม

คลาสสิกโดยเฉพาะ Ozhegov เข้าใจภาษาว่าเป็น "เครื่องมือในการสื่อสารการแลกเปลี่ยนความคิดและความเข้าใจร่วมกันของผู้คนในสังคม" ดาห์ลปฏิบัติต่อภาษานี้อย่างเรียบง่ายมากขึ้น - เป็น "คำทั้งหมดของประชาชนและการผสมผสานที่ถูกต้อง เพื่อถ่ายทอดความคิดของพวกเขา" แต่ภาษาเป็นระบบของสัญญาณและวิธีการแสดงอารมณ์และอารมณ์ก็พบได้ในสัตว์เช่นกัน อะไรทำให้คำพูดเป็น "มนุษย์" ทุกวันนี้ ภาษาคือ "ไม่ใช่แค่คำศัพท์ แต่เป็นการแสดงออกถึงตัวตน" ทำหน้าที่เพื่อ "วัตถุประสงค์ในการสื่อสารและสามารถแสดงความรู้และความคิดของบุคคลเกี่ยวกับโลกได้ทั้งหมด"

ในตะวันตก ภาษาถูกเข้าใจว่าเป็น "ระบบการสื่อสาร" ซึ่งประกอบด้วยส่วนย่อยและชุดของกฎเกณฑ์ที่ใช้เพื่อการสื่อสาร ความแตกต่างที่สำคัญมากในการคิดทางภาษาตะวันตกคือความเข้าใจในภาษานั้น ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับบางรัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบางส่วนของประเทศ ภูมิภาค เป็นต้น

ด้วยวิธีการนี้ ภาษาจึงสอดคล้องกับวัฒนธรรมของส่วนหนึ่งของประเทศ ภูมิภาค นั่นคือ กับความคิด ขนบธรรมเนียมของคนบางกลุ่ม สังคม บางครั้งวัฒนธรรมถูกเข้าใจว่าเป็นสังคมอารยธรรม

คำจำกัดความของผู้สนับสนุนวิธีการทางภาษา - สังคม - วัฒนธรรมไม่ได้พูดเกินจริงถึงพลังและความสำคัญของภาษาในโลกสมัยใหม่ ในความเห็นของพวกเขา ภาษาคือ "เครื่องมือทางสังคมอันทรงพลังที่สร้างกระแสของมนุษย์ไปสู่ชาติพันธุ์ ก่อตัวเป็นชาติผ่านการจัดเก็บและการถ่ายทอดวัฒนธรรม ประเพณี การตระหนักรู้ในตนเองของสาธารณะเกี่ยวกับคำพูดที่ซับซ้อน ด้วยวิธีการนี้เพื่อภาษา ระหว่างวัฒนธรรม ประการแรกการสื่อสารคือ "ความเข้าใจร่วมกันที่เพียงพอของคู่สนทนาสองคนหรือบุคคลที่แลกเปลี่ยนข้อมูลซึ่งเป็นของวัฒนธรรมประจำชาติที่แตกต่างกัน" จากนั้นภาษาของพวกเขาจะกลายเป็น "สัญลักษณ์ของการเป็นเจ้าของผู้ให้บริการในสังคมหนึ่ง" ที่ศูนย์พัฒนาธุรกิจทางหลวง LLC เราพยายามสอนให้เข้าใจข้อความย่อยของวลีที่พูด ความหมายทางสังคมและวัฒนธรรม ซึ่งแตกต่างจากการรับรู้ของเราที่มีต่อโลก

อย่างไรก็ตาม วัฒนธรรมมักจะไม่เพียงแต่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการรวมตัว ระบุตัวตน แต่ยังเป็นเครื่องมือในการแยกผู้คนออกจากกัน

ตัวอย่างเช่น ในรัสเซียยุคกลาง ชาวต่างชาติคนแรกถูกเรียกว่าชาวเยอรมัน นั่นคือ "ใบ้" ซึ่งไม่ได้พูดภาษานั้น จากนั้นแขกต่างชาติก็เริ่มถูกเรียกว่าคนแปลกหน้า กล่าวคือ "คนแปลกหน้าในหมู่เขาเอง " และในที่สุด เมื่อจิตสำนึกของชาติทำให้การต่อต้าน "มิตรและศัตรู" เป็นไปอย่างราบรื่น ชาวต่างชาติก็ปรากฏตัวขึ้น

หากคุณนึกถึงความหมายของคำภาษารัสเซีย ต่างประเทศ ต้นกำเนิดของ "ความขัดแย้งของวัฒนธรรม" จะชัดเจนขึ้น: "รูปแบบภายในของมันมีความโปร่งใสอย่างยิ่ง: จากประเทศอื่น ๆ พื้นเมืองไม่ใช่จากประเทศอื่น ๆ วัฒนธรรมรวมผู้คนและที่ ในขณะเดียวกันก็แยกพวกเขาออกจากวัฒนธรรมต่างประเทศอื่น กล่าวอีกนัยหนึ่ง วัฒนธรรมพื้นเมืองเป็นทั้งโล่ที่ปกป้องเอกลักษณ์ประจำชาติของผู้คนและรั้วเปล่าที่กั้นจากชนชาติและวัฒนธรรมอื่น

วิธีการทางภาษาศาสตร์ผสมผสานโครงสร้างทางภาษาศาสตร์ (ไวยากรณ์ คำศัพท์ ฯลฯ) กับปัจจัยภายนอกภาษา จากนั้นที่จุดเชื่อมต่อของโลกทัศน์ในระดับชาติและภาษานั่นคือวิธีคิดแบบหนึ่ง (อย่าลืมว่าบุคคลนั้นอยู่ในประเทศที่เขาคิดด้วยภาษานั้น) โลกที่เต็มไปด้วยภาษานั้นถือกำเนิดขึ้น ซึ่งนักภาษาศาสตร์ W. von Humboldt ได้เขียนไว้ว่า: "ผ่านความหลากหลายของภาษา ความร่ำรวยของโลก และความหลากหลายของสิ่งที่เราเรียนรู้ในนั้นได้เปิดเผยแก่เรา..."

วิธีการ linguo-socio-cultural ขึ้นอยู่กับสัจพจน์ต่อไปนี้: "โครงสร้างทางสังคมและวัฒนธรรมรองรับโครงสร้างทางภาษา" เราเรียนรู้โลกผ่านการคิดในสาขาวัฒนธรรมหนึ่งๆ และใช้ภาษาเพื่อแสดงความประทับใจ ความคิดเห็น อารมณ์ การรับรู้ของเรา

จุดประสงค์ของการเรียนรู้ภาษาโดยใช้วิธีนี้คือการอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจคู่สนทนา การก่อตัวของการรับรู้ในระดับสัญชาตญาณ ดังนั้นนักเรียนทุกคนที่เลือกใช้วิธีการแบบออร์แกนิกและแบบองค์รวมควรปฏิบัติต่อภาษาเสมือนเสมือนกระจกเงาที่สะท้อนถึงภูมิศาสตร์ ภูมิอากาศ ประวัติศาสตร์ของผู้คน สภาพความเป็นอยู่ ประเพณี วิถีชีวิต พฤติกรรมในชีวิตประจำวัน ความคิดสร้างสรรค์

วิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบเร่งรัด

กลุ่มวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ นำต้นกำเนิดมาจากวิธีที่พัฒนาในยุค 60 นักวิทยาศาสตร์ชาวบัลแกเรีย G. Lozanov แห่งการเสนอแนะวิธีการและปัจจุบันรวมถึง วิธีการดังต่อไปนี้:

วิธีการเปิดใช้งานความสามารถสำรองของนักเรียน (G. A. Kitaygorodskaya)

วิธีอารมณ์และความหมาย (I. Yu. Shekhter)

Suggestocybernetic วิธีการรวมของการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่แบบเร่งรัด (V. V. Petrusinsky),

วิธีการแช่ (A. S. Plesnevich),

หลักสูตรพฤติกรรมการพูด (อ. อะกิชินะ)

Rhythmopedia (G. M. Burdenyuk และอื่น ๆ ),

การสะกดจิต ฯลฯ

วิธีการเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายหลักเพื่อให้เชี่ยวชาญการพูดภาษาต่างประเทศในเวลาอันสั้นและมีความเข้มข้นของชั่วโมงการสอนในแต่ละวัน วิธีการสอนแบบเร่งรัด ขึ้นอยู่กับการสำรองทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของนักเรียนที่ไม่ได้ใช้ในการศึกษาตามปกติ

วิธีการสอนแบบเร่งรัดนั้นมีลักษณะโดยการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของรูปแบบการทำงานโดยรวม การใช้วิธีการชี้นำที่มีอิทธิพล (อำนาจ การทำให้เป็นทารก พฤติกรรมสองมิติ น้ำเสียงและจังหวะ

วิธีการสอนแบบเร่งรัดแตกต่างจากการเรียนรู้แบบดั้งเดิมในรูปแบบการจัดและดำเนินการชั้นเรียน: ความสนใจที่เพิ่มขึ้นจะจ่ายให้กับรูปแบบต่างๆของการสื่อสารการสอน, บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่ม, การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เพียงพอ, การกำจัดอุปสรรคทางจิตวิทยาใน การดูดซึมของวัสดุภาษาและการสื่อสารคำพูด

การใช้วิธีการสอนแบบเร่งรัดนั้นเหมาะสมที่สุดในบริบทของการเรียนรู้ภาษาระยะสั้นและด้วยกรอบความคิดเชิงพัฒนาการ คำพูดในเวลาอันสั้น.

วิธีการเปิดใช้งานความสามารถสำรองของบุคคลและทีม (G.A. Kitaygorodskaya)

วิธีการของเขา G.A. Kitaygorodskaya ซึ่งเป็นครูของ Inyaz เริ่มพัฒนาในยุค 70; ต้นกำเนิดอยู่ในความคิดของนักจิตวิทยาชาวบัลแกเรีย G. Lozanov ซึ่งวิธีการ "เต็มอิ่ม" หรือ "ข้อเสนอแนะ" ก็ได้รับความนิยมในหลายประเทศ

บทบัญญัติทางทฤษฎีหลักของวิธีการเปิดใช้งานนั้นเกี่ยวข้องกับแนวคิดของโรงเรียนจิตวิทยาและแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมการพูดที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซียรวมถึงการใช้เงินสำรองของจิตไร้สำนึกในการเรียนรู้

บนพื้นฐานนี้ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกันสองข้อได้รับการแก้ไข:

1) การสร้างความสัมพันธ์ที่ควบคุมในระบบ "ครู - ทีมนักเรียน";

2) การจัดระบบการสื่อสารด้วยเสียงพูดในกระบวนการศึกษา

ชื่ออย่างเป็นทางการของวิธี Kitaygorodskaya คือ "วิธีการเปิดใช้งานความสามารถสำรองของแต่ละบุคคลและทีม" พวกเขามีส่วนร่วมในกลุ่มเท่านั้นเป็นไปได้ในกลุ่มใหญ่

ความจำเพาะของวิธีการที่พิจารณาอยู่ในการใช้โอกาสที่เปิดขึ้นเมื่อพิจารณากลุ่มการศึกษาเป็นทีมชั่วคราวของนักเรียนที่ทำกิจกรรมร่วมกัน

หน้าที่ของผู้เขียนวิธีการและครูคือการเสนอกิจกรรมการเรียนรู้ที่ทันสมัยให้กับทีมการศึกษาซึ่งจะมีความสำคัญต่อนักเรียนแต่ละคนโดยส่วนตัวจะรวมผู้คนเข้าด้วยกันและมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพอย่างแข็งขันผ่านระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ตามเป้าหมายหลักของการฝึกแบบเข้มข้น มีสองปัจจัยหลักที่กำหนดลักษณะ:

1. ระยะเวลาการศึกษาขั้นต่ำที่ต้องการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (การสื่อสารภายในหัวข้อประจำวัน) ด้วยปริมาณสื่อการศึกษาสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับการบรรลุเป้าหมายนี้กับองค์กรที่เหมาะสม

2. การใช้บุคลิกภาพสำรองของนักเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุดในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์พิเศษในกลุ่มการศึกษาที่มีอิทธิพลเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพในหลักสูตรการสอน

วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน หลักการนี้เชื่อมโยงเป้าหมายของการฝึกอบรมและการศึกษา อธิบายลักษณะวิธีการ วิธีการ และเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาเดียว การฝึกอบรมกลุ่มก่อให้เกิดแรงจูงใจทางสังคมและจิตวิทยาเพิ่มเติมสำหรับการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล รักษาบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมการศึกษาที่นักเรียนได้รับโอกาสในการตอบสนองความต้องการทางสังคมและจิตวิทยาที่สำคัญมากของผู้คน: การรับรู้ ความเคารพ ความสนใจจาก คนอื่น. ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ในเงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกัน จะมีการจัดตั้งกองทุนทั่วไปเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษา ซึ่งนักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วม และพวกเขาทั้งหมดใช้ร่วมกัน ดังนั้น การสื่อสารกับพันธมิตรกลุ่มจึงเป็น "วิธี" หลักในการเรียนรู้เรื่องนี้

หลักการสื่อสารที่เน้นบุคลิกภาพ ในการสื่อสาร ผู้ฝึกงานแต่ละคนเป็นทั้ง Influencer และ Influencer ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ กระบวนการสร้างบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับบุคคล การสื่อสารของพวกเขา ความสามารถทางภาษาคือ ประการแรก ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสื่อสารจริง ระบบของแนวคิดที่สามารถอธิบายการสื่อสารได้รวมถึงแนวคิดของ "บทบาท" การสื่อสารกลายเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์และมีแรงจูงใจส่วนตัว ในกรณีนี้ นักเรียนจะไม่เลียนแบบกิจกรรม แต่ "เป็นเจ้าของ" แรงจูงใจของกิจกรรม กล่าวคือ ดำเนินการคำพูดที่มีแรงจูงใจ การสื่อสารด้วยคำพูดส่วนตัวเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างกระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในการสอนภาษาต่างประเทศอย่างเข้มข้น

หลักการของการจัดบทบาทของกระบวนการศึกษา การสื่อสารแบบสวมบทบาทเป็นทั้งเกม กิจกรรมการศึกษา และการพูด หากจากตำแหน่งของการสื่อสารการแสดงบทบาทสมมติของนักเรียนเป็นเกมจากนั้นจากตำแหน่งของครูจะเป็นรูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษา ตามแนวคิดนี้ ข้อความการศึกษาหลักสำหรับนักเรียนคือบทสนทนา และผู้เข้าร่วมในการดำเนินการที่อธิบายไว้ในนั้นคือนักเรียนเอง ดังนั้นหนึ่งในเทคนิคของวิธีการควบคุมแบบไม่บังคับของพฤติกรรมของนักเรียนในกลุ่มจึงถูกนำมาใช้

หลักสมาธิในการจัดสื่อการเรียนการสอนและกระบวนการศึกษา หลักการนี้ไม่เพียงแสดงลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังแสดงลักษณะเฉพาะเชิงปริมาณของการสื่อสารแบบเข้มข้นด้วย ความจำเพาะนี้แสดงให้เห็นในแง่มุมต่างๆ: ความเข้มข้นของสถานการณ์การศึกษา, ชั้นเรียน, ความเข้มข้นของสื่อการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับปริมาณและการกระจายในการศึกษา สื่อการเรียนรู้จำนวนมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม ทำให้ในบทเรียนแรกสามารถจัดระเบียบสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับการสื่อสารจริงมากที่สุด สิ่งนี้สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้สูง ราวกับว่านำผลลัพธ์ของการเรียนรู้เข้าใกล้จุดเริ่มต้นมากขึ้น ความเข้มข้นในการจัดระเบียบสื่อการศึกษาก่อให้เกิดองค์กรเฉพาะของกระบวนการศึกษาซึ่งแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน "ความหนาแน่นของการสื่อสาร" สูงประเภทและรูปแบบการทำงานที่หลากหลาย ฯลฯ ในเงื่อนไขของจำนวนมาก สื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพดังต่อไปนี้: ไมโครไซเคิล; b) วางแผนการจัดคลาสและชิ้นส่วน ค) การสร้างตำราการศึกษาเพื่อเป็นตัวอย่างพฤติกรรมการพูดในบางสถานการณ์ ฯลฯ

หลักการมัลติฟังก์ชั่นของการออกกำลังกาย หลักการนี้สะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของระบบการฝึกในวิธีการเปิดใช้งาน ทักษะทางภาษาที่เกิดขึ้นในสภาวะที่ไม่ใช่คำพูดนั้นเปราะบางและไม่สามารถถ่ายทอดได้ ดังนั้นแนวทางการเรียนรู้จึงมีประสิทธิผลซึ่งการเรียนรู้เนื้อหาภาษาและกิจกรรมการพูดพร้อมกันและขนานกัน

สิ่งสำคัญที่สุดคือในห้องเรียน นักเรียนพบว่าตัวเองอยู่ในบทละครที่เขียนขึ้นสำหรับพวกเขาและเกี่ยวกับพวกเขา ขั้นแรกให้ทำซ้ำข้อความหลังจาก "prompter" - ครูจากนั้นจึงอนุญาตให้ "ปิดปาก" - การสร้างวลีของตนเองตามโครงสร้างที่แข็งกระด้าง แต่สิ่งที่ดูเหมือนการด้นสดอย่างสนุกสนานนั้น แท้จริงแล้วคือการฝึกอบรมภาษาที่ผ่านการตรวจสอบอย่างพิถีพิถันและผ่านการตรวจสอบอย่างเป็นระบบ โดยที่ทุกคำและการกระทำมีหน้าที่ในการเรียนรู้

ไม่ใช่ทุกคนที่จะถูกนำไปที่โรงเรียน Kitaigorodskaya หากคุณถูกปิด ไม่อยากติดต่อง่าย คุณอาจไม่ได้รับการยอมรับ (ระดับความเป็นกันเองจะพิจารณาจากการสัมภาษณ์ทางเข้า) และเพื่อที่จะมีส่วนร่วมในวิธีนี้ คุณต้อง "ถอยกลับไปสู่วัยเด็ก" สักหน่อย เมื่อเป็นเด็กในเกมกลับชาติมาเกิดใหม่ไม่ว่าจะเป็นคนกวาดปล่องไฟหรือมนุษย์ต่างดาว ในขณะที่เข้าใจโลก ดังนั้นนักเรียนจึงต้อง "เล่นมากเกินไป" ในปิแอร์หรือแมรี อาศัยอยู่ในโลก (และภาษา) ของตัวละครของเขา

ต้องบอกว่าทั้งอุปกรณ์ช่วยสอนและเทคนิคการสอนที่ครูใช้นั้นอิงจากการศึกษาทางจิตวิทยาล่าสุดเกี่ยวกับความจำ ประเภทของสติ หน้าที่ของสมองซีกขวาและซีกซ้าย และมีองค์ประกอบของข้อเสนอแนะที่ช่วยให้นักเรียนได้มากขึ้น ทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงจำลองในห้องเรียนได้อย่างง่ายดาย และสำหรับผู้คลางแคลงที่ไม่ต้องการที่จะเชื่อว่าไม้เท้าเป็นปืน จะดีกว่าที่จะมองหาหลักสูตรอื่น ๆ ด้วยตัวคุณเองทันทีโดยไม่ต้องรอให้พวกเขาบอก: "นำ tsatski ของคุณออกจากกล่องทรายของฉัน ฉันไม่ อย่ามายุ่งกับคุณ!”

