ความสำคัญของการประเมิน 5. ระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเพื่อพัฒนาขีดความสามารถของเด็กนักเรียน ระบบประเมินความรู้ในสถานศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

บทบาทสำคัญในการดำเนินการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญแบบหลายเกณฑ์นั้นเป็นของระบบการประเมิน

เราให้คำอธิบายของพวกเขา

โครงสร้างระบบการให้คะแนน

ระบบการประเมินที่ใช้ในการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญแบบหลายเกณฑ์ประกอบด้วยองค์ประกอบที่สำคัญเช่น:

• - รายการเกณฑ์ที่กำหนดวัตถุประสงค์ของการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร
• - การประเมินความสำคัญเชิงเปรียบเทียบของเกณฑ์
• - มาตราส่วนสำหรับการประเมินโครงการตามเกณฑ์
• - การก่อตัวของหลักการเลือก

การก่อตัวขององค์ประกอบของระบบการประเมินนั้นลำบากในระดับที่แตกต่างกัน อย่างไรก็ตาม การไม่มีองค์ประกอบใด ๆ ที่ระบุไว้ข้างต้นหรือคุณภาพไม่เพียงพอขององค์ประกอบใด ๆ ทำให้เป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับการประเมินที่เพียงพอของโครงการ และทำให้กระบวนการพัฒนาและการตัดสินใจอย่างมีประสิทธิภาพมีความซับซ้อน

ให้เราศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแต่ละองค์ประกอบของระบบการประเมิน

การก่อตัวของรายการเกณฑ์

รายการเกณฑ์ที่แสดงถึงความพึงพอใจเชิงเปรียบเทียบของวัตถุในการตัดสินใจของฝ่ายบริหารต้องเป็นไปตามข้อกำหนดตามธรรมชาติจำนวนหนึ่ง

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น แนวความคิดของเกณฑ์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดดังกล่าวเป็นเป้าหมาย ผู้มีอำนาจตัดสินใจมักจะโต้แย้งในแง่ของเป้าหมายที่เขาเผชิญอยู่ ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการทำกำไรขององค์กรอาจเพิ่มขึ้น

อย่างไรก็ตาม ระดับความสำเร็จของเป้าหมายสามารถวัดได้โดยใช้เกณฑ์พิเศษเท่านั้น เกณฑ์ทางเศรษฐกิจสามารถใช้เป็นเกณฑ์ดังกล่าวได้: ขั้นตอนการชำระเงิน กำไร ระยะเวลาคืนทุน อัตราผลตอบแทนภายใน ฯลฯ

บ่อยครั้งควบคู่ไปกับเกณฑ์ของลักษณะทางเศรษฐกิจล้วนๆ จำเป็นต้องคำนึงถึงเกณฑ์ที่มีลักษณะแตกต่างกันด้วย

ตัวอย่างเช่น:

• -เกณฑ์กำหนดลักษณะความสามารถทางเทคนิคของผลิตภัณฑ์ ซึ่งการเปิดตัวเป็นไปได้เนื่องจากการดำเนินโครงการ
• - เกณฑ์ที่กำหนดลักษณะความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมของการผลิต
• -เกณฑ์กำหนดระดับความเสี่ยงในการดำเนินโครงการ ฯลฯ วัตถุประสงค์หลักของการใช้การประเมินแบบหลายเกณฑ์คือเพื่อย้ายจากแนวคิดดังกล่าวเป็นประโยชน์ของวัตถุประสงค์ของการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร คุณค่า ความสำคัญ ซึ่งตามกฎแล้วค่อนข้างยากในการทำงานจริงกับพวกเขา เกณฑ์ที่เข้าใจได้ซึ่งประกอบเป็นแนวคิดเหล่านี้ แต่เหมาะสมกว่ามากสำหรับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ

เป้าหมายที่กำหนดโดยผู้ตัดสินใจอาจไม่สามารถวัดปริมาณได้

ตามกฎแล้วเป้าหมายที่องค์กรเผชิญหรืออะไรมากกว่านั้น แนวคิดทั่วไปซึ่งเราใช้ประเมินวัตถุการตัดสินใจ ถูกแทนที่ด้วยชุดเกณฑ์

มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับเกณฑ์ชุดนี้ ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น เฉพาะชุดของเกณฑ์ที่ตรงตามข้อกำหนดที่จำเป็นเท่านั้นที่สามารถรวมไว้ในระบบการประเมินได้

ข้อกำหนดดังกล่าวรวมถึงความครบถ้วนของชุดเกณฑ์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ชุดเกณฑ์ควรกำหนดลักษณะเป้าหมายอย่างครอบคลุม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อเลือกโครงการ ควรประเมินเกณฑ์เช่นความเป็นไปได้ของการดำเนินโครงการที่ประสบความสำเร็จ ประโยชน์ของโครงการ ฯลฯ ที่ควรได้รับการประเมิน เช่น กำหนดลักษณะวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบอย่างเพียงพอ

ตัวอย่างเช่น เกณฑ์ "ระยะเวลาคืนทุน" ไม่ได้ระบุลักษณะความเป็นไปได้ทางเศรษฐกิจของโครงการอย่างเต็มที่

ถ้าเราเสริมด้วยเกณฑ์ "กำไรสำหรับงวดที่พิจารณา" ภาพจะสมบูรณ์มากขึ้น

และตามที่เราจำได้ ชุดของเกณฑ์จะสมบูรณ์ หากตามค่าประมาณของค่านิยม ผู้มีอำนาจตัดสินใจสามารถตัดสินระดับความสําเร็จของเป้าหมายได้อย่างเพียงพอ