วิธีอารมณ์ความหมาย

ออกแบบโดย I.Yu. วิธีการทางอารมณ์และความหมายของ Schechter เสนอให้รับรู้ภาษาต่างประเทศในตอนแรกเป็นวิธีการสื่อสารซึ่งไม่สามารถลดลงได้เฉพาะชุดของสูตรและกฎเท่านั้น

วิธีการของ Schechter ขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่คำอธิบายใดๆ ของภาษา โครงสร้างและรูปแบบของการสร้างเป็นภาษารอง เนื่องจากเป็นการศึกษาระบบที่จัดตั้งขึ้นและใช้งานได้แล้ว

ตามวิธีนี้ การศึกษาภาษาอังกฤษควรเริ่มต้นด้วยการเข้าใจความหมาย ไม่ใช่รูปแบบ อันที่จริง มีการเสนอให้เรียนภาษาต่างประเทศด้วยวิธีที่เป็นธรรมชาติที่สุด เช่นเดียวกับที่เด็กเรียนรู้ที่จะพูดภาษาแม่ของตน โดยไม่ต้องมีความคิดแม้แต่น้อยเกี่ยวกับการมีอยู่ของไวยากรณ์

ในระยะแรกของวัฏจักรเริ่มต้นของการเรียนรู้ นักเรียนจะมีโอกาสได้ฟังสุนทรพจน์ภาษาต่างประเทศจนกว่าเขาจะค่อยๆ เข้าใจความหมายทั่วไปของสิ่งที่ได้ยิน ค่อยๆ เอาชนะความกลัวภาษาต่างประเทศและยืนยันตนเองใน ความคิดที่ว่าการเรียนรู้ภาษาในระดับเดียวกับเจ้าของภาษานั้นเป็นไปได้ทีเดียว

ในขั้นตอนที่สองของรอบแรก เมื่อคำพูดภาษาต่างประเทศดูเหมือนพูดพล่อยๆ อีกต่อไป ผู้ฟังไม่เพียงแต่สามารถเรียนภาษาได้เท่านั้น แต่ยังใช้ชีวิตในบทเรียนสามชั่วโมงนี้ สื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศและแก้ไขปัญหาตามสถานการณ์ที่เสนอ ดังนั้นอุปสรรคทางภาษาจึงถูกเอาชนะและความคิดริเริ่มในการพูดก็เกิดขึ้นซึ่งเป็นปัจจัยหลักในความสามารถทางภาษาต่างประเทศ เมื่อสิ้นสุดรอบแรกซึ่งใช้เวลาประมาณหนึ่งเดือน ผู้ฟังสามารถพูดภาษาต่างประเทศได้แล้ว เริ่มอ่านสื่อและดูรายการข่าว

หลังจากช่วงพัก 2 - 3 เดือน ชั้นเรียนจะกลับมาเรียนต่อในรอบที่สองของการฝึกอบรม ซึ่งในระหว่างนั้นนักเรียนจะได้เรียนรู้กฎของไวยากรณ์และการออกเสียง ซึ่งจะสามารถอ่านและพูดได้แล้ว อันที่จริงมีการแก้ไขการอ่านและการพูด

รอบที่สามเสริมทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้

ผู้เข้าร่วมหลักสูตรมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปราย แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานที่พวกเขาอ่านและภาพยนตร์ที่พวกเขาดู ให้ข้อโต้แย้ง และลบล้างความคิดเห็นของฝ่ายตรงข้าม งานการพูดจะซับซ้อนมากขึ้น ทักษะของการแปลและการสรุปแบบปากเปล่าจะเชี่ยวชาญ

Suggestocybernetic วิธีการรวมของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศแบบเร่งรัด (V.V. Petrusinsky)

พื้นฐานของวิธีนี้คือ "การใช้อินเทอร์เน็ต" ของการควบคุมโดยนัยของสถานะและการรับรู้ของนักเรียนเพื่อกระตุ้นองค์ประกอบต่างๆ ของกิจกรรมช่วยในการจำ

กระบวนการเรียนรู้ดำเนินการโดยวิธีการทางเทคนิคเดียวกันโดยไม่มีครู ครูจำเป็นสำหรับการเตรียมและการเลือกสื่อการศึกษา การควบคุมความรู้ ทักษะและความสามารถเท่านั้น

มีบทบาทสำคัญในการนำวิธีนี้ไปใช้โดยการนำเสนอข้อมูลในอาร์เรย์ขนาดใหญ่เพื่อการท่องจำแบบองค์รวม วิธีนี้ทำให้คุณสามารถกำหนดคำศัพท์และแบบจำลองของระยะเริ่มต้นได้โดยอัตโนมัติในระยะเวลาที่จำกัด

ระยะเวลาของหลักสูตรปกติคือ 10 วัน วิธีนี้เหมาะสำหรับนักเรียนที่พูดภาษาต่างประเทศในโรงเรียนที่ครอบคลุม

การไม่มีครู การมีอยู่ของอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ซับซ้อน การนำเสนอสื่อการสอนจำนวนมากเป็นข้อเสียเปรียบหลักของวิธีการสอนแบบเสนอแนะทางไซเบอร์เนติก

วิธีการสื่อสาร

ยุค 70 ถูกทำเครื่องหมายด้วยการเกิดขึ้นของวิธีการสื่อสารที่เรียกว่าซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือการสอนบุคคลให้สื่อสารเพื่อให้คำพูดของเขาเข้าใจได้สำหรับคู่สนทนา ตามวิธีนี้สามารถทำได้โดยการสอนบุคคลในสภาพธรรมชาติที่เรียกว่า - ตามธรรมชาติก่อนอื่นจากมุมมองของสามัญสำนึก ตัวอย่างเช่น คำถามของครู "นี่คืออะไร" การชี้ไปที่โต๊ะถือได้ว่าเป็นธรรมชาติก็ต่อเมื่อเขาไม่รู้จริงๆว่ามันคืออะไร วิธีการที่เรียกว่าการสื่อสารในปัจจุบันนี้ไม่มีแล้วแม้ว่าจะมุ่งเป้าหมายเดียวกัน - เพื่อสอนให้คนสื่อสาร

วิธีการสื่อสารสมัยใหม่เป็นการผสมผสานที่กลมกลืนกันของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศมากมาย ซึ่งอาจอยู่ในจุดสูงสุดของพีระมิดวิวัฒนาการของวิธีการศึกษาต่างๆ

ผู้สนับสนุนแนวทางการสื่อสารเชื่อว่าการดูดซึมของภาษาต่างประเทศเกิดขึ้นตามหลักการเดียวกัน - เป็นการดูดซึมของวิธีการทางภาษาศาสตร์ของการแสดงหน้าที่เฉพาะ

ภายในเวลาไม่กี่ปี แนวทางการเรียนรู้นี้ได้รับตำแหน่งผู้นำในระเบียบวิธีของยุโรปตะวันตกและอเมริกา

จากผลงานของสภายุโรปในยุค 60 ของศตวรรษที่ผ่านมา คลื่นลูกแรกของ "การปฏิวัติการสื่อสาร" มีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการจัดกลุ่มหน่วยภาษาตามฟังก์ชันการสื่อสาร ("คำพูด" ในคำศัพท์ ของนักภาษาศาสตร์อเมริกัน) เช่น ขอโทษ ขอคำปรึกษา ฯลฯ .d.

บ่อยครั้งที่ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างภาษาและหน้าที่ได้เพราะ ฟังก์ชันเดียวกันสามารถแสดงได้ด้วยวิธีการทางภาษาต่างๆ เช่นเดียวกับวิธีที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์จำนวนหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ในกรณีที่สามารถสร้างความสัมพันธ์โดยตรง (เช่น "ทูขอโทษ" เป็นคำขอโทษ "คุณรังเกียจไหมถ้าฉัน + นำเสนอง่าย ๆ เพื่อขออนุญาต ฯลฯ ) จะถือเป็นเรื่องของการตกลงเพื่อการศึกษาเท่านั้น ไม่ใช่สำหรับคำอธิบายทางภาษาที่แท้จริง

หน่วยของภาษาดังกล่าวเรียกว่า "เลขชี้กำลัง" (เลขชี้กำลัง) ชุดของ "รูปแบบ" ที่ครอบคลุมพื้นที่ตั้งแต่รูปแบบเป็นทางการไปจนถึงไม่เป็นทางการสามารถสัมพันธ์กับฟังก์ชันภาษาใดก็ได้ นักเรียนได้รับการสอน "รูปแบบ" ดังกล่าวบ่อยครั้งถึงความเสียหายของไวยากรณ์ ในขั้นของการพัฒนานี้ ยังไม่มีการเสนอวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเฉพาะเจาะจง ดังนั้น แบบฝึกหัดเช่น "ฟังและทำซ้ำ", "ฟังและดำเนินการต่อ" ยังคงใช้ในห้องเรียนต่อไปและไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผลเนื่องจาก การประยุกต์ใช้วลีตัวอย่างดังกล่าวในการพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับจังหวะและน้ำเสียงที่ถูกต้อง ดังนั้น "การฝึกซ้อม" ประเภทต่างๆ จึงเป็นวิธีการหลักในการเรียนรู้

คลื่นลูกที่สองของ "การปฏิวัติการสื่อสาร" เกิดขึ้นในช่วงต้นทศวรรษ 1980 โดยส่วนใหญ่มาจากบริเตนใหญ่

หลักการสำคัญของมันคือการแบ่งงานในห้องเรียนออกเป็นงานเกี่ยวกับความถูกต้องของคำพูดและการทำงานอย่างคล่องแคล่ว

เป้าหมายแรกคือการจดจำหน่วยใหม่ของภาษา (รูปแบบไวยากรณ์ แบบจำลองการทำงาน คำศัพท์ ฯลฯ)

ประเด็นที่สองไม่ได้เน้นที่การใช้เนื้อหาที่ศึกษาในการพูด โดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายฟรี

ความสับสนรุนแรงเกิดขึ้นเมื่อครูสอนภาษาต่างประเทศพยายามสอนโดยมองว่างานทั้งสองประเภทนี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ดังนั้นการทำงานกับความถูกต้องของคำพูดจึงกลายเป็นงานที่คล่องแคล่วอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

หลักการสำคัญของงานสื่อสารทั้งหมดไม่ว่าจะมุ่งไปที่ความถูกต้องหรือคล่องในการพูดหรือไม่ก็ตามคือ "ช่องว่างข้อมูล"

"การปฏิวัติการสื่อสาร" นั้นลึกซึ้งและลึกซึ้ง ผ่าน "ช่องว่างข้อมูล" เธอเจาะเข้าไปในทุกแง่มุมของวิธีการเพื่อสอนความถูกต้องของคำพูดและความคล่องแคล่ว ตัวอย่างของงานที่มุ่งสอนความถูกต้องของคำพูด โดยใช้ช่องว่างข้อมูล เราสามารถพูดถึง "การฝึกทักษะการสื่อสาร" เมื่อนักเรียนถามกันเกี่ยวกับกิจกรรมประจำวันของพวกเขา (การใช้ Present Simple time ภายใต้การดูแล) ตัวอย่างของงานที่มุ่งสอนความถูกต้องของคำพูด โดยใช้ช่องว่างข้อมูล การอภิปรายฟรีเมื่อนักเรียนอภิปรายปัญหาที่แท้จริงสมควรได้รับความสนใจ ครูไม่ขัดจังหวะการสนทนาโดยจดบันทึกเกี่ยวกับข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเพื่อให้สามารถตรวจสอบได้ในภายหลัง

ในช่วงปลายยุค 70 ทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศที่พัฒนาโดย Stephen Krasheni แพร่กระจายในหมู่บ้านตามที่นักเรียนเรียนรู้ภาษาต่างประเทศหากพวกเขา "ยึดมั่นในการสื่อสารที่แท้จริง" (ในขณะที่เด็กเรียนรู้ภาษาแม่ของเขา ) และพวกเขาเรียนรู้ภาษาเท่านั้นเพราะ พวกเขา "อิ่มด้วยการออกกำลังกาย" ส่งผลให้ครูสอนภาษาต่างประเทศหลายคนเชื่อว่า "การเรียนรู้" โดยไม่รู้ตัวนั้นลึกซึ้งและดีกว่า "การเรียนรู้" อย่างมีสติ ครูเหล่านี้ตัดสินใจว่าห้องเรียนควรเป็นช่องทางสำหรับการสื่อสารที่ "จริง" ทัศนคตินี้ยังคงมีอยู่ในผู้ฟังจำนวนมากแม้ในตอนนี้ ในราคาของการละทิ้งการเรียนรู้ภาษาอย่างมีสติสัมปชัญญะเกือบทั้งหมด การเรียนรู้ประเภทนี้เป็นการเรียนรู้ที่ Howatt เรียกว่าการเรียนรู้การสื่อสารที่หลากหลาย "แข็งแกร่ง" ตาม Howatt มีสองสายพันธุ์: "แข็งแกร่ง" และ "อ่อนแอ"

เวอร์ชัน "อ่อนแอ" ซึ่งได้รับความนิยมในช่วงครึ่งหลังของยุค 70 - ต้นยุค 80 ของศตวรรษที่ผ่านมา เน้นที่การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ภาษาเป้าหมายเพื่อการสื่อสาร ดังนั้นจึงพยายามแนะนำกิจกรรมที่เหมาะสมในกระบวนการ ในการสอนภาษาต่างประเทศ

การเรียนรู้การสื่อสารเวอร์ชัน "แข็งแกร่ง" นำเสนอแนวคิดที่ว่าได้ภาษามาจากการสื่อสาร ดังนั้นคำถามจึงไม่ใช่แค่การเปิดใช้งานความรู้ที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการกระตุ้นการพัฒนาระบบภาษาด้วย

กล่าวอีกนัยหนึ่ง หากตัวเลือกแรกสามารถระบุได้อย่างชัดเจนว่า "การเรียนรู้ที่จะใช้งาน" ตัวเลือกหลังก็คือ "การใช้เพื่อเรียนรู้"

อย่างไรก็ตาม นับตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ก็ได้มีโมเดลแบบผสมตามการรับรู้และการเรียนรู้ที่แตกต่างกันจำนวนมาก (รวมถึงโมเดล Blalystok, Long และ Rutherford) และรูปแบบผสมดูเหมือนจะเป็นที่นิยมมากที่สุดในขณะนี้เพราะ ผู้เรียนดำเนินการทั้งสองกระบวนการอย่างต่อเนื่อง - การเรียนรู้และการรับรู้ - ด้วยความชุกของตัวแปรอย่างใดอย่างหนึ่ง นอกจากนี้ ตอนนี้เชื่อกันว่าครูไม่สามารถมีอิทธิพลต่อวิธีการที่นักเรียนใช้กลไกเหล่านี้ในลำดับใดและระดับใด

สำหรับนักวิจัยบางคน การเรียนรู้ภาษาเพื่อการสื่อสารมีความหมายมากกว่าการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้ไวยากรณ์และการทำงาน

บางคนมองว่าเป็นการใช้กิจกรรมที่นักเรียนทำงานเป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม โดยใช้ศักยภาพทางภาษาที่สะสมมาทั้งหมดในกระบวนการแก้ปัญหาการคิดด้วยคำพูด ตัวอย่างเช่นโปรแกรมระดับชาติสำหรับการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา หลักการพื้นฐานคือหลักการของเงื่อนไขการสื่อสารกำหนดรูปแบบของภาษา” บทนำของเอกสารนี้ระบุว่าเป้าหมายของเป้าหมายการสื่อสารอาจแตกต่างกันมาก:

ระดับเนื้อหา (ภาษาที่ใช้ในการสื่อสาร)

ระดับภาษาและเครื่องมือ (ภาษา ระบบสัญศาสตร์ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา)

ระดับอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและพฤติกรรม (ภาษาที่ใช้แสดงการประเมินและการตัดสินเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น)

ระดับความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคล (การเรียนรู้เพื่อแก้ไขตามการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด)

ระดับการศึกษาทั่วไปของภาษาต่างประเทศ

เป้าหมายเหล่านี้ถือเป็นเป้าหมายทั่วไป ใช้ได้กับทุกสถานการณ์การเรียนรู้ เป้าหมายเฉพาะของการเรียนรู้เชิงสื่อสารไม่สามารถกำหนดได้ในระดับนามธรรม เนื่องจาก การสอนเน้นความต้องการของนักเรียน อาจมีความชอบในการอ่าน การเขียน การฟัง หรือการพูด แผนและวัตถุประสงค์การเรียนรู้สำหรับแต่ละหลักสูตรจะสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของความสามารถในการสื่อสารตามความต้องการของนักเรียนและระดับความพร้อมของพวกเขา

จำเป็นอย่างยิ่งในการกำหนดเป้าหมายของการเรียนรู้การสื่อสารที่อย่างน้อยสองฝ่ายที่เกี่ยวข้องมีส่วนร่วมในการโต้ตอบ โดยที่ฝ่ายหนึ่งมีเจตนา (เจตนา) และอีกฝ่ายหนึ่งพัฒนาหรือตอบสนองต่อสิ่งนั้นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

สถานที่หลักในการสอนภาษาต่างประเทศนั้นเต็มไปด้วยสถานการณ์ในเกม ทำงานกับคู่หู งานเพื่อค้นหาข้อผิดพลาด ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้คุณสร้างคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังสอนให้คุณคิดเชิงวิเคราะห์อีกด้วย

เทคนิคการสื่อสารประการแรกคือแนวทางปฏิบัติในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในระดับหนึ่งเป็นการเสียสละธรรมชาติพื้นฐานของความรู้เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ภาษาต่างประเทศในชีวิตในเวลาอันสั้น ที่ Highway Business Development Center LLC วิธีการสื่อสารเป็นหลักในการสอนภาษาต่างประเทศ แต่เราไม่ละเลยไวยากรณ์และองค์ประกอบทางเทคนิคอย่างหมดจดของการเติมเต็ม คำศัพท์.

David Nunan ระบุลักษณะสำคัญห้าประการของการเรียนรู้การสื่อสาร:

เน้นการสอนการสื่อสารผ่านการสื่อสารจริงในภาษาเป้าหมาย

การแนะนำข้อความจริงในสถานการณ์การเรียนรู้

เปิดโอกาสให้นักเรียนได้จดจ่อกับภาษาที่กำลังศึกษาอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการเรียนรู้ด้วย

สถานที่ท่องเที่ยว ประสบการณ์ส่วนตัวผู้เข้ารับการฝึกอบรมเป็นองค์ประกอบหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้

ความพยายามที่จะเชื่อมโยงวิชาการ การเรียนภาษาใช้ในการสื่อสารจริง

Galskova N.D.

บทความนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับการวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ (MOFL) ในฐานะวิทยาศาสตร์ สถานะ และตำแหน่งในระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ อย่างที่คุณทราบในตอนต้นของการเดินทาง (ต้นศตวรรษที่ผ่านมา) MOFL ถูกตีความว่าเป็นชุดของเทคนิคและลำดับขั้นตอนที่ครูใช้เพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาที่จำเป็นในการสอนภาษาต่างประเทศ (ฟลอริด้า). ครั้งแรกที่ปรากฏคือวิธีการส่วนตัวที่เรียกว่าซึ่งอธิบายขั้นตอนการปฏิบัติสำหรับการสอนนักเรียนภาษาต่างประเทศโดยเฉพาะ ด้วยการสะสมของการสังเกตความรู้ความเข้าใจในด้านการสอนภาษาต่างประเทศและลักษณะทั่วไปอย่างค่อยเป็นค่อยไปการคิดทางวิทยาศาสตร์แบบมีระเบียบวิธีจึงเกิดขึ้นซึ่งในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมาได้ก่อให้เกิดภาพทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับระเบียบวิธีทั่วไป1 จากช่วงเวลานี้ที่ยุคทองของ MOFL ของรัสเซียเริ่มต้นจากทิศทางทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ และแนวคิดของ "วิธีการ" ในการสอนภาษาต่างประเทศได้รับความหมายที่เพิ่มมากขึ้น ตัวแทนของ "ยุคทอง" ของ Methodists ซึ่ง A.A. Mirolyubova, I.V. รัคมาโนวา, I.L. บีม, เอส.เค. โฟลมกิน, N.I. Gez et al. ดำเนินการค้นหาหลักฐานทางวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจอย่างเข้มข้นและในระยะยาวเพื่อหาหลักฐานว่าวิธีการนี้ไม่ใช่ชุดคำแนะนำและใบสั่งยาง่ายๆ ที่อนุญาตให้จัดกระบวนการศึกษาในภาษาต่างประเทศ ได้รวบรวมกองทุนความรู้ระเบียบวิธีมากมาย เป็นตัวแทนของ MOFL เป็นวิทยาศาสตร์ที่สำรวจเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการและวิธีการสอนภาษาต่างประเทศและการศึกษาโดยใช้ภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นวิทยาศาสตร์ที่ให้คุณสำรวจประสิทธิภาพ ของรูปแบบการสอนภาษาต่างประเทศต่างๆ ในทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษนี้ MOFL ถูกตีความว่าเป็นทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ ซึ่งเป็นระบบที่จัดโครงสร้างอย่างเข้มงวดของความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของ "การเริ่มต้น" ของนักเรียนสู่วัฒนธรรมภาษาใหม่ (ภาษา + วัฒนธรรม) ร่วมกับ ภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมดั้งเดิมของนักเรียน

มานุษยวิทยาเป็นที่ประจักษ์ก่อนอื่นในการยอมรับโดยวิธีการที่ทันสมัยของกระบวนทัศน์ของมนุษย์ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งจำเป็นต้องมี "การเลี้ยว" ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ไปสู่ความสามารถของบุคคลในการพูดภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาความสามารถทั่วไปและความสามารถที่สำคัญของเขาเป็นส่วนประกอบ ลักษณะส่วนบุคคล ในบริบทของกระบวนทัศน์นี้ บุคลิกภาพของทุกคนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาในสาขาภาษาต่างประเทศจะกลายเป็นจุดเริ่มต้นตามธรรมชาติในการวิเคราะห์และให้เหตุผลของกฎหมายการศึกษาภาษาต่างประเทศ

แน่นอน นักวิจัยที่จัดการกับปัญหาการสอนภาษาต่างประเทศจำเป็นต้องรวม "มิติมนุษย์" ไว้ในขอบเขตความสนใจทางวิทยาศาสตร์ของเขา โดยคำนึงถึงลักษณะของบุคคลที่เรียนภาษาต่างประเทศและวัฒนธรรมที่แตกต่าง สื่อสารด้วย ผู้ให้บริการของหลังและจัดกระบวนการศึกษา และที่นี่มักจะใช้วิธีการตีความเพื่ออธิบายข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ พวกเขาเชื่อมโยงรูปแบบวัตถุประสงค์และความสนใจ แรงจูงใจ ความต้องการและความสามารถของแต่ละบุคคลอย่างใกล้ชิด ซึ่งอาจสร้างข้อสงสัยเกี่ยวกับความเที่ยงธรรมของผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับ2 ในเรื่องนี้ คำถามที่ว่า MOFL สามารถให้ความรู้เชิงวัตถุเกี่ยวกับหัวข้อที่เป็นวัตถุได้หรือไม่นั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ดังนั้น E.I. Passov เขียนว่า: “... ถ้าเราเปรียบเทียบพูดความจริงทางกายภาพ (ความเป็นจริงตามธรรมชาติซึ่งศึกษาโดยฟิสิกส์กับความเป็นจริงทางการศึกษา (ด้วยกระบวนการของการศึกษาภาษาต่างประเทศ) เราจะสังเกตเห็นความแตกต่างพื้นฐานระหว่างพวกเขาได้อย่างง่ายดาย: ในขณะที่ ความเป็นจริงทางกายภาพถูกสร้างขึ้นโดยธรรมชาติและชีวิตและพัฒนา

ความเฉพาะเจาะจงของหัวข้อ "ภาษาต่างประเทศ" อยู่ที่ความจริงที่ว่าการสอนของมันคือการฝึกกิจกรรมการพูดเช่นการสื่อสารในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรงานหลักของโรงเรียนมัธยมศึกษาไม่ใช่การศึกษาเชิงทฤษฎีของภาษา แต่เป็นการเรียนรู้ภาคปฏิบัติ ภาษาต่างประเทศนอกเหนือจากงานด้านการศึกษาและการศึกษามีงานเพิ่มเติม -สื่อสารทักษะและความสามารถที่ได้รับในระหว่างกระบวนการเรียนรู้เป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายอื่นๆ: การได้รับความรู้ใหม่ผ่านการอ่านและการสื่อสารด้วยวาจา ดังนั้น เมื่อสอนวิชานี้ หัวข้อหลัก หัวหน้างานจึงเป็นงานที่ใช้งานได้จริง กล่าวคือ การพัฒนาทักษะในการเรียนรู้เนื้อหาภาษา (ศัพท์ สัทศาสตร์ ไวยากรณ์ วลีทั่วไป) และการพัฒนาทักษะในการพูดด้วยวาจา (การพูดและการฟังเพื่อความเข้าใจ ) และการอ่าน เป้าหมายการศึกษาและการศึกษาทั่วไปนั้นเกิดขึ้นจริงในกระบวนการสื่อสารภาษา

ในเวลาเดียวกัน ค่อนข้างชัดเจนว่าในสภาพของโรงเรียนมวลศึกษาทั่วไป เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนนักเรียนให้ใช้ภาษาได้อย่างคล่องแคล่ว แสดงความคิดเห็นได้อย่างอิสระ และอ่านวรรณกรรมใดๆ ในระดับเดียวกับที่วิชาการศึกษาทั่วไปอื่น ๆ ได้รับการออกแบบมาเพื่อสอนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์แก่เด็กนักเรียน หัวข้อ "ภาษาต่างประเทศ" ได้รับการออกแบบมาเพื่อสอนเด็กนักเรียนถึงพื้นฐานของการเรียนรู้กิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ: การพูดคนเดียวและการพูดเชิงโต้ตอบ ความเข้าใจในการฟังและการอ่าน ในภาษาที่ จำกัด และคัดเลือกอย่างเข้มงวด เพื่อการศึกษา แต่มีเนื้อหาเพียงพอสำหรับการก่อตัวของคำพูดอัตโนมัติ

โดยการวางรากฐานสำหรับความสามารถทางภาษาในทางปฏิบัติ โรงเรียนควรพัฒนาความสามารถทางภาษาของนักเรียนและสร้าง เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อการเรียนรู้ต่อไปขึ้นอยู่กับขอบเขตของภาษาต่างประเทศต่อไป การฝึกอบรมเพิ่มเติมนี้อาจมีเพียงเล็กน้อย แต่มีความเชี่ยวชาญสูง (เช่น ในการจัดเตรียมพนักงานต้อนรับบนเครื่องบิน ผู้ควบคุมสายงานระหว่างประเทศ พนักงานไปรษณีย์และโทรเลข ฯลฯ) ไกลเกินไ หลักสูตรโรงเรียนการฝึกอบรม (ในการฝึกอบรมครู นักแปล นักการทูต); ยังสามารถอยู่ในรูปแบบของการศึกษาด้วยตนเองขึ้นอยู่กับความต้องการส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของบัณฑิต

องค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ในการสอนพื้นฐานของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในโรงเรียนคือการปลูกฝังทักษะการทำงานอิสระเกี่ยวกับภาษาให้กับนักเรียน กล่าวคือ ความสามารถในการใช้พจนานุกรม หนังสืออ้างอิงไวยากรณ์ หนังสือวลี ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา หากจำเป็น ให้เตรียมการสนทนาอย่างอิสระสำหรับข้อความและดำเนินการรายการที่จำเป็นโดยใช้พจนานุกรมและคู่มือไวยากรณ์เพื่ออ่านข้อความที่ซับซ้อนมากขึ้น

วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่เป็นไปตามหลักการพื้นฐานของการศึกษาพัฒนาการ เป็นไปได้เพื่อให้แน่ใจว่าการฝึกอบรมกำลังพัฒนา นักเรียนได้กำหนดวิธีการทำงานอิสระ เฉพาะในกรณีที่พวกเขาพึ่งพาการเรียนรู้ภาษาอย่างมีสติด้วยการผสมผสานที่สมเหตุสมผลของการฝึกอบรมอย่างมีสติสัมปชัญญะ สร้างสรรค์ และหมดจด

ดังนั้นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสอนภาษาต่างประเทศคือวิธีการเหล่านั้น วิธีการที่จะช่วยให้แน่ใจว่าการก่อตัวของทักษะอัตโนมัติในการเรียนรู้เนื้อหาภาษา (พจนานุกรม ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ วลีทั่วไป) และอื่น ๆ มือจะให้ความรู้และทักษะเพียงพอสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง การทำงาน. พึงระลึกไว้เสมอว่าที่โรงเรียนเราสอนทั้งความสามารถในการแสดงความคิดเห็น (การพูด) และความสามารถในการเข้าใจความคิดของผู้อื่นที่ฝังอยู่ในข้อความปากเปล่าและข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร (การฟังเพื่อความเข้าใจ การอ่าน) ในแง่ของจิตวิทยา นี่คือการสร้างและการรู้จำคำพูด

ดังที่คุณทราบวิธีการสอนขึ้นอยู่กับเป้าหมาย เนื้อหา และขั้นตอนการฝึกอบรมตามเป้าหมาย - ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของภาษาต่างประเทศ - เนื้อหาของการฝึกอบรมประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: การก่อตัวของทักษะอัตโนมัติในเนื้อหาภาษา, การพัฒนาทักษะในกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ (การพูด, ความเข้าใจคำพูดโดย หู การอ่าน) ตลอดจนความรู้บางช่วงในการเรียนรู้ขั้นตอนต่างๆ: กฎ-คำสั่งสำหรับการกระทำและการปฏิบัติด้วยเนื้อหา กฎทั่วไปที่ช่วยให้นักเรียนสร้างแนวคิดพื้นฐานบางอย่างเกี่ยวกับระบบของภาษา ศึกษาซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นจากมุมมองของการศึกษาทั่วไป

ในการสอนมีคำจำกัดความของวิธีการสอนที่หลากหลาย ในงานนี้ วิธีการนี้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของการกระทำโดยมีเป้าหมายของครู การจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติของนักเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมของเนื้อหาการศึกษา วิธีการสอนเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน และด้วยผลของกิจกรรมนี้ กระบวนการของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาของนักเรียนจึงเกิดขึ้นจริง

จากความหลากหลายของการจำแนกวิธีการสอนที่มีอยู่ในการสอนแบบสมัยใหม่ วิชาเฉพาะ "ภาษาต่างประเทศ" มีความสอดคล้องกับวิธีการสอนที่มาจากระดับการดูดซึมของเนื้อหาในด้านหนึ่งและวิธีการทำงานของนักเรียน ด้วยวัสดุนี้ในอีกทางหนึ่ง

ประการแรก เพื่อที่จะเชี่ยวชาญการพูดและการเขียน จำเป็นต้องเชี่ยวชาญเนื้อหาของภาษา นั่นคือ การก่อตัวของทักษะการออกเสียง ไวยากรณ์และศัพท์ กระบวนการพัฒนาทักษะนั้นมีลักษณะเป็นระดับต่างๆ ของการพัฒนา ซึ่งควรสะท้อนให้เห็นในวิธีการ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การพูดคือการฝึกฝนในกิจกรรมการพูดซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการสร้างทักษะที่เกี่ยวข้อง ในระหว่างการพัฒนาทักษะเหล่านี้ ยังมีระดับการเรียนรู้ที่แตกต่างกันอีกด้วย หากเราวิเคราะห์กระบวนการสอนภาษาต่างประเทศโดยรวมจะสังเกตได้ง่ายว่าประกอบด้วยการกระทำด้วยสื่อภาษา: ไม่ใช่การท่องจำสัญลักษณ์ที่มีคุณค่าในตัวเอง แต่เป็นทักษะและความสามารถในการดำเนินการด้วย พวกเขา.

เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถสี่ระดับ: ระดับเริ่มต้นที่เกี่ยวข้องกับทำความคุ้นเคยกับวัตถุใหม่(วัสดุทางภาษาศาสตร์); ระดับที่นักเรียนรู้วิธีการใช้วัสดุใหม่ในสภาวะที่คุ้นเคยระดับที่ใช้วัสดุ ในสถานการณ์ใหม่ แต่คล้ายคลึงกันระดับความคิดสร้างสรรค์ที่นักเรียนนำทางในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างอิสระและใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่สร้างขึ้น

ทักษะและความสามารถในการเรียนรู้สี่ระดับที่ระบุไว้ยังสอดคล้องกับวิธีการทำกิจกรรม ได้แก่ การรับรู้ ความเข้าใจ และการท่องจำเนื้อหา การกระทำกับวัสดุตามแบบจำลองโดยการเปรียบเทียบ การกระทำที่มีองค์ประกอบของการเปลี่ยนแปลงโดยออกจากกลุ่มตัวอย่างเนื่องจากเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลง กิจกรรมอิสระที่สร้างสรรค์

จากการวิจัยการสอนในสาขาวิธีการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชานี้ปัจจุบันใช้วิธีการสอนภาษาต่างประเทศดังต่อไปนี้:

วิธีการอธิบายและอธิบาย
วิธีการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะการพูดแบบอัตโนมัติ ไวยากรณ์ และคำศัพท์
วิธีการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงอัตโนมัติ ไวยากรณ์ และคำศัพท์เพื่อการฟังและการอ่านเพื่อความเข้าใจ
วิธีฝึกการใช้สื่อทางภาษา (สัทศาสตร์ ไวยากรณ์ ศัพท์) ในการพูดในสภาวะที่คล้ายคลึงกัน
วิธีปฏิบัติในการจำสื่อภาษาเพื่อการฟังเพื่อความเข้าใจและการอ่านในสภาวะใหม่
วิธีค้นหากิจกรรมการพูดในการพูดคือการฝึกแสดงความคิดในสถานการณ์ใหม่
วิธีการค้นหากิจกรรมการพูดในการฟังและการอ่าน เช่น การฟังและอ่านข้อความที่ไม่คุ้นเคยโดยอิสระ

การวิเคราะห์วิธีการที่นำเสนอแสดงให้เห็นว่าเนื้อหาต่างกัน: กระบวนการของการเรียนรู้ทักษะต่าง ๆ ของกิจกรรมการพูดมาจากการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาทางภาษาศาสตร์ (การออกเสียง, ศัพท์, ไวยากรณ์) ผ่านการฝึกอบรมโดยการเปรียบเทียบกับวิธีที่กำหนดเพื่อฝึกฝนในการใช้งานอย่างอิสระ ในสถานการณ์ที่ปรับเปลี่ยนเล็กน้อยและในที่สุดเป็นผลมาจากการปฏิบัติที่เพียงพอและครบถ้วน - เพื่อการเรียนรู้การพูดการทำความเข้าใจคำพูดด้วยหูการอ่าน (การเขียนในโรงเรียนมวลชนไม่ใช่เป้าหมายในการสอนภาษาต่างประเทศ แต่เป็นเพียงวิธีการเท่านั้น แม้ว่าจะมีความสำคัญและจำเป็นอย่างยิ่งก็ตาม) วิธีการทั้งหมดที่ระบุไว้สะท้อนให้เห็นถึงประเภทของกิจกรรมที่แตกต่างกัน กล่าวคือ มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างคำพูดหรือ ที่การรับรู้

การแก้ไขเป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศในช่วงต้นยุค 80 การส่งเสริมงานภาคปฏิบัติในฐานะผู้นำและเพิ่มความสนใจในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจานำไปสู่การปฏิเสธการพูดเกินจริงถึงความสำคัญของทฤษฎีและความรู้ซึ่ง ในทางปฏิบัติทำให้ค่าการสื่อสารของภาษาต่างประเทศเป็นโมฆะตลอดจนคุณค่าทางการศึกษาทั่วไปและผลกระทบทางการศึกษา ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงในวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมเนื้อหาของวิธีการมีการเปลี่ยนแปลงการแบ่งปันของพวกเขามีการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนต่างๆของการฝึกอบรม ดังนั้น ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม วิธีการสอนแบบอธิบายและแสดงตัวอย่าง เมื่อกำหนดให้เป็นความรู้เชิงปฏิบัติของภาษา ส่วนใหญ่จะให้ครูแสดง (สาธิต) วลีทั่วไปสำเร็จรูป ซึ่งได้รับการฝึกฝนตลอดบทเรียนใน เพื่อสร้างระบบอัตโนมัติที่จำเป็นในนักเรียน เนื่องจากในขั้นเริ่มต้น เนื้อหาภาษามีจำกัดอย่างมาก และการฝึกพูดเป็นแนวทางก่อนการอ่านและการเขียน เป็นที่แน่ชัดว่าวิธีการหลักจะเป็นวิธีการฝึกอบรมเพื่อสร้างทักษะการออกเสียง คำศัพท์ และไวยากรณ์อัตโนมัติสำหรับการพูดและวิธีการฝึก สำหรับการพัฒนาทักษะการออกเสียงอัตโนมัติ ศัพท์ และไวยากรณ์สำหรับการฟังและการอ่านเพื่อความเข้าใจ การสร้างภาพข้อมูลประเภทต่างๆ มีบทบาทพิเศษในการสอนภาคปฏิบัติในระยะเริ่มต้น และควรจำกัดบทบาทของอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค โดยพื้นฐานแล้ว บทเรียนควรมีความคมชัดของภาพ แฟลนเนโลกราฟ และกระดานแม่เหล็ก

การเขียนในชั้นเรียนในระยะเริ่มต้นจะมีพื้นที่เล็กๆ: ครูกำลังแสดงการเขียนจดหมายแต่ละฉบับ และหากตัวอักษรของภาษาที่กำลังศึกษาแตกต่างจากตัวอักษรของภาษาแม่ นักเรียนจะเขียน จดหมายในชั้นเรียนครั้งละหนึ่งบรรทัด แต่ถ้าตัวอักษรเหมือนกันหมด นักเรียนก็เขียนจดหมายหนึ่งฉบับต่อชั้นเรียน ส่วนที่เหลือของงานจะทำที่บ้าน การเขียนในห้องเรียนยังใช้เพื่อเตรียมการเขียนตามคำบอก ซึ่งในระยะแรกแนะนำให้จัดครั้งหรือสองครั้งทุกสองสัปดาห์ การเขียนตามคำบอกเพื่อการศึกษาประกอบด้วยวลีไม่เกิน 6 วลี (หรือ 10 คำ) และไม่ควรเกิน 10 นาทีต่อสัปดาห์ ดังนั้น การเขียนบทเรียนในระยะเริ่มต้นจึงมีความเจียมเนื้อเจียมตัวอย่างยิ่ง

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

รายวิชา 42 หน้า 25 แหล่ง

คำสำคัญ : วิธีการสอน วิธีการโดยตรง วิธีการโอน วิธีผสม วิธีธรรมชาติ วิธีปาล์มเมอร์ เสียง? วิธีการทางภาษา เสียง? วิธีการมองเห็นอย่างมีสติ? วิธีเปรียบเทียบอย่างมีสติ? วิธีปฏิบัติ วิธีการสื่อสาร วิธีเข้มข้น การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน การเรียนรู้แบบแยกส่วน วิธีโครงงาน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร: เพื่อวิเคราะห์วิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่ทันสมัยและกำหนดคุณค่าของระเบียบวิธีในแง่ของประสิทธิภาพ เพื่อศึกษาวิวัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศตลอดศตวรรษที่ 20 และกำหนดเป้าหมายหลัก วัตถุประสงค์ หลักการ เทคนิค และสื่อการสอนสำหรับแต่ละระบบระเบียบวิธี ระบุพื้นฐานทางทฤษฎีของแต่ละวิธี ขอบเขตของการประยุกต์ใช้ในกระบวนการศึกษา

ผลการศึกษา: การวิเคราะห์โดยละเอียดของระบบระเบียบวิธีหลักในการสอนภาษาต่างประเทศได้ดำเนินการ วิวัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของพวกเขาในช่วงศตวรรษที่ 20 ได้รับการพิจารณา กำหนดเป้าหมายหลักหลักการและวิธีการสอนภาษาต่างประเทศสำหรับวิธีการสอนแต่ละวิธี มีการระบุพื้นฐานทางทฤษฎีของระบบระเบียบวิธีแต่ละระบบข้อดีและข้อเสียระดับประสิทธิภาพการใช้งานในกระบวนการศึกษาที่ทันสมัย

ขอบเขต: กระบวนการทางการศึกษา.

บทนำ

1.1 แนวความคิดวิธีการสอน

1.4 วิธีธรรมชาติ

1.5 วิธีการโดยตรง

1.6 วิธีพาลเมอร์

1.7 วิธี Audio-lingual (วิธี Fries-Lado)

2.1 วิธีผสม

2.2 อย่างมีสติ - วิธีเปรียบเทียบ

2.3 อย่างมีสติ - วิธีปฏิบัติ

3 วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่

3.1 วิธีการทำงานของระบบสื่อสาร

3.2 วิธีการเร่งรัด

3.3 วิธีการปัญหา

3.4 การเรียนรู้แบบโมดูลาร์

3.5 วิธีการออกแบบ

บทสรุป

รายการแหล่งที่ใช้

บทนำ

ในวิธีการสมัยใหม่ เช่นเดียวกับเมื่อหลายปีก่อน ปัญหาในการค้นหาและเลือกวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่มีประสิทธิผลและมีเหตุผลมากที่สุดที่ตรงตามเงื่อนไขการเรียนรู้สมัยใหม่และตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่ยังคงมีความเกี่ยวข้องและไม่ได้รับการแก้ไข

ดังนั้นจุดประสงค์ของวิทยานิพนธ์นี้คืออะไร? ดำเนินการวิเคราะห์โดยละเอียดของระบบระเบียบวิธีที่ทันสมัยหลักในการสอนภาษาต่างประเทศและกำหนดคุณค่าของระเบียบวิธีในแง่ของประสิทธิภาพและประสิทธิภาพในการสอนภาษาต่างประเทศ

การทำเช่นนี้ เป็นการเหมาะสมที่จะศึกษาวิวัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของระบบระเบียบวิธีสอนภาษาต่างประเทศตลอดศตวรรษที่ 20 และกำหนดเป้าหมายหลัก วัตถุประสงค์ หลักการ เทคนิค และสื่อการสอนสำหรับแต่ละระบบระเบียบวิธี นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องระบุรากฐานทางทฤษฎีของระบบระเบียบวิธีส่วนบุคคลขอบเขตของการประยุกต์ใช้ในกระบวนการศึกษาเพื่อเน้นคุณสมบัติข้อดีและข้อเสียระดับประสิทธิผลของการใช้งานในการสอนภาษาต่างประเทศในระยะปัจจุบัน .

งานหลักสูตรนี้ประกอบด้วยสามบท บทแรกนำเสนอประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในต่างประเทศ กำหนดแนวคิดของ "วิธีการสอน" และเน้นคุณสมบัติหลักของการจำแนกวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ

ความรู้เกี่ยวกับประวัติของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศจะช่วยให้ครูฝึกหัดนำทางได้อย่างอิสระในการเลือกวิธีการสอนและเทคนิคต่างๆ รวมเข้าด้วยกันอย่างมีเหตุมีผลในการทำงาน ใช้วิธีการสอนต่างๆ อย่างมีสติและสร้างสรรค์ ด้วยเหตุนี้ ในบทแรกของหลักสูตรจึงให้ภาพรวมของวิธีการหลักในการสอนภาษาต่างประเทศซึ่งได้รับการพัฒนาและใช้กันอย่างแพร่หลายในต่างประเทศ สำหรับการพัฒนาวิธีการในประเทศต่อไปการวิเคราะห์ประสบการณ์ต่างประเทศในการประยุกต์ใช้วิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบต่างๆได้ สำคัญมาก.

บทที่สองของหลักสูตรนี้เน้นไปที่การพัฒนาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในประเทศ มันอธิบายทิศทางระเบียบวิธีหลักที่พบได้ทั่วไปในสมัยโซเวียต มีการเน้นหลักการเกณฑ์เนื้อหาหลัก มีการระบุพื้นฐานทางภาษา วิธีการและจิตวิทยา มีการระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของแอปพลิเคชันในกระบวนการศึกษา

บทที่สามนำเสนอการวิเคราะห์โดยละเอียดของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ การพิจารณากิจกรรมของระบบการสื่อสารและวิธีการสอนแบบเข้มข้น วิธีการของโครงงาน ตลอดจนการเรียนรู้จากปัญหาและการเรียนรู้แบบแยกส่วน เป้าหมายระเบียบวิธีและวัตถุประสงค์ของวิธีการสอนแต่ละวิธีได้รับการกำหนดขึ้น กำหนดพื้นฐานทางทฤษฎีของแต่ละวิธีระบุหลักการและเทคนิคการระบุข้อดีและข้อเสีย นอกจากนี้ยังระบุเงื่อนไขระเบียบวิธีหลักที่รับรองประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ การวิเคราะห์และการจัดระบบวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่นำเสนอในหลักสูตรนี้จะเป็นประโยชน์ในการค้นหาและเลือกวิธีการสอนแบบ "สากล" ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

1. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในต่างประเทศ

ข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาภาษาต่างประเทศเป็นของเวลาอันห่างไกล: ในยุครุ่งเรืองของวัฒนธรรมในซีเรีย อียิปต์โบราณ, กรีซ, โรม, ภาษาต่างประเทศมีความสำคัญเชิงปฏิบัติและการศึกษาทั่วไปเนื่องจากการค้าที่มีชีวิตชีวาและความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมระหว่างประเทศเหล่านี้. บทบาทของพวกเขาไม่ได้ลดลงในยุคกลางเช่นกัน ดังที่เห็นได้จากอนุสรณ์สถานทางวรรณกรรมในสมัยนั้นและการยืมคำศัพท์ที่ระบุไว้ในพจนานุกรมภาษายุโรปตะวันตก ภาษากรีกและภาษาละตินเป็นภาษาต่างประเทศหลักที่สอนในโรงเรียนเอกชนและในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ไม่มีภาษาต่างประเทศแม้แต่ภาษาเดียวตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนาวัฒนธรรมของประเทศในยุโรปที่มีบทบาทพิเศษเช่นภาษาละติน (สำหรับสิบห้าศตวรรษ) ด้วยการพัฒนาภาษาประจำชาติในยุโรปตะวันตกเท่านั้นภาษาละตินจึงสูญเสียบทบาทที่โดดเด่น แต่ยังคงอยู่ในระบบการศึกษาทั่วไปของการศึกษาเป็นเวลาหลายปี ความรู้ภาษาละตินเป็นสัญญาณแรกของการเรียนรู้ แม้แต่ในตอนต้นของศตวรรษที่ผ่านมาในเยอรมนี วิทยานิพนธ์ก็ยังเขียนและปกป้องเป็นภาษาละติน ในการสอนภาษาละตินนั้นใช้วิธีการแปลซึ่งต่อมามีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อวิธีการสอนภาษายุโรปตะวันตก - ฝรั่งเศสเยอรมันและอังกฤษ

ประวัติของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศรู้ถึงความพยายามมากมายและหลากหลายในการค้นหาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่มีเหตุผลที่สุด วิธีการทางธรรมชาติตามเป้าหมายในทางปฏิบัติอย่างหมดจด - การสอนก่อนอื่นความสามารถในการพูดและอ่านข้อความเบา ๆ - เป็นเวลานานที่สนองความต้องการของสังคมที่ความรู้ด้านการผลิตของภาษาต่างประเทศเป็นสิทธิพิเศษของผู้สูงวัย ชั้น.