ในทางกลับกัน การสร้างระบบการประเมินควรสะดวกต่อการใช้งานจริง ดังนั้นจึงไม่ยุ่งยากเกินไป

ดังนั้นชุดของเกณฑ์ควรกำหนดลักษณะสำคัญของวัตถุที่เชี่ยวชาญ

เกณฑ์ที่ใช้ในการสร้างระบบประเมินผลต้องสามารถวัดผลได้ กล่าวคือ ควรจะสามารถประเมินวัตถุของการตรวจสอบใด ๆ ที่อยู่ระหว่างการพิจารณาตามเกณฑ์แต่ละข้อได้

โปรดทราบว่าเกณฑ์บางเกณฑ์ไม่สามารถประเมินอย่างเป็นกลางได้ แม้ว่าเกณฑ์ทั้งหมดจะต้องสามารถวัดได้

ในกรณีที่ไม่สามารถวัดเกณฑ์ที่กำหนดลักษณะของวัตถุได้อย่างเป็นกลาง เราพูดถึงเกณฑ์อัตนัย ความหมาย ก่อนอื่น ไม่มีเกณฑ์วัตถุประสงค์ในการประเมินวัตถุตามเกณฑ์ดังกล่าว และจำเป็นต้องพัฒนามาตราส่วนตัวเลขทางวาจาพิเศษ

โดยปกติเกณฑ์เช่น "การผลิต" ปริมาณต้นทุนการผลิต "ระยะเวลาคืนทุน" สามารถจัดเป็นวัตถุประสงค์ได้ ในขณะเดียวกัน เกณฑ์ต่างๆ เช่น ค่าความนิยมที่เกี่ยวข้องกับการประเมินมูลค่า ทรัพย์สินทางปัญญา, "ภาพลักษณ์ของบริษัท", "ความสำคัญทางสังคมของโครงการ" ฯลฯ วัดได้เฉพาะอัตนัยเท่านั้น

เราสังเกตในเวลาเดียวกันว่าเกณฑ์วัตถุประสงค์หลายข้อที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาในอนาคตมักจะได้รับการประเมินตามอัตวิสัยเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ปริมาณการผลิตที่คาดหวังที่จะเป็นไปได้หลังจากการดำเนินโครงการ ราคาที่คาดหวังของหน่วยการผลิต ฯลฯ ซึ่งส่วนใหญ่มาจากการประมาณการของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งเป็นเรื่องส่วนตัวอย่างเคร่งครัด

ดังนั้นความเป็นมืออาชีพจึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งในการจัดและดำเนินการตามขั้นตอนการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ การวิเคราะห์และการประมวลผลผลลัพธ์ของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญที่ใช้ในการพัฒนาและการนำการตัดสินใจของฝ่ายจัดการมาใช้

แต่ขั้นตอนแรกในกระบวนการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญคือการสร้างระบบการประเมินที่เพียงพอ เราได้หารือเกี่ยวกับข้อกำหนดบางประการสำหรับชุดเกณฑ์ที่รวมอยู่ในระบบการประเมิน

การจัดทำรายการเกณฑ์ปฏิบัติส่วนใหญ่เป็นขั้นตอนของผู้เชี่ยวชาญ เหล่านี้อาจเป็นการสอบ 2-3 รอบเมื่อมีการระบุรายการเกณฑ์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้โดยผู้เชี่ยวชาญ

เมื่อสร้างชุดเกณฑ์ ควรให้ความสนใจกับประเด็นต่างๆ เช่น ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับความหมายของเกณฑ์แต่ละเกณฑ์โดยผู้มีอำนาจตัดสินใจและผู้เชี่ยวชาญ

บางครั้งการรวมเกณฑ์ก็เหมาะสม สิ่งนี้สามารถบรรลุทั้งความซ้ำซ้อนของเกณฑ์ที่ลดลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่มีเกณฑ์ที่ซ้ำซ้อนบางส่วน และการลดจำนวนเกณฑ์โดยทั่วไป ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการลดความซับซ้อนของระบบการประเมิน

ปัญหานี้ซึ่งมักเกิดขึ้นระหว่างการก่อตัวของระบบประเมินผลยังเกี่ยวข้องกับปัญหาในการสร้างชุดเกณฑ์ที่เรียงลำดับตามลำดับชั้น โครงสร้างแบบลำดับชั้นของเกณฑ์จะสะท้อนถึงโครงสร้างแบบลำดับชั้นของเป้าหมายที่ผู้มีอำนาจตัดสินใจต้องเผชิญ , วิธีการของการก่อตัวที่เรากล่าวถึงก่อนหน้านี้

แน่นอน โครงสร้างเป้าหมายและเกณฑ์สามารถดำเนินต่อไปได้ สร้างระดับลำดับชั้นที่ต่ำกว่าที่สอดคล้องกับระดับรายละเอียดของเป้าหมายและเกณฑ์ที่มากขึ้น

อย่างไรก็ตาม ในที่นี้ควรจำไว้ว่าในท้ายที่สุด ระบบการประเมินที่ถูกสร้างขึ้นเป็นเพียงชุดเครื่องมือที่สะดวกซึ่งช่วยให้คุณประเมินประโยชน์ของวัตถุตามเกณฑ์ต่างๆ ได้

ดังนั้นรายละเอียดที่มากเกินไปอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม - ทำให้กระบวนการประเมินผลซับซ้อน ซึ่งในทางกลับกันไม่ได้มีส่วนทำให้ได้รับการประเมินวัตถุอย่างเพียงพอ

ในหลายกรณี เมื่อพิจารณาองค์ประกอบของเกณฑ์ แนะนำให้ใช้ควบคู่ไปกับวิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ วิธีการที่ผสมผสานความเป็นไปได้ของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและคณิตศาสตร์ที่เป็นทางการ - วิธีการทางสถิติ