ด้วยการเกิดขึ้นของโรงเรียนและการแนะนำภาษาต่างประเทศเป็นวิชาการศึกษาทั่วไปในตอนแรกพวกเขายังพยายามสอนภาษาด้วยวิธีธรรมชาติ แต่ในไม่ช้ามันก็ถูกแทนที่ด้วยวิธีการแปลซึ่งปกครองสูงสุดจนถึงกลาง ศตวรรษที่ 19. ในอีกร้อยปีข้างหน้า มีการต่อสู้อย่างต่อเนื่องระหว่างผู้สนับสนุนวิธีธรรมชาติ ต่อมาโดยตรง และวิธีการแปล และถึงแม้ว่าวิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่จะแตกต่างกันมาก แต่คำถามเกี่ยวกับการใช้ภาษาแม่ในการสอนภาษาต่างประเทศหรือ การละทิ้งก็ยังมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อสร้างลัทธิระเบียบวิธีของโรงเรียนระเบียบวิธีใดโรงเรียนหนึ่ง

แต่ก่อนที่จะพิจารณาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศแต่ละวิธีและประวัติการพัฒนาของพวกเขา จำเป็นต้องกำหนดแนวคิดของ "วิธีการสอน" รวมทั้งเน้นคุณลักษณะหลักของการจำแนกวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ ภาษา

1.1 แนวความคิดวิธีการสอน

วิธีการสอนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกระบวนการศึกษา หากปราศจากการใช้วิธีการที่เหมาะสม เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมาย ตระหนักถึงเนื้อหาที่ตั้งใจไว้ เพื่อเติมเต็มการเรียนรู้ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้

ควบคู่ไปกับการเปลี่ยนแปลงวิธีการ แนวคิดของ “วิธีการสอน” ได้พัฒนาทั้งในด้านวิทยาศาสตร์ในประเทศและในทฤษฎีการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในปัจจุบัน แนวคิดนี้ไม่มีการกำหนดที่ชัดเจนในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์

คำว่า "วิธีการ" ในวรรณคดีต่างประเทศสมัยใหม่ไม่เพียงสอดคล้องกับคำว่า "วิธีการ" (ภาษาอังกฤษ) แต่ยังรวมถึง "แนวทาง" (ภาษาอังกฤษ) ซึ่งหมายถึง "แนวทาง" อาจารย์ผู้สอนบางท่านไม่ได้ใช้คำว่า “วิธีการ” เลย มีแต่พูดถึง “วิธีการ” ในการสอนเท่านั้น

ในระเบียบวิธีภาษาต่างประเทศในประเทศ คำว่า "วิธีการ" นอกเหนือจากการแสดงถึงระบบทั้งหมดหรือพื้นที่ทั้งหมดของการศึกษาสามารถแสดงถึงองค์ประกอบส่วนบุคคลของระบบ (วิธีการสอนสัทศาสตร์หรือไวยากรณ์ ฯลฯ ) ซึ่ง มักจะสอดคล้องกับคำว่า “เทคนิค” ในวรรณคดีของประเทศอื่นๆ

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แนวทางดังกล่าวได้รับการอนุมัติ ตามวิธีการสอนแบบใด นี่เป็นปรากฏการณ์การสอนที่มีหลายแง่มุมที่ซับซ้อนเป็นพิเศษ

วิธีการ (จากภาษากรีก tethodos - "การวิจัย") ? วิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย วิธีการบางอย่างสั่งกิจกรรม; การรับ วิธีการ หรือรูปแบบการกระทำ; ชุดของเทคนิคหรือการดำเนินการของการเรียนรู้ความเป็นจริงหรือเชิงทฤษฎีซึ่งอยู่ภายใต้การแก้ปัญหาเฉพาะ มีคำจำกัดความของคำว่า "วิธีการ" มากมาย วิธีการสอนคือ “ระบบของการกระทำอย่างมีจุดมุ่งหมายของครูที่จัดกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติของนักเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมของเนื้อหาการศึกษาและด้วยเหตุนี้จึงบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้” วิธีการสอนคือ “วิธีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่ซับซ้อน” .

ในคู่มือการสอนของต้นศตวรรษที่ 19 วิธีการได้รับคำจำกัดความดังต่อไปนี้: “วิธีการเป็นศิลปะของครูที่จะนำความคิดของนักเรียนไปในทิศทางที่ถูกต้องและจัดระเบียบงานตามแผนที่วางไว้” นักวิทยาศาสตร์หลายคน (I.P. Podlasy, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Basova และอื่น ๆ ) เชื่อว่าวิธีนี้? เครื่องมือหลักของกิจกรรมการสอน ด้วยความช่วยเหลือในการผลิตผลิตภัณฑ์การศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนจึงเกิดขึ้น

กล่าวอีกนัยหนึ่งวิธีการสอนรวมถึงงานสอนของครู (การสอน) และการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน (การสอน) ในความสัมพันธ์ตลอดจนลักษณะเฉพาะของงานเพื่อให้บรรลุการศึกษาการพัฒนา และเป้าหมายการศึกษาของการเรียนรู้ สิ่งสำคัญในคำจำกัดความเหล่านี้คือ ประการแรก มันคือกิจกรรม จุดประสงค์เพื่ออะไร? การฝึกอบรมรายบุคคลและการแก้ปัญหาการศึกษา และประการที่สอง เป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนเสมอ เป็นไปตามที่พื้นฐานของแนวคิดของ "วิธีการสอน" คือกิจกรรมของวิชาในกระบวนการศึกษา

จากมุมมองของบทบาทนำของครู วิธีการสอนสามารถประเมินเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและจัดการกิจกรรมนี้ โดยเน้นการปฐมนิเทศทางปัญญาของวิธีการที่มีอยู่ พวกเขาสามารถกำหนดได้ว่าเป็นวิธีการที่นักเรียน ภายใต้การแนะนำของครู ย้ายจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้ จากความรู้ที่ไม่สมบูรณ์และไม่ถูกต้องไปสู่ความรู้ที่สมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้น

การปรากฏตัวของทฤษฎีโลกและการปฏิบัติในการสอนภาษาต่างประเทศด้วยวิธีการมากมายและชื่อวิธีการต่าง ๆ นำไปสู่ความจำเป็นในการแยกแยะตามองค์ประกอบและคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด โดยทั่วไปแล้วการทำงานในศตวรรษที่ XX วิธีการอาจแตกต่างกันหรือสอดคล้องกัน: ในแง่ของเป้าหมายการสอนทั่วไปและวิธีการเฉพาะและหลักการสอน อัตราส่วนของภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศและบทบาทของไวยากรณ์ในการเรียนรู้ เกี่ยวกับการจัดภาษาและคำพูดของภาษาต่างประเทศ การจัดกิจกรรมและบทบาทของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา การใช้สภาพจิตใจต่างๆ ของนักเรียน และระดับความเข้มข้นของการเรียนภาษาต่างประเทศ เกี่ยวกับการใช้ TCO และคุณสมบัติอื่นๆ

สำหรับคุณสมบัติหลักที่จำเป็นต้องแยกแยะกลุ่มของวิธีการเมื่อสิ้นสุดศตวรรษที่ 20 สามารถรวมสิ่งต่อไปนี้:

การมีหรือไม่มีภาษาแม่เมื่อสอนภาษาต่างประเทศ ชื่อทั่วไปของวิธีการของกลุ่มนี้: ตรง, โอน, ผสม;

ความสัมพันธ์ของการปฏิบัติภาษาต่างประเทศและทฤษฎีภาษา: ชื่อทั่วไปของวิธีการ: ในทางปฏิบัติ, การปฏิบัติอย่างมีสติ, การเปรียบเทียบอย่างมีสติ (ซึ่งการศึกษาไวยากรณ์และทฤษฎีโดยทั่วไปมีบทบาทสำคัญ);

การใช้หรือไม่ใช้สภาวะทางจิตพิเศษของนักเรียนที่เชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ (สภาวะการนอนหลับ การผ่อนคลาย ผลของการฝึกอัตโนมัติ ฯลฯ) ชื่อวิธีการทั่วไป: ทางเลือก (หรือแบบเข้มข้น การชี้นำ ฯลฯ) และแบบดั้งเดิม (ปกติ)

นอกเหนือจากคุณลักษณะที่ระบุของระบบ (วิธีการ) ในการสอนภาษาต่างประเทศแล้ว พวกเขายังแตกต่างกันในวิธีการทั่วไปในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาทั้งหมด ซึ่งสามารถถูกครอบงำด้วยกิจกรรมการควบคุมของครู หรือตามกิจกรรมของนักเรียนเอง (การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศด้วยตนเองหรือการเรียนรู้ด้วยตนเอง)

ตามคุณสมบัติที่ระบุไว้วิธีการต่อไปนี้มีความโดดเด่นในผลงานเกี่ยวกับประวัติของเทคนิค:

1) วิธีการแปล (การแปลไวยากรณ์และการแปลคำศัพท์);

2) วิธีการโดยตรงและเป็นธรรมชาติและการดัดแปลง

3) วิธีการผสม

4) วิธีการเปรียบเทียบอย่างมีสติและมีสติสัมปชัญญะ

5) วิธีการสอนสมัยใหม่หมายถึงวิธีกิจกรรมระบบการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศ

เราจะพิจารณาวิวัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของระบบระเบียบวิธี รวมถึงเป้าหมายหลัก หลักการ และวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ ให้เราชี้ให้เห็นถึงพื้นฐานทางทฤษฎีที่ระบบระเบียบวิธีสร้างขึ้นด้วย ประเทศต่างๆและเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา

1.2 การแปลไวยากรณ์หรือวิธีการสังเคราะห์

พื้นฐานของวิธีนี้คือการศึกษาไวยากรณ์ สัทศาสตร์ไม่มีอยู่จริง คำศัพท์ได้รับการศึกษาอย่างจับจด เป็นภาพประกอบสำหรับกฎไวยกรณ์ วิธีการหลักในการสอนภาษาคือการแปลตามตัวอักษร ไวยากรณ์ของภาษายุโรปตะวันตกใหม่ถูกปรับให้เข้ากับระบบของภาษาละติน การสอนภาษาต่างประเทศมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ การฝึกความสามารถทางจิต เรียนรู้ภาษาอย่างเป็นทางการ กึ่งมีสติ และกึ่งกลไก เนื้อหาทั้งหมด (กฎและตัวอย่างสำหรับพวกเขา) ได้เรียนรู้จากใจโดยไม่ต้องมีการวิเคราะห์เบื้องต้นซึ่งทำให้เข้าใจเนื้อหาได้ การกำหนดรูปแบบให้กับความเสียหายของเนื้อหาซึ่งนำไปสู่การบิดเบือนความหมายและการละเมิดบรรทัดฐานของภาษาแม่เช่น: "ฉันมีแม่ที่ใจดี" ตัวแทนของวิธีการแปลไวยากรณ์ ได้แก่ Margot (ฝรั่งเศส), Nurok, Ollendorf (อังกฤษ), Meidinger (เยอรมนี)

แม้จะมีลักษณะทางวิชาการ แต่วิธีการแปลไวยากรณ์ให้ผลลัพธ์ที่ดีในการทำความเข้าใจการอ่านและในการแปลข้อความต่างประเทศ มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในเยอรมนีและซาร์รัสเซียซึ่งเป็นวิธีการหลักที่ยอมรับอย่างเป็นทางการในสถาบันการศึกษาจนถึงการปฏิวัติครั้งใหญ่ในเดือนตุลาคม รากของมันย้อนกลับไปในยุคกลาง ความมั่งคั่งของมันมีมาตั้งแต่ศตวรรษที่ 18-19 การใช้วิธีนี้เป็นเวลานานนั้นอธิบายได้จากประเพณีที่สืบทอดมาจากโรงเรียนภาษาละติน เป้าหมายการเรียนรู้อย่างเป็นทางการที่นำออกไปจากความเป็นจริงและจากภาษาที่มีชีวิต และความสามารถในการใช้ครูที่มีคุณสมบัติไม่ดี

1.3 การแปลศัพท์หรือวิธีวิเคราะห์

วิธีนี้ใช้ในประเทศต่างๆ ของยุโรป (อังกฤษ ฝรั่งเศส สวิตเซอร์แลนด์) ในรัสเซีย เขาพบว่ามีการกระจายน้อยกว่าการแปลไวยกรณ์ จุดเน้นของวิธีนี้คือคำศัพท์ คำศัพท์ถูกสร้างขึ้นจากการท่องจำผลงานต้นฉบับ ใช้การแปลทีละบรรทัดตามตัวอักษร ไวยากรณ์ถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลังและศึกษาอย่างสุ่มเสี่ยงเพื่อเป็นการแสดงความคิดเห็นในเนื้อหา วิธีการแปลคำศัพท์ดำเนินการตามเป้าหมายการศึกษาทั่วไปเป็นหลักและรับรองการพัฒนาทักษะการอ่านและการแปล ตัวแทนของวิธีการแปลคำศัพท์คือ Chauvanne (สวิตเซอร์แลนด์), Jakoto (ฝรั่งเศส) และ Hamilton (อังกฤษ)

Alexander Chauvanne (1731-1800) เน้นย้ำบทบาทการศึกษาทั่วไปของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในการศึกษาภาษาต่างประเทศ ในความเห็นของเขา ควรจะเป็นหลังจากที่นักเรียนเข้าใจภาษาแม่ของตนเองและวิชาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับอาชีพในอนาคตของตน เขาเสนอการศึกษาเปรียบเทียบภาษาต่างประเทศและภาษาพื้นเมือง การศึกษาไวยากรณ์เชิงนามธรรมทำให้เกิดการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ซึ่งดำเนินการกับข้อความต้นฉบับ ความสนใจหลักคือการสะสมคำศัพท์หลังจากนั้นจึงศึกษาไวยากรณ์

เจมส์ แฮมิลตัน (ค.ศ. 1769-1831) ยังได้ยึดหลักการสอนของเขาจากข้อความต้นฉบับและการแปลทีละบรรทัดตามตัวอักษร ข้อความถูกอ่านหลายครั้งโดยครู นักเรียน กับการแปลตามตัวอักษรและเพียงพอ โดยวิเคราะห์วลีแต่ละวลี โดยนักเรียนซ้ำหลายครั้งตามครูในคอรัสและทีละตัว การสังเกตไวยากรณ์ตามการอ่าน: กำหนดความหมายของสมาชิกของประโยคและรูปแบบการแสดงออก ต่อมาได้มีการแนะนำการแปลจากภาษาแม่เป็นภาษาต่างประเทศ การฝึกอบรมจบลงด้วยการพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจา

Jean Joseph Jacoteau (1770-1840) ในการสอนของเขาเริ่มจากความจริงที่ว่าบุคคลใดสามารถบรรลุสิ่งที่เขาต้องการเนื่องจากเขามีข้อมูลธรรมชาติเพียงพอสำหรับสิ่งนี้โดยเฉพาะทุกคนสามารถเรียนรู้ทุกสิ่งได้ เขาเชื่อว่าข้อความต้นฉบับแต่ละฉบับมีข้อเท็จจริงทางภาษาศาสตร์เหล่านั้นทั้งหมด เมื่อได้เรียนรู้ว่าสิ่งใดสามารถเข้าใจข้อความและภาษาอื่น ๆ โดยทั่วไปได้ Jakoto แนะนำให้ท่องจำข้อความต่างประเทศหนึ่งข้อความพร้อมกับคำแปล จากนั้นเมื่ออ่านข้อความต่อๆ มา ให้เปรียบเทียบเนื้อหาใหม่กับสิ่งที่ศึกษาไปแล้ว จากมุมมองของจิตวิทยา วิธีการของ Jacotot อยู่บนพื้นฐานของกฎการสร้างการเปรียบเทียบ กระบวนการเรียนรู้การสอนประกอบด้วยสามขั้นตอน: ช่วยในการจำ (การท่องจำตัวอย่าง); วิเคราะห์ (วิเคราะห์สิ่งที่จำได้); สังเคราะห์ (การประยุกต์ใช้สิ่งที่ได้เรียนรู้กับวัสดุใหม่) ข้อความถูกจดจำด้วยหัวใจพร้อมกับการแปลที่ดำเนินการควบคู่กันไป เพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะ แบบฝึกหัดการพูดและการเขียนได้ดำเนินการ: บอกสิ่งที่อ่าน เลียนแบบ แสดงความคิดเห็นในบางตำแหน่งในข้อความ ฯลฯ

วิธีแปลศัพท์มีความก้าวหน้ามากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีแปลไวยากรณ์เนื่องจากการใช้ข้อความวรรณกรรมที่สะท้อนถึงบรรทัดฐานของภาษาที่กำลังศึกษา และไม่มีการศึกษาไวยากรณ์ทางวิชาการ

1.4 วิธีธรรมชาติ

ในยุค 70 ของศตวรรษที่ 19 มีการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจอย่างรุนแรงในประเทศแถบยุโรปตะวันตก การพัฒนาความสัมพันธ์แบบทุนนิยม ควบคู่ไปกับการต่อสู้เพื่อตลาดและวัตถุดิบ เรียกร้องให้สังคมส่วนใหญ่พูดภาษาต่างประเทศ ในการนี้ ระเบียบสังคมของสังคมที่มีต่อโรงเรียนเกี่ยวกับการสอนภาษาต่างประเทศกำลังเปลี่ยนไป วิธีการที่ใช้ในขณะนั้นไม่เป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้ วิทยาศาสตร์การสอนไม่ได้เตรียมเช่นกัน ในเรื่องนี้แนวทางใหม่ในการสอนภาษาต่างประเทศได้รับการพัฒนาขึ้นครั้งแรกโดยผู้ปฏิบัติงานและวิธีการบางอย่างโดยไม่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์เพียงพอ วิธีการใหม่นี้เรียกว่า "ธรรมชาติ"

สาระสำคัญของวิธีธรรมชาติคือการสร้างเงื่อนไขเดียวกันและใช้วิธีเดียวกันในการสอนภาษาต่างประเทศเช่นเดียวกับการดูดซึมตามธรรมชาติของภาษาแม่โดยเด็ก ดังนั้นชื่อของวิธีการ: ธรรมชาติหรือธรรมชาติ ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของวิธีนี้คือ M. Berlitz, F. Gouin, M. Walter และคนอื่นๆ

เป้าหมายหลักของการเรียนรู้ด้วยวิธีธรรมชาติคือการสอนนักเรียนให้พูดภาษาต่างประเทศ ผู้เสนอวิธีการนี้เริ่มต้นจากสมมติฐานที่ว่าเมื่อเรียนรู้ที่จะพูดแล้ว นักเรียนจะสามารถอ่านและเขียนในภาษาเป้าหมายได้ แม้จะไม่ได้รับการสอนเทคนิคการอ่านและการเขียนก็ตาม พวกเขาพัฒนาวิธีการของระยะเริ่มต้นและสอนนักเรียนเป็นหลักในการใช้ภาษาในชีวิตประจำวันโดยมีเป้าหมายในทางปฏิบัติโดยเฉพาะ

M. Berlitz เป็นที่รู้จักในประวัติศาสตร์การสอนภาษาต่างประเทศในฐานะผู้สร้างหลักสูตรสำหรับผู้ใหญ่ในฐานะผู้เขียนตำราเกี่ยวกับการศึกษาภาษายุโรปและภาษาตะวันออกบางภาษา วิธีการของเขานั้นใช้ได้จริง หนังสือเรียนของ Berlitz ในภาษาต่างๆ สร้างขึ้นจากวัสดุเดียวกันและในรูปแบบเดียวกัน แบร์ลิทซ์หยิบยกต่อไปนี้เป็นบทบัญญัติระเบียบวิธี:

1. การรับรู้ของสื่อภาษาศาสตร์ควรตรงไปตรงมา ไม่ใช่แปล: นักเรียนเชื่อมโยงคำต่างประเทศกับวัตถุหรือการกระทำ ไม่ใช่คำในภาษาแม่ของเขา แนวคิดทางไวยกรณ์ถูกรับรู้โดยสัญชาตญาณจากบริบท ไม่ใช่โดยเปรียบเทียบกับรูปแบบที่รู้จักของภาษาพื้นเมือง

การรวมเนื้อหาเกิดขึ้นจากการเลียนแบบครูโดยใช้การเปรียบเทียบให้เกิดประโยชน์สูงสุด

ภาษาแม่ไม่รวมอยู่ในการสอนอย่างสมบูรณ์

ความหมายของปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ใหม่ถูกเปิดเผยด้วยความช่วยเหลือด้านภาพต่างๆ

เนื้อหาภาษาใหม่ทั้งหมดได้รับการแนะนำด้วยวาจา

รูปแบบการทำงานที่เหมาะสมที่สุดคือการสนทนาระหว่างครูและนักเรียน

แบร์ลิทซ์กระตุ้นการกีดกันภาษาแม่โดยข้อเท็จจริงที่ว่าการแปลไม่ได้ให้โอกาสในการพัฒนาความรู้สึกของภาษา และมักมีรอยประทับของการปลอมแปลง การแนะนำเนื้อหาใหม่ด้วยวาจานั้นเกิดจากการที่นักเรียนต้องได้ยินการออกเสียงที่ดีและมีแบบอย่างที่ถูกต้องต่อหน้าพวกเขา บทเรียนตามวิธีของ Berlitz ประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: คำอธิบายของคำศัพท์ใหม่โดยใช้การแสดงภาพ การสนทนาของครูกับผู้ฟัง คำอธิบายของภาพวาดของนักเรียน การอ่านหัวข้อที่พัฒนามาอย่างดีจากตำราเรียนและบทสนทนาสุดท้าย

François Gouin (1831-1898) เช่น M. Berlitz เป็นตัวแทนของวิธีการทางธรรมชาติ เป็นที่รู้จักในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเนื่องจากการใช้การมองเห็นภายในซึ่งช่วยให้บนพื้นฐานของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสสามารถเชื่อมโยงปรากฏการณ์และการกระทำของแต่ละบุคคลเข้ากับสายโซ่ที่ต่อเนื่องได้ จากการสังเกตการเล่นของเด็กอายุ 2-5 ปี Gouin ได้ข้อสรุปว่าพื้นฐานของการสอนภาษาแม่คือความจำเป็นในการติดตามกิจกรรมของตนด้วยข้อความตามลำดับเวลาตามตรรกะ จากที่นี่ F. Guen สรุปว่ากระบวนการของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศควรมีความคล้ายคลึงกัน จากสิ่งนี้ เขาได้เสนอบทบัญญัติหลักต่อไปนี้ของวิธีการของเขา: การเรียนรู้ภาษาธรรมชาติขึ้นอยู่กับความต้องการของบุคคลในการแสดงความรู้สึกของเขา การสอนไม่ควรขึ้นอยู่กับคำพูด แต่ขึ้นอยู่กับประโยค การรับรู้ที่น่าเชื่อถือและมีประสิทธิภาพที่สุดคือการรับรู้ทางหูซึ่งเป็นผลมาจากวิธีการหลักและหลักในการสอนภาษาควรเป็นคำพูดด้วยวาจาไม่ใช่การอ่านและการเขียน

M. Walter เป็นตัวแทนที่โดดเด่นของวิธีการทางธรรมชาติ เขาเชื่อมโยงการสอนภาษาต่างประเทศกับกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงของนักเรียนโดยให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการรับรู้ของโลกรอบข้าง

ด้วยเหตุนี้เขาจึงพยายามทำให้การเรียนรู้ใกล้ชิดกับนักเรียนมากขึ้นกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา หากในระยะเริ่มต้นความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของภาษานั้นขึ้นอยู่กับการกระทำและความคิดเห็นจากนั้นในขั้นสูงนักเรียนจะแสดงฉากแสดงตัวละครบางตัว

ควรสังเกตว่า M. Walter เป็นคนแรกที่จัดระบบแบบฝึกหัดในกลุ่มเพื่อเป็นการท่องจำคำศัพท์ ดังนั้นเขาจึงเสนอให้จัดกลุ่มคำตามหลักการของคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามตามหลักการเฉพาะเรื่องคำที่มีรากเดียว พื้นฐานสำหรับการท่องจำคำคือการสร้างความสัมพันธ์ตามที่เสนอโดยจิตวิทยาการเชื่อมโยงซึ่งยืนยันว่าความแข็งแกร่งของการท่องจำเพิ่มขึ้นเมื่ออาศัยการเชื่อมโยง

จากการทบทวนสั้น ๆ เกี่ยวกับพื้นฐานของวิธีการทางธรรมชาติ ควรสังเกตว่าถึงแม้จะไม่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์เพียงพอ แต่ก็มีส่วนอย่างมากต่อวิธีการของสิ่งที่เหลืออยู่จนถึงทุกวันนี้ ประการแรกควรสังเกตว่าตัวแทนของวิธีการทางธรรมชาติเสนอระบบความหมายของคำศัพท์ที่ไม่ใช่การแปล: แสดงวัตถุรูปภาพแสดงการกระทำโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า การเปิดเผยความหมายของคำโดยใช้คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม หรือคำจำกัดความ เผยให้เห็นคุณค่าโดยใช้บริบท วิธีการ semantization ทั้งหมดเหล่านี้รอดพ้นจากแนวโน้มของระเบียบวิธีต่างๆ มากมาย และได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการของเรา แน่นอนว่าระเบียบวิธีสมัยใหม่ใช้การจัดกลุ่มประเภทต่างๆ ที่เสนอโดย M. Walter ให้เป็นหนึ่งในวิธีที่เป็นไปได้ในการจัดระบบคำศัพท์ โดยใช้หลักการเฉพาะเรื่องเป็นหลัก ทั้งหมดนี้ทำให้เรายืนยันว่ามรดกของวิธีการทางธรรมชาติไม่ได้หายไป

1.5 วิธีการโดยตรง

วิธีการโดยตรงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของวิธีธรรมชาติ เขาได้รับชื่อดังกล่าวเนื่องจากผู้สนับสนุนของเขาพยายามเชื่อมโยงคำของภาษาต่างประเทศและรูปแบบทางไวยากรณ์ของคำนั้นโดยตรง (โดยตรง) กับความหมายโดยเลี่ยงภาษาแม่ของนักเรียน นักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ - V. Fietor, P. Passy, G. Sweet, O. Jespersen, B. Eggert และคนอื่น ๆ รวมถึงวิธีการ S. Schweitzer, G. Wendt, E. Simono และคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในการพัฒนา ของวิธีการทางตรง ตัวแทนของวิธีการตรงตั้งเป้าหมายในการสอนนักเรียนเกี่ยวกับความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาต่างประเทศ เนื่องจากวิธีการแปลซึ่งตรงกันข้ามซึ่งเป็นวิธีการโดยตรงนำไปสู่เป้าหมายการศึกษาก่อนหน้าเชื่อมโยงพวกเขากับความจำเป็นในการสอนวิธีอ่านข้อความความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาต่างประเทศถูกระบุครั้งแรกด้วยงานตรงข้าม - การสอน คำพูดของนักเรียน

หลักวิธีการสอนแบบตรงมีดังนี้

พื้นฐานของการเรียนรู้คือการพูดด้วยวาจา เนื่องจากภาษาใด ๆ ก็มีเสียงโดยเนื้อแท้

การยกเว้นภาษาพื้นเมืองและการแปล

การออกเสียงและการออกเสียงมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากการเรียนรู้ด้านเสียงของคำพูดเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการสื่อสารด้วยวาจา

4. การเรียนรู้คำศัพท์เฉพาะในบริบท เช่น เป็นส่วนหนึ่งของประโยค

5. การเรียนรู้ไวยากรณ์ตามการปฐมนิเทศ

นักภาษาศาสตร์ชื่อดัง G. Sweet ได้ตำแหน่งที่แตกต่างออกไปบ้าง แบ่งปันมุมมองของตัวแทนคนอื่น ๆ ของวิธีการโดยตรงเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสอนในทางปฏิบัติ เขาเชื่อว่าวิธีการนี้ในสภาพโรงเรียนอยู่ที่การศึกษาตำราที่สะท้อนถึงภาษาพูดที่มีชีวิต? พื้นฐานสำหรับการสอนการพูดด้วยวาจา ผู้เขียนคนนี้เป็นเจ้าของข้อกำหนดสำหรับข้อความ สิ่งเหล่านี้รวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

1) ข้อความควรมีความหลากหลายและมีการซ้ำซ้อนของเนื้อหาภาษาซึ่งก่อให้เกิดการท่องจำ

2) ข้อความควรอยู่ในหัวข้อที่หลากหลาย

4) ควรเลือกข้อความโดยคำนึงถึงความซับซ้อนของความยากลำบาก

บทเรียนตามวิธีการโดยตรงถูกสร้างขึ้นดังนี้: ครูตั้งชื่อวัตถุในภาพและทำซ้ำโดยนักเรียนจากนั้นคำถามและคำตอบคำอธิบายของภาพและแบบฝึกหัดคำศัพท์ ทุกอย่างจบลงด้วยการเล่าขาน บทสนทนาที่อิงจากเนื้อหาที่ศึกษา หากใช้ข้อความเป็นพื้นฐานในตอนแรกครูจะอ่านสามครั้งและอธิบายคำศัพท์จากนั้นทำแบบฝึกหัดและหลังจากนั้นก็อ่านข้อความในการถอดความและการสะกดคำแบบดั้งเดิม

การวิเคราะห์วัสดุแสดงให้เห็นว่าวิธีการโดยตรงไม่ใช่แนวโน้มของระเบียบวิธีที่เป็นเนื้อเดียวกันในตะวันตก เราพบวิธีการที่แตกต่างกันในผู้เขียนที่แตกต่างกัน ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะทั่วไป ได้แก่ การปฏิเสธภาษาแม่ การใส่ใจในเสียง การเรียนไวยากรณ์แบบอุปนัย การเรียนคำศัพท์ในประโยค และสุดท้าย การเพิกเฉยต่อความคิดของนักเรียนในการสอนและอาศัยความจำเพียงอย่างเดียวและ การรับรู้ทางประสาทสัมผัส

ตรงกันข้ามกับวิธีการแบบออร์โธดอกซ์โดยตรงทั่วไปในตะวันตก ในประเทศของเรามีรูปแบบที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย วิธีการโดยตรงเริ่มแพร่หลายมากขึ้นในรัสเซียในช่วงต้นทศวรรษ 90 ของศตวรรษที่ XIX อย่างไรก็ตาม แม้กระทั่งก่อนสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง มีครูจำนวนมากที่รู้จักวิธีการแปลข้อความแบบเก่า

การแพร่กระจายของวิธีการโดยตรงในรัสเซียได้ขัดแย้งกับประเพณีการพิจารณาผลกระทบเชิงบวกของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศต่อความเชี่ยวชาญของภาษาแม่ ในเรื่องนี้แม้ในหมู่ผู้สนับสนุนที่กระตือรือร้นของวิธีการโดยตรงเราพบข้อสันนิษฐานของภาษาแม่ซึ่งได้รับการยกเว้นอย่างสมบูรณ์ในวิธีการตรงรุ่นตะวันตก นักระเบียบวิธีจำนวนหนึ่งได้วิพากษ์วิจารณ์วิธีการโดยตรงในการกำจัดภาษาแม่ในขั้นตอนเริ่มต้นของการฝึกอบรม

หากในรัสเซียก่อนการปฏิวัติยังคงมีสมัครพรรคพวกของวิธีการดั้งเดิมโดยตรงดังนั้นในยุค 20 ของศตวรรษที่ 20 เมธอดิสต์ทุกคนที่ยอมรับวิธีการโดยตรงและในที่สุดก็ได้กำหนดคุณสมบัติของการใช้วิธีการโดยตรงในรัสเซีย ประการแรก นักระเบียบวิธีในยุคนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการใช้ภาษาแม่ของตนเป็นสื่อความหมายและควบคุมความเข้าใจ ประการที่สอง ในเงื่อนไขของรัสเซีย อนุญาตให้เปรียบเทียบกับภาษาแม่ ประการที่สาม นักระเบียบวิธีตั้งข้อสังเกตว่าการใช้ภาษาแม่ในการศึกษาภาษาต่างประเทศมีการใช้งานมากขึ้นในขั้นเริ่มต้น และจากนั้นก็ลดน้อยลงเรื่อยๆ

การปรากฏตัวของ "เวอร์ชันรัสเซีย" ของวิธีการโดยตรงนั้นเกิดจากสาเหตุสองประการ ประการแรก บทบาทหลักมีความแตกต่างในภาษารัสเซียและยุโรปตะวันตก ความใกล้ชิดระหว่างกันทำให้สามารถสร้างการศึกษาของนักเรียนโดยไม่ต้องใช้ภาษาแม่ของพวกเขา เปรียบเทียบ: นี่คือหนังสือ (มือ) และ Das ist ein Вuch (eine Hand) ในกลุ่มผู้ชมชาวรัสเซีย เป็นไปไม่ได้ ประการที่สอง ประเพณีการสอนโดยเริ่มจาก K.D. อูชินสกี้ คุณลักษณะเหล่านี้ในประเพณีการสอนภาษาต่างประเทศยังส่งผลต่อการพัฒนาวิธีการต่อไป

1.6 วิธีพาลเมอร์

หลังสงครามโลกครั้งที่ 1 มีความพยายามที่จะปรับเปลี่ยนวิธีการโดยตรง ครูสอนภาษาอังกฤษและนักระเบียบวิธี Harold Palmer (1877-1950) ได้กลายเป็นตัวแทนที่โดดเด่นของแนวโน้มนี้

G. Palmer เป็นผู้เขียนงานเชิงทฤษฎี หนังสือเรียน และคู่มือมากกว่า 50 เรื่อง บทบัญญัติระเบียบวิธีที่มีค่าที่สุดของพาลเมอร์คือการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกระบวนการสอนและการจัดระบบของวัสดุการศึกษา เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศ Palmer ถือเป็นความเชี่ยวชาญในการพูดด้วยวาจา วิธีการของเขาเรียกว่าวิธีการทางปาก เพื่อควบคุมการพูดด้วยวาจา Palmer แนะนำวิธีต่อไปนี้:

การแบ่งปัญหาทางภาษาออกเป็นแง่มุมต่างๆ (การออกเสียง การสะกดคำ นิรุกติศาสตร์ ความหมาย วากยสัมพันธ์)

การสอนการพูดด้วยวาจาในสองด้าน: การพูดและความเข้าใจ

การสะสมของวัสดุแบบพาสซีฟแล้วจึงทำการสืบพันธุ์ของมัน

ใช้สำหรับความหมายของคำ เคล็ดลับต่อไปนี้: การมองเห็น การแปล การตีความ บริบท

การสะสมรูปแบบการพูดโดยการท่องจำ

การเลือกคำศัพท์อย่างมีเหตุผลตามความถี่ ความเข้ากันได้ของโครงสร้าง ความได้เปรียบ

การเลือกข้อความตามหัวข้อ คำจำกัดความของคำศัพท์ขั้นต่ำ และประเภทการอ่าน

เป้าหมายของการศึกษาซึ่งเสนอโดย G. Palmer ถูกลดระดับให้เหลือความคล่องแคล่วในกิจกรรมการพูดทุกประเภท (การพูดด้วยวาจา การอ่าน การเขียน) ความพยายามครั้งแรกในการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกระบวนการเรียนรู้ประกอบด้วยการแบ่งส่วนที่ชัดเจนของหลักสูตรการศึกษาทั้งหมดออกเป็นสามขั้นตอนหลัก: ระดับประถมศึกษา (1/2 ปี) ระดับกลาง (1–3 ปี) และขั้นสูง (1–3 ปี)

ในระยะแรกจะเกิดความเข้าใจในการฟังแบบจิตใต้สำนึก องค์ประกอบของการพูดและการเรียนรู้เนื้อหาภาษาพื้นฐาน ในระยะกลาง นักเรียนจะได้รับความสามารถในการเข้าใจสิ่งที่อ่านและได้ยินเป็นส่วนใหญ่ ตลอดจนความสามารถในการเชี่ยวชาญ 75% ของลักษณะทางวัตถุของชีวิตประจำวันในการพูดด้วยวาจาและการเขียน และขั้นตอนสุดท้าย งานอิสระมีลักษณะการพัฒนาและเพิ่มพูนทักษะในกิจกรรมการพูดทุกประเภท