ในบรรดาวิธีทางคณิตศาสตร์ - ทางสถิติสามารถนำมาประกอบกับการวิเคราะห์แบบแฟคทอเรียลและสหสัมพันธ์

ความเป็นไปได้เพิ่มเติมในการกำหนดองค์ประกอบของเกณฑ์สำหรับการประเมินวัตถุเกิดขึ้นด้วยการผสมผสานวิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและการปรับขนาดแบบหลายมิติแบบ nonmetric หรือ metric อย่างมีประสิทธิผล

ขั้นตอนในการจัดทำรายการเกณฑ์ควรเสร็จสิ้นโดยการวิเคราะห์ความหมายของชุดเกณฑ์ผลลัพธ์ที่มุ่งหมายสำหรับการก่อตัวของระบบการประเมินของวัตถุที่ส่งมาเพื่อการตรวจสอบ

การกำหนดความสำคัญเชิงเปรียบเทียบของเกณฑ์

เมื่อทางเลือกไม่ได้รับการประเมินโดยหนึ่ง แต่จากปัจจัยหลายประการ สัญญาณ เกณฑ์ ความซับซ้อนของการวิเคราะห์และการประมวลผลผลการทดสอบเพิ่มขึ้นอย่างมาก

การกำหนดความชอบสัมพัทธ์ของพวกเขาจะลำบากมากขึ้น

เพื่อกำหนดความพึงพอใจเชิงเปรียบเทียบ จำเป็นต้องรู้ว่าเกณฑ์ใดและมีอิทธิพลต่อการประเมินทางเลือกมากน้อยเพียงใดในการพัฒนาและการนำการตัดสินใจของฝ่ายจัดการมาใช้ ทั้งการประเมินทางเลือกเชิงเปรียบเทียบที่มีลักษณะเชิงปริมาณที่แสดงออกอย่างชัดเจน และในการประเมินเชิงคุณภาพ .

หลังจากระบุเกณฑ์ที่กำหนดประมาณการของทางเลือกแล้ว ปัญหามักจะเกิดขึ้นจากการจัดทำเกณฑ์ทั่วไปที่สามารถนำมาใช้ในการคำนวณการประมาณการของทางเลือกตามการประมาณค่าของเกณฑ์เฉพาะ

นอกจากนี้ วิธีการสำหรับการก่อตัวของเกณฑ์ทั่วไปเชิงเส้นและเกณฑ์ทั่วไปของรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นจะได้รับการพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติม ขึ้นอยู่กับสมมติฐานต่างๆ เกี่ยวกับธรรมชาติของเกณฑ์ทั่วไปและลักษณะของข้อมูลที่วิเคราะห์

ระบบการให้คะแนน

1. ระบบคะแนน

ความรู้ของนักเรียนได้รับการประเมินแตกต่างกันไปในทุกประเทศทั่วโลก ในรัสเซีย - 5 คะแนนในอังกฤษ - 6 คะแนนในโปแลนด์ - 6 คะแนนในฝรั่งเศส - 20 คะแนนในมอลโดวา - 12 คะแนนในยูเครน - 12 คะแนนในเบลารุส - 10 คะแนนในลัตเวีย - ระบบ 10 จุด ในสหรัฐอเมริกา - ระบบ 100 จุด 100 - คะแนน - ใช้ (การทดสอบ)

ในฝรั่งเศสวันนี้พวกเขาเรียนตามระบบ 20 คะแนน นอกจากนี้ไม้ลอยยังถือว่าได้คะแนน 14-16 และผู้ที่ได้ 10-14 เรียกได้ว่าเป็นนักเรียนดี

ในระบบการศึกษาของรัสเซียได้มีการนำระบบการประเมินความรู้ของนักเรียนมาใช้ซึ่งกำหนดโดยโปรแกรมรัฐแบบครบวงจรในโรงเรียนโซเวียต

(G.I. Shchukina "การสอนของโรงเรียน)

เครื่องหมาย "5" ("ยอดเยี่ยม") มีไว้สำหรับความเข้าใจอย่างลึกซึ้งของเนื้อหาโปรแกรม สำหรับความสามารถในการอธิบายข้อกำหนดที่กำลังศึกษาอย่างอิสระสำหรับคำตอบที่ถูกต้องตามหลักเหตุผลและตามวรรณกรรม เพื่อความโน้มน้าวใจและความชัดเจนของคำตอบเมื่อ นักเรียนไม่ผิด

เครื่องหมาย "4" ("ดี") มีไว้สำหรับการดูดกลืนเนื้อหาโปรแกรมที่ถูกต้องและลึกซึ้ง อย่างไรก็ตาม คำตอบอาจมีความไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาดเล็กน้อยในคำตอบทั้งในเนื้อหาและในรูปแบบของคำตอบ

เกรด “3” (“ปานกลาง”) ระบุว่านักเรียนรู้ข้อกำหนดพื้นฐานที่จำเป็นของสื่อการสอน แต่ไม่รู้ว่าจะอธิบายอย่างไร ทำผิดพลาดและไม่ถูกต้องในเนื้อหาของความรู้และรูปแบบการสร้าง คำตอบ.

เกรด "2" ("ไม่ดี") มอบให้สำหรับการเรียนรู้เนื้อหาที่ไม่ดีและไม่ใช่เพราะขาดความรู้ คำตอบที่ไม่น่าพอใจแสดงว่านักเรียนคุ้นเคยกับสื่อการสอน แต่ไม่เน้นที่บทบัญญัติหลัก ทำผิดพลาดที่สำคัญซึ่งบิดเบือนความหมายของสิ่งที่เรียนรู้ เขาถ่ายทอดข้อมูลที่เขาจำได้จากคำพูดของครูหรือจากตำราเรียน แต่ที่ไม่ได้ประมวลผลอย่างมีเหตุผลในใจไม่ได้นำเข้าระบบของบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ข้อโต้แย้ง

เกรด "1" (แย่มาก) มอบให้เมื่อนักเรียนไม่คุ้นเคยกับสื่อการศึกษา

ระบบการให้คะแนน 10 คะแนน

10 คะแนน (5+) สมควรได้รับนักเรียนที่ค้นพบความรู้ที่ครอบคลุมเป็นระบบและลึกซึ้งของสื่อการเรียนการสอน, ทำงานทั้งหมดที่จัดเตรียมโดยโปรแกรมอย่างอิสระ, เชี่ยวชาญวรรณกรรมพื้นฐานและเพิ่มเติมที่แนะนำโดยโปรแกรมอย่างลึกซึ้ง, ทำงานอย่างแข็งขันในชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ, เข้าใจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานในสาขาวิชาที่กำลังศึกษา ได้แสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์และแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการทำความเข้าใจและการนำเสนอเนื้อหาโปรแกรมการศึกษา ซึ่งคำตอบนั้นแตกต่างจากความสมบูรณ์และความถูกต้องของคำศัพท์ที่ใช้ เนื้อหาจะถูกนำเสนออย่างสม่ำเสมอและมีเหตุผล

9 คะแนน (5) สมควรได้รับนักเรียนที่ค้นพบความรู้ที่ครอบคลุมและเป็นระบบของเนื้อหาโปรแกรมการศึกษา ทำงานทั้งหมดที่จัดเตรียมให้โดยอิสระ เชี่ยวชาญวรรณกรรมพื้นฐานอย่างลึกซึ้ง และคุ้นเคยกับวรรณกรรมเพิ่มเติมที่แนะนำโดยโปรแกรม ทำงานอย่างแข็งขันในห้องปฏิบัติการ ชั้นเรียนแสดงให้เห็นธรรมชาติของความรู้อย่างเป็นระบบในสาขาวิชาที่เพียงพอสำหรับการศึกษาต่อรวมถึงความสามารถในการเติมเต็มด้วยตนเองซึ่งคำตอบที่แตกต่างกันความถูกต้องของข้อกำหนดที่ใช้ นำเสนอเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอและมีเหตุผล

8 คะแนน (4+) สมควรได้รับนักเรียนที่เปิดเผยความรู้ที่สมบูรณ์เกี่ยวกับเนื้อหาโปรแกรมการศึกษาซึ่งไม่อนุญาตให้มีคำตอบที่ไม่ถูกต้องอย่างมีนัยสำคัญซึ่งทำงานทั้งหมดที่จัดทำโดยโปรแกรมอย่างอิสระเข้าใจวรรณกรรมพื้นฐานที่แนะนำโดยโปรแกรมทำงานอย่างแข็งขันในทางปฏิบัติ ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการแสดงให้เห็นธรรมชาติของความรู้อย่างเป็นระบบในสาขาวิชาที่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติมตลอดจนความสามารถในการเติมเต็มได้อย่างอิสระ

7 คะแนน (4) สมควรได้รับนักเรียนที่เปิดเผยความรู้ที่ค่อนข้างสมบูรณ์ของเนื้อหาโปรแกรมการศึกษา, ไม่อนุญาตให้มีคำตอบที่ไม่ถูกต้อง, ทำงานทั้งหมดที่จัดเตรียมโดยโปรแกรมอย่างอิสระ, เชี่ยวชาญวรรณกรรมพื้นฐานที่แนะนำโดยโปรแกรม, ทำงานอย่างแข็งขัน ในชั้นเรียนภาคปฏิบัติในห้องปฏิบัติการ ได้แสดงให้เห็นลักษณะของความรู้ที่เป็นระบบในสาขาวิชาที่เพียงพอสำหรับการศึกษาต่อ เช่นเดียวกับความสามารถในการเติมเต็มได้อย่างอิสระ

6 คะแนน (4-) สมควรได้รับนักเรียนที่ค้นพบความรู้ที่ค่อนข้างสมบูรณ์ของเนื้อหาโปรแกรมการศึกษา, ไม่อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดที่สำคัญในคำตอบ, ทำงานหลักที่จัดทำโดยโปรแกรมอย่างอิสระ, เชี่ยวชาญวรรณกรรมพื้นฐานที่แนะนำโดยโปรแกรม, คือ กระฉับกระเฉงเพียงพอในชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ แสดงให้เห็นลักษณะของความรู้อย่างเป็นระบบในสาขาวิชา เพียงพอสำหรับการศึกษาต่อ

5 คะแนน (3+) สมควรได้รับนักเรียนที่ได้พบความรู้เกี่ยวกับวัสดุการศึกษาขั้นพื้นฐานและโปรแกรมในปริมาณที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อซึ่งไม่ได้ใช้งานจริงในชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการที่เชี่ยวชาญวรรณกรรมขั้นพื้นฐานที่แนะนำโปรแกรมซึ่งทำงานหลักที่โปรแกรมจัดเตรียมไว้โดยอิสระทำข้อผิดพลาดบางอย่างในการดำเนินการหรือในการตอบคำถาม แต่มีความรู้ที่จำเป็นในการกำจัดพวกเขาอย่างอิสระ