เขาแบ่งช่วงเริ่มต้นออกเป็นสามขั้นตอน ในช่วงแรก นักเรียนฟังเฉพาะคำพูดและพยายามทำความเข้าใจสิ่งที่พูดโดยอาศัยการแสดงภาพ ในขั้นตอนที่สอง นักเรียนตอบสนองเพียงชั่วครู่ต่อสิ่งที่พวกเขาได้ยิน ต่อมาเป็นขั้นตอนของการทำสำเนาแบบกึ่งอิสระ และขั้นตอนสุดท้ายเกี่ยวข้องกับการทำสำเนาแบบฟรีบนวัสดุจำนวนจำกัด ทั้งหมดนี้ถูกสรุปไว้ในงาน "วิธีการสอนภาษาต่างประเทศด้วยวาจา"

จี. พาลเมอร์แนะนำการใช้เหตุผลอย่างจริงจังในเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศ ประการแรก เขาเป็นคนแรกที่แนะนำให้เลือกพจนานุกรมตามหลักการหลายประการ (ภาษาศาสตร์และการสอน) เขาแนะนำให้ไม่เลือกคำ แต่เป็นหน่วยศัพท์ - ergons ความเข้าใจโดยพวกเขา LE วลีคำบริการ การคัดเลือกดำเนินการตามหลักการของความถี่ ความเข้ากันได้ของโครงสร้าง ความจำเพาะ สัดส่วน ความเหมาะสม ความคิดริเริ่มนี้เป็นก้าวที่สำคัญเมื่อเทียบกับวิธีการโดยตรง เมื่อไม่ได้เลือกคำศัพท์มาเป็นพิเศษ

การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองที่โดดเด่นเกิดขึ้นจากหญ้าแห้งโดย G. Palmer และในการสอนไวยากรณ์ ในงานของเขา "100 ตารางการแทนที่" เขาเลือกประเภทประโยคพื้นฐานที่พบบ่อยที่สุดในภาษา และสร้างตารางการแทนที่ตามประเภทเหล่านั้น มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยจัดโครงสร้างโครงสร้างทุติยภูมิตามความเข้ากันได้ของเออร์กอน เป็นผลให้นักเรียนเชี่ยวชาญประโยคจำนวนมาก

มีการแนะนำการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองบางประการเกี่ยวกับการฝึกหัด ตัวแทนของวิธีการโดยตรงไม่ได้พยายามนำแบบฝึกหัดที่พวกเขาใช้เข้าสู่ระบบบางอย่าง ในทางกลับกัน พาลเมอร์เสนอให้สร้างระบบการฝึกโดยคำนึงถึงลำดับการกระทำของผู้เข้ารับการฝึกดังต่อไปนี้: การรับรู้ การจดจำ การสืบพันธุ์แบบกึ่งอิสระ และการสืบพันธุ์แบบไม่เสียค่าใช้จ่าย แน่นอนว่าการดำเนินการดังกล่าวเป็นก้าวสำคัญในทฤษฎีระเบียบวิธี

ความพยายามที่สำคัญในการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของเนื้อหาการศึกษาคือหลักการของการเลือกข้อความ พวกเขาแตกต่างจากที่คล้ายคลึงกันที่เสนอโดยตัวแทนของวิธีการตรงโดยแบ่งออกเป็นข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาและข้อกำหนดสำหรับด้านภาษาศาสตร์ของข้อความ ครั้งแรกรวมถึงต่อไปนี้:

เนื้อหาควรมีความน่าสนใจและเหมาะสมกับวัย

ข้อความควรมีเฉพาะความเป็นจริงที่นักเรียนรู้จัก

3) ควรให้ความพึงพอใจกับเนื้อเรื่องเนื่องจากเหมาะสำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา

ข้อกำหนดสำหรับด้านภาษาของข้อความมีดังต่อไปนี้:

1) ข้อความควรสร้างขึ้นจากพจนานุกรมที่เลือกสรรมาอย่างเข้มงวดและประกอบด้วยในระยะเริ่มต้นมากถึง 90--95% และในขั้นตอนสุดท้าย - มากถึง 65--70% ของคำในพจนานุกรมนี้

2) เมื่อรวบรวมข้อความควรคำนึงถึงจำนวนคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายด้วย

3) ข้อความควรมีคำที่ไม่คุ้นเคยซึ่งความหมายสามารถเดาได้จากบริบท

4) ข้อความสำหรับการอ่านอย่างเข้มข้น (พร้อมการวิเคราะห์) ควรมีเนื้อหาใหม่และข้อความสำหรับการอ่าน (ที่บ้าน) อย่างกว้างขวาง - ศึกษาแล้วเท่านั้นและหลังควรง่ายกว่าครั้งแรก

ดังนั้น Palmer ได้ให้เหตุผลอย่างมากในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ เขาตระหนักเช่นเดียวกับตัวแทนของวิธีการโดยตรงว่าการศึกษาภาษาต่างประเทศควรเปรียบกับกระบวนการเรียนรู้ภาษาแม่ของตนเอง G. Palmer มีส่วนอย่างมากในวิธีการนี้ ซึ่งยังคงอยู่จนถึงทุกวันนี้ ประการแรกควรสังเกตการเลือกคำศัพท์บนพื้นฐานของภาษาศาสตร์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเกณฑ์ระเบียบวิธีด้วย แนวคิดของตารางทดแทนเป็นวิธีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกสอน

ความคิดของ G. Palmer มีผลกระทบอย่างมากต่อนักระเบียบวิธีปฏิบัติที่ตามมา รวมทั้งความคิดในประเทศด้วย หลักสูตรแนะนำปากเปล่าของ Palmer ใช้ในโรงเรียนของเราในช่วงทศวรรษที่ 1930 เขายัง "ฟื้น" โดย A.P. สตาร์คอฟ, G.E. Zedel ในช่วงต้นทศวรรษ 1960 ดังนั้น แนวคิดของ G. Palmer จึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ

1.7 วิธีเสียง - ภาษา (วิธีทอด - วิธี Lado)

ในช่วงปลายยุค 50 - ต้นยุค 60 ของศตวรรษที่ 20 ในสหรัฐอเมริกาและต่างประเทศวิธีการเสียง - ภาษาผู้สร้างซึ่งเป็นนักภาษาศาสตร์โครงสร้างชาวอเมริกัน Charles Freese (1887-1967) และนักระเบียบวิธี Robert Lado ได้รับความนิยม วิธีนี้มีไว้สำหรับการศึกษาผู้ใหญ่เป็นหลัก อย่างไรก็ตาม แนวคิดของวิธีนี้มีผลกระทบอย่างมากต่อระเบียบวิธีของโรงเรียน

การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการซึมซับวัฒนธรรมของผู้คน โดยไม่คำนึงถึงเป้าหมายสูงสุด พื้นฐานของการเรียนรู้คือการพูดด้วยวาจา การเรียนรู้ภาษาเบื้องต้นเบื้องต้นเป็นแนวทางเพิ่มเติมในการอ่านและเขียน

งานของระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้คือการเรียนรู้พื้นฐานของภาษา ระบบเสียง และโครงสร้างที่สะท้อนถึงการสร้างประโยคประเภทต่างๆ เนื้อหาถูกเลือกโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบภาษาที่ศึกษาและภาษาพื้นเมืองและการจัดประเภทของความยากลำบาก อย่างไรก็ตาม ไม่มีการเปรียบเทียบระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ภาษาแม่และการแปลไม่รวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากคำและแนวคิดในภาษาต่างๆ ไม่ตรงกัน

ประเภทของคำพูดที่มีประสิทธิผลและเปิดกว้างนั้นแตกต่างกันไป ดังนั้นจึงมีการเลือกวัสดุทางภาษาศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ สำหรับการดูดซึมแบบเปิดกว้าง โครงสร้างจะถูกเลือกตามหลักการของความถี่ สำหรับการดูดซึมที่มีประสิทธิผล - บนพื้นฐานของการใช้งาน ลักษณะทั่วไป และการยกเว้นคำพ้องความหมาย วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือประโยคที่เป็นหน่วยขั้นต่ำของการสื่อสารด้วยวาจา ไม่มีการศึกษาคำศัพท์และไวยากรณ์แยกกัน วัสดุถูกหลอมรวมเนื่องจากการเลียนแบบ การทำซ้ำซ้ำๆ การก่อตัวโดยการเปรียบเทียบ การท่องจำ เวลาเรียนส่วนใหญ่ (80--85%) ทุ่มเทให้กับการฝึกฝนภาษา สอนการแปลหลังจากที่นักเรียนเข้าใจภาษาแล้ว

ในทิศทางวิธีการนี้ เทคโนโลยีการทำงานกับประโยคตัวอย่าง (ตัวอย่างประโยคพื้นฐาน) ได้รับการพัฒนาอย่างละเอียดที่สุด ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของ "ตัวอย่างคำพูด" ในวิธีการในประเทศ L. Lado เสนอขั้นตอนต่อไปนี้ในโครงสร้างการเรียนรู้: 1) การท่องจำโดยการเลียนแบบ; 2) ทางเลือกที่มีสติของโมเดลใหม่ซึ่งตรงกันข้ามกับโมเดลที่รู้จักแล้ว 3) การฝึกปฏิบัติในรูปแบบการฝึกอบรม 4) ใช้โมเดลได้ฟรี

ได้มอบสถานที่สำคัญในงานโครงสร้างให้กับ ชนิดที่แตกต่างการทดแทน ดังนั้น R. Lado จึงแยกแยะการแทนที่ประเภทต่อไปนี้:

1) การแทนที่อย่างง่ายซึ่งครูระบุองค์ประกอบการแทนที่ 2) การแทนที่อย่างง่ายขององค์ประกอบต่าง ๆ ของแบบจำลอง 3) การแทนที่องค์ประกอบหนึ่งโดยต้องมีการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบขององค์ประกอบอื่น 4) การแทนที่องค์ประกอบหลายอย่างพร้อมกันของแบบจำลอง นอกจากนี้ แบบฝึกหัดต่อไปนี้ได้รับการแนะนำสำหรับการทำงานกับแบบจำลอง: การแปลงแบบจำลอง แบบฝึกหัดการตอบคำถาม การเติมประโยคให้สมบูรณ์โดยครู การขยายและการเชื่อมต่อของแบบจำลอง

งานในพจนานุกรมกลับกลายเป็นว่าด้อยพัฒนาไปมาก เนื่องจากคำนั้นถือเป็นสิ่งแรกเลย เพื่อเป็นสื่อประกอบ Lado จำแนกกลุ่มคำตามความยากขึ้นอยู่กับความบังเอิญของคำในภาษาแม่ของพวกเขาคือ ตามเทคโนโลยีสมัยใหม่ เขาเสนอการจัดประเภทคำศัพท์เฉพาะตามระเบียบวิธี ดังนั้นเขาจึงแบ่งคำที่สำคัญทั้งหมดออกเป็นสามกลุ่ม

กลุ่มแรกรวมคำเบาๆ เช่น คล้ายคลึงกันในรูปแบบ ความหมาย และการกระจายไปยังคำในภาษาพื้นเมือง กลุ่มที่สองประกอบด้วยคำที่ยากธรรมดาคือ ที่ไม่มีการเปรียบเทียบในภาษาพื้นเมืองในรูปแบบ (เสียง) กลุ่มที่สามรวมถึงคำยากที่แตกต่างกันในกรณีพิเศษของการใช้งาน

ทุกคำต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องต่อไปนี้สำหรับการดูดซึม: การฟังแบบแยกส่วนและในประโยค การออกเสียงโดยนักเรียน การเปิดเผยความหมายด้วยความช่วยเหลือของการแสดงภาพ การฝึกการใช้คำ

ทิศทางระเบียบวิธีนี้ได้นำสิ่งใหม่มากมายเข้ามาในระเบียบวิธี กล่าวคือ ประการแรก ในงานสอนการพูดด้วยวาจาตามรูปแบบการพูดที่สะท้อนถึงแบบจำลองที่ระบุโดยภาษาศาสตร์เชิงโครงสร้าง ความสำคัญไม่น้อยไปกว่าความใส่ใจเป็นพิเศษในการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา ดำเนินการควบคู่ไปกับการเรียนรู้ด้านภาษาศาสตร์ของภาษา ควรสังเกตและความปรารถนาที่จะทำการจัดประเภทคำศัพท์ตามระเบียบวิธี ในที่สุด การรับรู้ของ C. Friz และ R. Lado มีความสำคัญในความจริงที่ว่าเมื่อเตรียมสื่อการสอน จำเป็นต้องคำนึงถึงความยากลำบากที่เกิดขึ้นจากลักษณะของภาษาแม่ วิธีแช่แข็ง? Lado ถูก จำกัด ไว้เพียงด้านเดียวเท่านั้น - การพูดด้วยวาจา การอ่านและการเขียนไม่ได้พัฒนาในนั้น วิธีเสียง-ภาษาเป็นการดัดแปลงวิธีการโดยตรง

1.8 วิธีการทางโสตทัศนูปกรณ์หรือโครงสร้าง-สากล

ในช่วงเวลาเดียวกับที่วิธีเสียง-ภาษากำลังก่อตัวในสหรัฐอเมริกา ทิศทางของระเบียบวิธีก็กำลังพัฒนาในฝรั่งเศส ซึ่งเรียกว่าวิธีโสตทัศนูปกรณ์ โสตทัศนูปกรณ์หรือโครงสร้างสากลได้รับการพัฒนาโดยศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของสถาบันการสอนใน Saint Cloud และสถาบันสัทศาสตร์ในซาเกร็บ กลุ่มนักวิทยาศาสตร์ที่นำโดยนักภาษาศาสตร์ชื่อดัง พี. ริแวน (ฝรั่งเศส) และ พี. กูเบอรีนา (ยูโกสลาเวีย) ได้นำบทบัญญัติของโครงสร้างนิยมแบบอเมริกันมาประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์และผลงานของนักภาษาศาสตร์ชาวฝรั่งเศส เจ. โกจีนีม และ อาร์ มิเชีย เกี่ยวกับไวยากรณ์ของ ภาษาฝรั่งเศสสร้างวิธีการสอนภาษาฝรั่งเศสแบบปากเปล่าให้กับชาวต่างชาติ วิธีการนี้ยังพบการกระจายในอังกฤษ แคนาดา ตุรกี เม็กซิโก โปแลนด์ ส่วนใหญ่จะใช้ในหลักสูตรภาษาต่างประเทศ ภาษาได้รับการศึกษาด้วยวิธีนี้เป็นเวลา 3-3.5 เดือนโดยมีชั้นเรียน 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์

ตามเป้าหมายหลักของวิธีการนี้ คุณย้ายการสอนภาษาพูดด้วยวาจา วัตถุประสงค์ของวิธีการนี้คือการรวมผู้เรียนในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ในระหว่างที่ใช้ภาษาพูด การอ่านและการเขียนถือเป็นการแสดงภาพพจน์ของการพูดด้วยวาจา ดังนั้นจึงไม่สามารถเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ได้ เนื้อหาทางภาษาศาสตร์ทั้งหมดรับรู้เป็นเวลานานโดยหูเท่านั้นและมีความหมายเกือบเฉพาะบนพื้นฐานของความชัดเจนของภาพด้วยความช่วยเหลือของ เทคโนโลยีที่ทันสมัย. ให้เราหันไปพิจารณาหลักการพื้นฐานของวิธีโสตทัศนูปกรณ์

พื้นฐานของการศึกษาคือการพูดด้วยวาจา การอ่านและการเขียนมีความสำคัญรอง ในการเลือกและปริมาณของเนื้อหาที่พวกเขาได้รับคำแนะนำจากคำพูด

สื่อการเรียนรู้เป็นภาษาพูดในรูปแบบของบทสนทนา

การรับรู้ของวัสดุใหม่เกิดขึ้นจากหู ความสนใจอย่างมากต่อความสามัคคีของภาพเสียง (เสียง, น้ำเสียง, ความเครียด, จังหวะ)

Semantization เกิดขึ้นโดยใช้วิธีการมองเห็น ภาษาแม่ไม่รวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้อย่างสมบูรณ์

สื่อทางภาษาได้มาจากการเลียนแบบ การท่องจำ และการก่อตัวโดยการเปรียบเทียบ

การเรียนรู้เกิดขึ้นตามโครงสร้างการรับรู้แบบองค์รวม (ทั่วโลก) (ด้วยเหตุนี้ชื่อของวิธีการ - โครงสร้าง - ทั่วโลก)

มีการแนะนำโมเดลในรูปแบบของความคิดเห็นต่อแถบฟิล์ม การคัดกรองแถบฟิล์มจะมาพร้อมกับการบันทึกเทป

สื่อการเรียนรู้สะท้อนให้เห็นถึงหัวข้อในชีวิตประจำวัน: ความคุ้นเคย การเดินทาง บ้าน อพาร์ตเมนต์ ครอบครัว การปฐมนิเทศบนท้องถนน ฯลฯ