4 คะแนน (3) สมควรได้รับนักเรียนที่ได้พบความรู้เกี่ยวกับวัสดุการศึกษาขั้นพื้นฐานและโปรแกรมเท่าที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อซึ่งไม่ได้มีส่วนร่วมในชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการซึ่งเชี่ยวชาญวรรณกรรมพื้นฐานที่แนะนำโดยโปรแกรมซึ่งทำงานหลักให้เสร็จอย่างอิสระ จัดทำโดยโปรแกรม แต่ทำผิดพลาดในการดำเนินการหรือในการตอบข้อสอบ แต่มีความรู้ที่จำเป็นในการขจัดข้อผิดพลาดภายใต้การแนะนำของครู

3 คะแนน (3-) สมควรได้รับนักเรียนที่ค้นพบความรู้เกี่ยวกับสื่อการศึกษาขั้นพื้นฐานและโปรแกรมในปริมาณที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อซึ่งไม่ได้มีส่วนร่วมในชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการซึ่งทำงานหลักที่โปรแกรมจัดเตรียมไว้ให้โดยอิสระ แต่ใครทำผิดพลาด นำไปปฏิบัติหรือในการตอบข้อสอบ แต่ใครมีความรู้ที่จำเป็นในการกำจัดข้อผิดพลาดที่สำคัญที่สุดภายใต้การแนะนำของครู

2 คะแนน (2) มอบให้กับนักเรียนที่ค้นพบช่องว่างในความรู้หรือขาดความรู้ในส่วนสำคัญของสื่อการศึกษาและโปรแกรมหลักซึ่งไม่ได้ทำงานหลักที่โปรแกรมให้ไว้ด้วยตัวเองซึ่งทำผิดพลาดขั้นพื้นฐานในการสำเร็จ งานที่จัดทำโดยโปรแกรมซึ่งไม่ได้ทำงานในชั้นเรียนภาคปฏิบัติหลักในห้องปฏิบัติการและผู้ที่ทำข้อผิดพลาดที่สำคัญในการตอบคำถามและผู้ที่ไม่สามารถศึกษาต่อได้หากไม่มีชั้นเรียนเพิ่มเติมในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง

1 คะแนน - ไม่มีคำตอบ (การปฏิเสธที่จะตอบ คำตอบที่นำเสนอนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับข้อดีของคำถามที่มีอยู่ในงาน)

2 . ระบบเลขฐานสอง

ก) ผ่าน - ล้มเหลว;

ข) ถูกหรือผิด

ในปี พ.ศ. 2546 กระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซียเพื่อนำแนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียมาใช้ เสนอให้เปลี่ยนระบบการประเมินในบทเรียนของวัฒนธรรมทางกายภาพ, วิจิตรศิลป์, ดนตรี สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่า "วิชาเหล่านี้ต้องการความโน้มเอียงตามธรรมชาติและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน และเครื่องหมายในวิชาเหล่านี้ประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนไม่มากเท่าความเป็นไปได้ของความสำเร็จส่วนบุคคลในด้านกายภาพ วัฒนธรรมและศิลปะ” ดังนั้นจึงแนะนำให้เปลี่ยนไปใช้ระบบผ่าน/ไม่ผ่าน

ระบบการประเมินความรู้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งมีมาช้านานแล้ว มันถูกใช้ในมหาวิทยาลัยตะวันตกหลายแห่ง ในสถาบันการศึกษาในสหรัฐอเมริกา ในประเทศแอฟริกา ซึ่งระบบการศึกษาของมหานครในอดีตได้รับการอนุรักษ์ไว้ เช่นเดียวกับในมหาวิทยาลัยบางแห่งในประเทศของเรา

ข้อดีที่เกี่ยวข้องกับการใช้ระบบการให้คะแนนสำหรับการควบคุมความรู้เป็นวิธีการประสบความสำเร็จในการเรียนรู้สาขาวิชาต่างๆ นั้นชัดเจน เนื่องจากสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของทั้งครูและนักเรียนเองได้อย่างมากจากปัจจัยหลายประการ

1. ความสนใจสูงสุดที่เป็นไปได้ของนักเรียนในสถานการณ์นี้จะถูกกระตุ้นในหัวข้อเฉพาะของบทเรียน และด้วยเหตุนี้ ในเรื่องระเบียบวินัยโดยรวม
2. กระบวนการเรียนรู้ครอบคลุมนักเรียนทุกคน พฤติกรรมของพวกเขาถูกควบคุมโดยครูและเพื่อนร่วมชั้น
3. จิตวิญญาณของการแข่งขันและการแข่งขัน ซึ่งเดิมรวมอยู่ใน ธรรมชาติของมนุษย์หาทางออกที่เหมาะสมที่สุดในรูปแบบเกมโดยสมัครใจที่ไม่ก่อให้เกิดการขับไล่เชิงลบและที่สำคัญที่สุดคือปฏิกิริยาความเครียดที่เจ็บปวด
4. การพัฒนาองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และการวิปัสสนา การสำรองบุคลิกภาพเพิ่มเติมถูกเปิดใช้งาน เนื่องจากแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นของนักเรียน ซึ่งปูทางให้ค่อยๆ ลบขอบเขตระยะห่างที่เข้มงวดระหว่างครูและนักเรียน นักเรียนมักจะคิดทบทวนแนวคิดบางอย่างโดยคำนึงถึงประสบการณ์ของตนเอง
5. มีการพลิกความคิดและพฤติกรรมของนักเรียนไปในทิศทางของกิจกรรมการค้นหาที่มีประสิทธิผลและกระตือรือร้นมากขึ้น
6. มีความแตกต่างของความสำคัญของคะแนนที่นักเรียนได้รับสำหรับการปฏิบัติงานประเภทต่างๆ (อิสระ, การควบคุม, "การตัด", กระแส ฯลฯ ) และการประเมินปัจจุบันหรือขั้นสุดท้ายสะท้อนถึงจำนวนแรงงานที่ลงทุนโดย นักเรียนในระดับที่มากกว่าความสามารถของเขา
7. มีโอกาสที่จะปรับปรุงการประมาณการที่ได้รับ.

การประเมินความรู้เป็นคะแนนไม่ก่อให้เกิดความเครียดไม่ขุ่นเคือง นักเรียนที่ถูกให้คะแนนก็เหมือนขึ้นหรือลงบันได วัตถุประสงค์หลักของระบบควบคุมการจัดระดับความรู้คือการจัดอันดับตามความสำเร็จของการเรียนรู้เนื้อหาที่ศึกษา

คุณสามารถเสนอการทดสอบให้นักเรียน ซึ่งงานแต่ละงานมีคะแนนของตัวเอง จากนั้นชั้นเรียนจะกำหนดเรตติ้งสำหรับการเรียนรู้หัวข้อที่เกี่ยวข้อง

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีข้อดีทั้งหมด แต่ระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินความรู้ก็ยังไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย โดยเฉพาะที่โรงเรียน มีเหตุผลหลายประการสำหรับสิ่งนี้: ภาระเพิ่มเติมของการลงทะเบียนคะแนนและการประมวลผล การขาดเนื้อหาการสอนเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ระบบในบทเรียนเฉพาะ

1. กำหนดรายการแนวคิดที่นักเรียนควรเรียนรู้ในหัวข้อนี้และระดับการดูดซึม

ก) การสืบพันธุ์: นักเรียนต้องทำซ้ำแนวคิดนี้ในรูปแบบที่ครูเปล่งออกมาในบทเรียนซึ่งบันทึกไว้ในตำราเรียนสมุดบันทึก

b) ประสิทธิผล: นักเรียนในบทเรียนจะต้องทำแบบฝึกหัดทั่วไปตอบคำถาม (นั่นคือเข้าใจ) บนพื้นฐานของแนวคิดนี้

c) การสำรวจบางส่วน - ตามแนวคิด นักเรียนไม่เพียงทำแบบฝึกหัดทั่วไป แต่ยังถ่ายโอนแนวคิดนี้ไปยังเงื่อนไขใหม่สำหรับการแก้ไขงานที่ไม่ได้มาตรฐาน

ง) ความคิดสร้างสรรค์: นักเรียนค้นพบความรู้ใหม่ (แนวคิด) ในระหว่างการวิจัย การทดลองทางจิตหรือทางคณิตศาสตร์

ระดับการดูดซึมสำหรับนักเรียนที่เตรียมตัวมากที่สุด (เป็นงานเพิ่มเติม) ระบุไว้ในวงเล็บ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสังเกตแนวคิดที่ระบุไว้ในข้อกำหนดขั้นต่ำสำหรับหัวข้อ แนวคิดที่ทำเครื่องหมายไว้สอดคล้องกับเครื่องหมาย "น่าพอใจ" ในหัวข้อนี้

2. กำหนดรายการทักษะที่นักเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญตามการวางแผนเฉพาะเรื่อง ทำเครื่องหมายระดับการดูดซึมของแต่ละทักษะที่ระบุไว้ ทำเครื่องหมายทักษะที่จำเป็นตามข้อกำหนดบังคับสำหรับวิชา

3. กำหนดประเภทของการควบคุม (การทดสอบด้วยวาจาหรือการสำรวจ งานเขียน การเขียนตามคำบอก งานภาคปฏิบัติหรือห้องปฏิบัติการ ฯลฯ) ตลอดจนระดับความซับซ้อนของงาน ตัวอย่างเช่น งานที่ซับซ้อนน้อยที่สุดที่ต้องการการท่องจำแบบง่าย ได้คะแนนไม่เกิน 5 คะแนน งานที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานของแบบฝึกหัดทั่วไป (มาตรฐาน) มี "ต้นทุน" เท่ากับ 10 คะแนน การควบคุมที่มีองค์ประกอบของงานสร้างสรรค์อยู่ที่ 15 คะแนน การสอบปลายภาคจะมีราคา 30-50 คะแนน (ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและขนาดของหัวข้อ) การปฏิบัติงานจริงแม้ว่าจะถือว่ายากที่สุด แต่ประมาณ 10 คะแนนเนื่องจากนักเรียนทำเป็นกลุ่มหรือเป็นคู่

1. หนึ่งในคุณสมบัติที่จำเป็นของระบบคือความเปิดกว้าง - นักเรียนต้องรู้ "กฎของเกม": รู้ "ต้นทุน" ของกิจกรรมใด ๆ ทำความเข้าใจว่าคุณจะได้รับคะแนนอย่างไรและคุณจะเสียอะไรไป ฯลฯ เพื่อเติมเต็มคุณสมบัตินี้ นักเรียนจะต้องมีตารางค่าใช้จ่าย คุณสามารถทำเป็นโปสเตอร์และแขวนในสำนักงาน คุณสามารถพิมพ์ตารางสำหรับนักเรียนแต่ละคน

2. ด้วยวิธีการแบบแบ่งชั้นเพื่อประเมินความรู้ การกระทำแบบเดียวกันที่ดำเนินการในระดับต่างๆ จะได้รับการประเมินด้วยคะแนนที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น คะแนนสำหรับการแก้ปัญหาในระดับต่าง ๆ จะแตกต่างกันไปตั้งแต่ 3 ถึง 10

3. "ตารางต้นทุน" สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ตัวอย่างเช่น หากครูเชื่อว่านักเรียนต้องให้ความสำคัญกับการแก้ปัญหามากขึ้น คะแนนสำหรับกิจกรรมนี้จะเพิ่มขึ้น นักเรียนหลายคนไม่ทราบวิธีจัดรูปแบบงานอย่างถูกต้อง: ป้อนบรรทัดต่อไปนี้ในตารางคะแนน: "ออกแบบงานให้ถูกต้อง" - และเมื่อกำหนดเครื่องหมายสำหรับงาน ให้พิจารณาดำเนินการนี้ด้วย หลังจากแก้ไขทักษะนี้แล้ว จะไม่สามารถแยกออกจากโต๊ะได้