หลักการสอนที่สรุปไว้ข้างต้นแนะนำว่า อันที่จริง วิธีนี้ไม่ได้แตกต่างจากเส้นตรงอื่นๆ อย่างไรก็ตาม จากการตรวจสอบเนื้อหาของการอบรมพบว่า ผู้เขียนได้ใช้แนวทางใหม่ทั้งหมด ตัวแทนของแนวทางระเบียบวิธีดำเนินการนี้เป็นครั้งแรกในการเลือกเนื้อหาทางภาษาศาสตร์โดยอิงจากการวิเคราะห์ภาษาที่มีชีวิต ในตอนท้ายของหลักสูตรเริ่มต้น นักเรียนจะได้รับข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานของนักเขียนชาวฝรั่งเศสเพื่อทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของฝรั่งเศส

ความแตกต่างที่สำคัญของวิธีนี้คือการใช้เสียงและความคมชัดของภาพอย่างกว้างขวาง บทสนทนาแต่ละบทที่ฝึกร่วมกับผู้เข้ารับการฝึกอบรมสอดคล้องกับสถานการณ์ชีวิตในชุดเสียงและภาพ นอกจากนี้ยังใช้ความเป็นไปได้อื่น ๆ ในการมองเห็นภาพและเสียง

ให้เราหันไปพิจารณาเทคนิควิธีการที่ใช้โดยตัวแทนของทิศทางนี้ การศึกษาในห้องเรียนตามที่ผู้เขียนวิธีการนี้แบ่งออกเป็นสี่ขั้นตอน: การนำเสนอเนื้อหา คำอธิบาย การทำซ้ำและการรวม หรือการเปิดใช้งานเนื้อหา

การนำเสนอเริ่มต้นด้วยการสร้างจุดเน้นของความคิดในหมู่นักเรียนโดยแสดงแถบฟิล์มที่อุทิศให้กับหัวข้อของบทเรียน พร้อมด้วยวลี 2 - 3 วลี ตามด้วยการรับรู้วลีด้วยหู ซึ่งเสริมด้วยเฟรมแยกของแถบฟิล์ม

คำอธิบายของเนื้อหานั้นแปลก: ครูด้วยความช่วยเหลือของคำถามเผยให้เห็นการรับรู้ที่ถูกต้องของเสียงและโครงสร้าง ในกรณีที่มีการเปิดเผยความเข้าใจผิด ครูหันไปสร้างภาพ

ขั้นตอนต่อไปคือการทำซ้ำของเนื้อหาที่อธิบาย นักเรียนแต่ละคนทำซ้ำประโยคขณะดูกรอบของแถบฟิล์ม จากนั้นเขาก็ตรวจสอบการเล่นของเขากับการบันทึกในเครื่องบันทึกเทป กล่าวอีกนัยหนึ่งระยะนี้คือการเรียนรู้

หลังจากหยุดพัก ขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานกับเนื้อหาที่ศึกษาจะเริ่มต้นขึ้น - การกระตุ้นจากอดีต ขั้นตอนนี้เริ่มต้นด้วยความคิดเห็นของแถบฟิล์มที่ไม่มีเสียงประกอบ เทปบันทึกนั้นฟังแล้ว หลังจากนั้น ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะปรับเปลี่ยนโครงสร้างที่ศึกษาโดยแทนที่องค์ประกอบแต่ละอย่าง เสร็จสิ้นเซสชั่นชั้นเรียน นักเรียนยังคงเรียนรู้โครงสร้างในชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเปลี่ยนแปลงของโครงสร้างยังคงดำเนินต่อไป การสืบพันธุ์ของพวกเขา รอบชั้นเรียนทั้งหมดจบลงด้วยการสนทนาภายในหัวข้อที่กำลังศึกษา

ดังนั้น ความเชี่ยวชาญทั้งหมดของโครงสร้างจึงขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ด้วยใจ ความแปรผันตามการใช้การสร้างภาพข้อมูลที่หลากหลายอย่างแพร่หลายโดยใช้วิธีการทางเสียงและภาพที่ทันสมัย

ตัวแทนของทิศทางระเบียบวิธีนี้ไม่ได้หยิบยกหลักการระเบียบวิธีดั้งเดิมขึ้นมาใหม่ เนื่องจากมีบทบัญญัติของวิธีการตรงและวิธีเสียงและภาษาซ้ำแล้วซ้ำอีก อย่างไรก็ตาม วิธีนี้ โสตทัศนูปกรณ์มีประโยชน์อย่างมากต่อวิธีการนี้ ก่อนอื่นควรสังเกตคำจำกัดความของเนื้อหาภาษาเพื่อการศึกษาเป็นครั้งแรกซึ่งเป็นผลมาจากการวิเคราะห์ภาษาที่มีชีวิต วิธีนี้มีความสำคัญสำหรับการสอนการสื่อสารสด ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยที่สุด เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะมาพร้อมกับบทสนทนาที่ศึกษากับสถานการณ์ที่สะท้อนถึงชีวิตจริงของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา ลักษณะเฉพาะ ขนบธรรมเนียม และวัฒนธรรมของภาษานั้น การใช้การแสดงภาพดังกล่าวช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมอย่างไม่ต้องสงสัย วิธีที่สมเหตุสมผลที่สุดในโสตทัศนูปกรณ์คือวิธีการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและความจำการได้ยิน การพัฒนาแบบจำลองที่คัดเลือกมาอย่างเข้มงวด การฝึกรูปแบบการพูดเป็นภาษาต่างประเทศ

ข้อเสียของวิธีการโสตทัศนูปกรณ์คือ: นักเรียนขาดความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางภาษาศาสตร์ที่ศึกษาและทำให้เกิดความยุ่งยากในการใช้งาน ไม่ใช่ความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์ทางกลและการทำลายแบบแผนด้วยการฝึกฝนไม่เพียงพอและการหยุดงาน การประเมินการอ่านและการเขียนต่ำไป การวางแนวปฏิบัติอย่างหวุดหวิดของงานและไม่มีองค์ประกอบทางการศึกษาทั่วไป

ตามแนวทางระเบียบวิธีวิจัยที่กล่าวถึงในบทนี้ สามารถสรุปผลได้ดังต่อไปนี้ เมื่อเทียบกับวิธีการของโรงเรียนคลาสสิก? การแปลไวยากรณ์และการแปลคำศัพท์? วิธีการทางธรรมชาติและทางตรงเป็นปรากฏการณ์ที่ก้าวหน้า พวกเขาให้ผลลัพธ์ในเชิงบวกเนื่องจากการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของสื่อการเรียนการสอน กระบวนการเรียนรู้แบบเข้มข้น การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น และวิธีการสอนเชิงรุก เชิงบวกในวิธีที่เป็นธรรมชาติและตรงไปตรงมาคือการสร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาภาษายุโรปตะวันตกที่มีชีวิต การพัฒนาทักษะการพูดโดยอาศัยการออกแบบเสียงที่ถูกต้อง การสร้างระบบการฝึกปากแบบพูดคนเดียว การพัฒนาเทคนิคและวิธีการต่างๆ ในการเปิดใช้งานกระบวนการศึกษา

ข้อเสียของวิธีการทางธรรมชาติและทางตรง ได้แก่ การระบุวิธีการเรียนภาษาต่างประเทศและภาษาพื้นเมือง การใช้สัญชาตญาณในทางที่ผิดส่งผลเสียต่อการศึกษาอย่างมีสติ ละเลยภาษาแม่เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ ปฏิเสธบทบาทของไวยากรณ์สำหรับการเรียนรู้ภาษาอย่างสมบูรณ์หรือมอบหมายบทบาทเดียวกับในการศึกษาภาษาแม่ การจำกัดเป้าหมายที่ใช้งานได้จริงอย่างหวุดหวิดและการประเมินคุณค่าทางการศึกษาทั่วไปต่ำไป การทำให้เข้าใจง่ายและด้อยค่าของภาษาอันเป็นผลมาจากการยกเว้นสำนวน การใช้ถ้อยคำ ลักษณะโวหารของการใช้เนื้อหาภาษา

2. การพัฒนาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในประเทศ

วิธีการสอนภาษาต่างประเทศของโซเวียตในช่วงก่อนสงครามเช่นเดียวกับในประเทศอื่น ๆ มีลักษณะการต่อสู้อย่างต่อเนื่องระหว่างสองแนวทางหลัก หนึ่งในนั้นคือการเปรียบเทียบอย่างมีสติ โดยมุ่งเน้นที่กิจกรรมการวิเคราะห์ของนักเรียนเหนือเนื้อหาเป็นหลัก ในการเปลี่ยนจากกฎที่เรียนรู้อย่างมีสติไปสู่การพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถบนพื้นฐานของการใช้ภาษาแม่อย่างแพร่หลายในการสนับสนุน การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

อีกแนวทางหนึ่งเกี่ยวข้องกับการแพร่กระจายในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 การปรับเปลี่ยนวิธีการโดยตรงต่างๆ วิธีนี้มุ่งเน้นไปที่การดูดซึมทักษะและความสามารถโดยไม่รู้ตัวในระหว่างการฝึกพูด การปฏิเสธการใช้กฎภาษา (หรือการแนะนำในขั้นตอนสุดท้ายเป็นวิธีการจัดระบบและสรุปทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้) การพัฒนาการพูด การปฏิเสธการใช้ภาษาแม่เป็นการสนับสนุนการเรียนรู้

อยู่ในยุค 30 แล้ว มีความพยายามในการสังเคราะห์ทั้งสองวิธีภายในกรอบของวิธีการที่เรียกว่าแบบผสมหรือแบบผสม ซึ่งตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดคือ I.A. จอร์เจียและ A. A. Lyubarskaya ในทางหนึ่ง วิธีการนี้ถือเป็นหลักสูตรเบื้องต้นแบบปากเปล่า การปฏิเสธการใช้กฎเกณฑ์และการขาดการพึ่งพาภาษาแม่ในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ (แนวคิดของวิธีการโดยตรง) และใน ในทางกลับกัน อนุญาตให้ใช้การแปล การวิเคราะห์ข้อความ เปรียบเทียบกับภาษาแม่ในขั้นสูงของการเรียนรู้ (แนวคิดของวิธีการเปรียบเทียบแบบมีสติสัมปชัญญะ) การผสมผสานที่รู้จักกันดีของวิธีการแบบผสมนำไปสู่ความจริงที่ว่าในช่วงกลางทศวรรษที่ 30 นักจิตวิทยาและนักระเบียบวิธีของโซเวียตที่มีชื่อเสียงจำนวนหนึ่งพยายามกำหนดแนวคิดแบบองค์รวมของกระบวนการการเรียนรู้ภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาผ่านการรับรู้เบื้องต้นของระบบภาษาด้วยการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่ได้สติตามการรับรู้ดังกล่าว มันเป็นไปในทิศทางนี้โดยเฉพาะ L. S. Vygotsky ทำงาน; แนวคิดที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย L.V. Shcherba และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง S.I. เบิร์นสไตน์

ด้านจิตวิทยาของการใช้เครื่องมือมัลติมีเดีย การพัฒนาทักษะการพูดและการพูดของนักเรียน กระบวนการพัฒนาทักษะศัพท์ภาษาต่างประเทศ การใช้สื่อการสอนมัลติมีเดียในบทเรียนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/29/2017

ปัญหาการเรียนรู้ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การวิเคราะห์เปรียบเทียบหมวดหมู่ไวยากรณ์ของเสียงภาษาอังกฤษและภาษาอุซเบก สถานะปัจจุบันของงานสอน passive voice ของภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/23/2013

การพิจารณาปัญหาการสอนภาษาต่างประเทศในศตวรรษที่ 21 ลักษณะของวิธีการสอนแบบโต้ตอบ การวิเคราะห์เปรียบเทียบสองวิธี - แบบดั้งเดิมและแบบโต้ตอบ คุณสมบัติของการประยุกต์ใช้วิธีการของโครงการ, กรณี, คลัสเตอร์, "การระดมความคิด"

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/06/2015

การก่อตัวของภาษาประจำชาติ การศึกษาภาษาเยอรมันแต่ละภาษา ลักษณะทั่วไปภาษาเยอรมัน การเปรียบเทียบคำศัพท์ภาษาเยอรมันกับคำภาษาอินโด-ยูโรเปียนอื่นๆ คุณสมบัติของระบบสัณฐานวิทยาของภาษาเจอร์แมนิกโบราณ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 08/20/2011

เปรียบเทียบภาษาโบราณและภาษาสมัยใหม่ต่างๆ ตำแหน่ง ภาษาศาสตร์ทั่วไป. การอยู่ใต้บังคับบัญชาขององค์ประกอบของภาษาตามกฎของการเปรียบเทียบทั่วไป ลดความซับซ้อนของการศึกษาภาษาต่างประเทศเป็นเป้าหมายหลักในการสร้างสารานุกรมของทุกภาษา ประสบการณ์ในการวิเคราะห์ภาษาเม็กซิกัน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 07/04/2009

การใช้วิธีการทางเทคนิคเพื่อเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาและเพื่อให้องค์ประกอบที่สำคัญของวิธีการสอน บทนำของใหม่ เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ทดลองสอน.

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/23/2006

โอกาสที่ดีที่ความรู้ภาษาต่างประเทศเปิดกว้างสำหรับทุกคน เหตุผลที่คุณต้องเรียนภาษาอังกฤษ การใช้ภาษาในด้านวัฒนธรรม เศรษฐศาสตร์ ธุรกิจ การศึกษา การเมือง การพักผ่อน วิธีการสอนภาษาอังกฤษสมัยใหม่

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 09/19/2009

ศึกษาบทบาทของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในการพัฒนาการท่องเที่ยวระหว่างประเทศและการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม ประวัติความเป็นมาของการสร้างครั้งแรกในโลกโดยจักษุแพทย์กรุงวอร์ซอ Ludwig Zamenhof ภาษาเทียมภาษาเอสเปรันโต; ความนิยมในศตวรรษที่ 20

บทความที่คล้ายกัน

พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย307

หากผู้รับเหมาเป็นหุ้นส่วนของเจ้าของบ้าน การสร้างบ้าน ที่อยู่อาศัย หรือสหกรณ์ผู้บริโภคเฉพาะทางอื่น ๆ หรือองค์กรจัดการ การคำนวณจำนวนเงินที่ชำระสำหรับค่าสาธารณูปโภคและ ...
วิธีลดความแรงในผู้ชาย?

บางครั้งความสามารถที่เพิ่มขึ้นของมนุษย์อาจทำให้รู้สึกไม่สบายไม่น้อยไปกว่าความอ่อนแอ ตัวแทนบางคนของเพศที่แข็งแกร่งขึ้นต้องการลดระดับความใคร่ลงเนื่องจากการแข็งตัวของอวัยวะเพศเกิดขึ้นถึงสิบครั้งต่อวัน โดยเฉพาะกระแสนี้...
การประกันทรัพย์สินใน AlfaStrakhovanie กฎสำหรับการประกันทรัพย์สินอัลฟาเป็นเวลาหนึ่งปี

บริการสำหรับลูกค้า VIP วิธีการเป็นลูกค้า VIP ประเภทของประกันภัย ประกันภัยรถยนต์ ธุรกิจประกันภัย การบิน ประกันทรัพย์สิน ประกันเรือยอทช์และเรือ ประกันทรัพย์สินทางวัฒนธรรม ประกันสุขภาพระหว่างประเทศ ประกันภัย...
ทำไมความฝันของการทรยศตามหนังสือความฝัน การตีความความฝันของความฝันทำไมความฝันของการทรยศ

การตีความความฝันของ S. Karatov ทำไมความฝันของการทรยศตามหนังสือในฝัน: การทรยศต่อการเปลี่ยนแปลง - การเห็นว่าคุณกำลังถูกโกงเป็นสัญญาณของความภักดีต่อคุณ การได้เห็นสิ่งที่คุณเปลี่ยนไปคือการสูญเสีย ดูสิ ดูเพิ่มเติม: ความฝันของภรรยาคืออะไร, ความฝันของสามีคืออะไร, ความฝันของ ...
ทำไมข้าวแช่จึงมีสุขภาพดีสำหรับการลดน้ำหนักและวิธีการหุงข้าวอย่างถูกต้อง?

ปัญหาด้านโภชนาการเป็นที่นิยมมากในหมู่คนสมัยใหม่ โดยเฉพาะผู้ที่ต้องการลดน้ำหนักโดยไม่จำเป็น มีความคิดเห็นที่ขัดแย้งกันสองประการเกี่ยวกับระบบอาหารข้าวและอาหารที่ใช้ เช่น สีน้ำตาล และ ...
การเตรียมสารละลายบัฟเฟอร์ฟอสเฟต

ข้อกำหนดสำหรับการรวบรวมและการเตรียมวัสดุชีวภาพเพื่อการศึกษาทางโลหิตวิทยา ข้อกำหนดสำหรับการขนส่งและการเก็บรักษาวัสดุชีวภาพสำหรับการศึกษาทางโลหิตวิทยา ถูกต้อง...

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

บทความที่คล้ายกัน

พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย307

วิธีลดความแรงในผู้ชาย?

การประกันทรัพย์สินใน AlfaStrakhovanie กฎสำหรับการประกันทรัพย์สินอัลฟาเป็นเวลาหนึ่งปี

ทำไมความฝันของการทรยศตามหนังสือความฝัน การตีความความฝันของความฝันทำไมความฝันของการทรยศ

ทำไมข้าวแช่จึงมีสุขภาพดีสำหรับการลดน้ำหนักและวิธีการหุงข้าวอย่างถูกต้อง?

การเตรียมสารละลายบัฟเฟอร์ฟอสเฟต