4. จำเป็นต้องใช้บทบาทกระตุ้นจุดเพิ่มเติม:

ก) ส่งเสริมให้งานในบทเรียนเสร็จสิ้นเร็วขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานเขียน ควรใช้ค่าสัมประสิทธิ์เวลา กล่าวคือ ยิ่งคุณส่งมอบงานเร็วเท่าใด คุณก็จะได้รับคะแนนเพิ่มเติมมากขึ้นเท่านั้น

b) ส่งเสริมให้นักเรียนแต่ละคนจบโปรแกรมเร็วขึ้น ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนพร้อมที่จะทำแบบทดสอบหรือเขียนงานอิสระล่วงหน้า 5 วันข้างหน้าทั้งชั้นเรียน คุณสามารถเพิ่ม 1 คะแนนให้กับเขาในแต่ละวัน

ค) ส่งเสริมให้นักเรียนช่วยเหลือนักเรียนคนอื่นและครู เช่น ให้คะแนนพิเศษในการอธิบายหรือตรวจสอบหัวข้อ เป็นต้น

คะแนนเพิ่มเติมทั้งหมดเหล่านี้เป็นค่าโดยประมาณและอาจแตกต่างกันไปตามกิจกรรมของนักเรียน: หากมีกิจกรรมจำนวนมาก คะแนนจะลดลง และในทางกลับกัน (แต่ควรทำการเปลี่ยนแปลงอย่างสมเหตุสมผลและดีที่สุดในปีการศึกษาใหม่)

สำหรับบทเรียนที่ขาดหายไปโดยไม่มีเหตุผลที่ดี

สำหรับการมาสายสำหรับบทเรียน

สำหรับงานสาย

สำหรับการเก็บโน้ตบุ๊กที่ไม่ถูกต้อง

1) ก่อนเริ่มงานใด ๆ ต้องเขียนวันที่และประเภท (บ้านหรือห้องเรียน)

2) ทุกหน้าในสมุดบันทึกต้องมีหมายเลขมีระยะขอบ

3) งานทั้งหมดต้องทำอย่างระมัดระวัง

งานสร้างสรรค์สามารถทำได้เป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม แต่จะต้องลดหรือแบ่งคะแนนสำหรับพวกเขาระหว่างนักเรียน

ดังนั้น ด้วยระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินความสำเร็จของนักเรียน จึงเป็นไปได้ที่จะใช้รูปแบบและวิธีการที่หลากหลายในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในเรื่องดังกล่าวและกระตุ้นความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วม ในอนาคต

2) ทัศนคติต่อการบ้านเปลี่ยนไป: พวกเขาเริ่มทำการบ้านด้วยความปรารถนาดีและได้รับคะแนนสูง

3) ในกรณีที่งานเขียนมีคะแนนน้อย นักเรียนมาเขียนใหม่หลังเลิกเรียน

4) ความก้าวหน้าของนักเรียนเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับระบบการประเมินห้าจุด

ระบบการให้คะแนนให้สิทธิ์นักเรียนในการเลือกวิธีก้าวผ่านระดับการศึกษา ด้วยระบบการให้คะแนน นักเรียนมีโอกาสที่จะเติมเต็มตัวเองในระดับที่มากขึ้นและสิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้ เด็กนักเรียนพัฒนาคุณสมบัติเช่นความเป็นอิสระและส่วนรวม

ตำแหน่งของครูในกระบวนการศึกษาก็เปลี่ยนแปลงไปเช่นกัน ประการแรก บทบาทของเขากำลังเปลี่ยนไป งานของครูคือการจูงใจนักเรียน จัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ และแนะนำนักเรียนโดยตรง ครูพูดกับนักเรียนอย่างที่เป็นอยู่ เปิดใช้งานเขาสำหรับการให้เหตุผล ค้นหา การคาดเดา ส่งเสริม นำเขาไปสู่ความสำเร็จ

4.ระบบการให้คะแนนน้ำหนัก

เมื่อกำหนดคะแนนสุดท้ายสำหรับไตรมาสหรือครึ่งปีเราไม่สามารถนำค่าเฉลี่ยเลขคณิตได้ การประเมินแต่ละครั้งมีของตัวเอง"น้ำหนัก" และแสดงตัวชี้วัดกิจกรรมต่าง ๆ ของนักศึกษา

หากเครื่องหมายแสดงเป็น A 1, A 2, A 3 เป็นต้น จากนั้น "น้ำหนัก" ของเครื่องหมายจะถูกกำหนดเป็นผลคูณของนิพจน์เชิงตัวเลขโดยใช้สัมประสิทธิ์ที่สอดคล้องกัน เกรดสุดท้ายAทั้งหมด สามารถคำนวณโดยใช้สูตร:

ตารางสัมประสิทธิ์นัยสำคัญของเครื่องหมาย

	รูปแบบของการควบคุม	สิ่งที่ตรวจสอบ	ค่าสัมประสิทธิ์
	การควบคุมที่ตั้งโปรแกรมได้	ความรู้	K 1 \u003d 1
	สำรวจหน้าผาก	ความรู้	K 2 \u003d 1
	การแก้ปัญหาด้านคุณภาพ	ความรู้	K 3 \u003d 1
	การควบคุมตนเอง	ความรู้	K 4 \u003d 1
	การควบคุมซึ่งกันและกัน	ความรู้	K 5 \u003d 1
	การแก้ปัญหา	ความรู้ ทักษะ	K 6 \u003d 2
	การบ้าน	ความรู้ ทักษะ	K 7 \u003d 2
	งานอิสระ	ความรู้ ทักษะ	K 8 \u003d 2
	งานปฏิบัติ	ทักษะ	K 9 \u003d 2
	งานห้องปฏิบัติการ	ทักษะ	K 10 \u003d 2
	การเขียนตามคำบอก	ความรู้	K 11 \u003d 2
	ทดสอบ	ความรู้ ทักษะ	K 12 \u003d 3
	งานสินเชื่อ	ความรู้ ทักษะ	K 13 \u003d 3
	สอบปลายภาค	ความรู้ ทักษะ ทักษะ	K 14 \u003d 4

5. การประเมินที่ไม่มีเครื่องหมาย

การเรียนรู้แบบไม่มีเกรดคือการค้นหาแนวทางใหม่ของระบบการประเมินที่จะเอาชนะข้อบกพร่องของระบบการประเมิน "การให้เกรด" ที่มีอยู่

ระบบที่ไม่มีเครื่องหมายถูกยึดไว้อย่างแน่นหนาอยู่แล้วใน โรงเรียนประถม.

เป้าหมายหลักของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาคือการจัดกิจกรรมการศึกษาตามความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความพร้อมในการเรียนรู้ในลิงค์หลัก

เป้าหมายหนึ่งของการเรียนรู้แบบไม่มีเกรดคือการทำให้การประเมินนักเรียนมีความหมาย มีวัตถุประสงค์ และแตกต่างมากขึ้น ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่าสิ่งนี้จะช่วยให้ครูในประการแรกไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพทางอารมณ์ของเด็กและประการที่สองเพื่อสร้างความรู้และทักษะอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

เป้าหมายสำคัญอันดับสองของการศึกษาแบบไม่ทำเครื่องหมายคือการสร้างและพัฒนากิจกรรมการประเมินเด็ก ทำให้กระบวนการสอนมีมนุษยธรรมและเน้นบุคลิกภาพของเด็ก สิ่งนี้กลายเป็นทั้งเงื่อนไขและเป็นผลมาจากความร่วมมือระหว่างครูและเด็ก เป็นการตอกย้ำความเข้าใจและการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

หลักการเรียนรู้แบบไม่มีเกรด (G.A. Zuckerman)

1. การประเมินตนเองของนักเรียนต้องมาก่อนการประเมินของครู ความคลาดเคลื่อนระหว่างการประเมินทั้งสองนี้เป็นหัวข้อของการอภิปรายพิเศษ ซึ่งทำให้เกิดความเป็นกลางของเกณฑ์การประเมิน

2. การประเมินตนเองของนักเรียนควรค่อยๆ แตกต่างออกไป ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเห็นงานของเขาเป็นผลรวมของทักษะมากมายซึ่งแต่ละทักษะมีเกณฑ์การประเมินของตนเอง

3. ควรประเมินเฉพาะความสำเร็จของนักเรียนที่เด็กนำเสนอเพื่อการประเมินเท่านั้นโดยอิงตามกฎ "เพิ่มไม่ลบ"

5. นักเรียนควรมีสิทธิในการเลือกความซับซ้อนของงานที่ควบคุม ความซับซ้อน และปริมาณของการบ้านอย่างอิสระ

6. ประการแรก ควรประเมินพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนที่สัมพันธ์กับตนเอง

7. นักเรียนควรมีสิทธิที่จะสงสัยและไม่รู้ซึ่งถูกทำให้เป็นทางการในห้องเรียนและที่บ้านในลักษณะพิเศษ

หลักการเรียนรู้ที่ไม่ได้เกรด (A.E. Simanovsky)

1. หลักการจัดระดับความยากของสื่อการเรียนการสอน ซึ่งหมายความถึงโครงสร้างของสื่อการเรียนการสอนใดๆ ที่จัดไว้ให้สำหรับประเภทของงานที่นักเรียนระดับการฝึกอบรมทุกระดับสามารถรับมือได้

2. หลักการของเสรีภาพในการเลือกโดยนักเรียนเกี่ยวกับความยากลำบากของงานการศึกษาซึ่งการดำเนินการดังกล่าวช่วยให้เขาตระหนักถึงความรับผิดชอบของเขาต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ในขณะเดียวกัน นักเรียนบางคนสามารถบรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สำคัญโดยการแสดง จำนวนมากของงานง่าย ๆ (แสดงความขยัน) อื่น ๆ - ทำงานที่ซับซ้อนจำนวนเล็กน้อย (แสดงความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์)

3. หลักการของการสะสมผลสัมฤทธิ์ทีละน้อย: นักเรียนที่มีอัตราการเรียนรู้ต่ำจะรู้สึกประสบความสำเร็จได้แม้ในระยะแรกของการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ หากเวลาและรูปแบบของงานการศึกษาที่จะประเมินนั้นไม่จำกัด

4. หลักการแห่งอิสรภาพ ในเวลาใดก็ตาม นักเรียนต้องสามารถปรับปรุงความสำเร็จของเขาได้ ในการทำเช่นนี้ นักเรียนจะได้รับเป็นครั้งคราวเพื่อกลับไปทำงานของหัวข้อการศึกษาที่เสร็จสิ้นแล้วหรือเพื่อทักษะที่ประเมินไว้ก่อนหน้านี้

การดำเนินการในโหมดการเรียนรู้ที่ไม่ได้ให้คะแนนต้องมีเงื่อนไขบางประการ

ถ้า สถาบันการศึกษาย้ายไปยังระบบที่ไม่มีการแท็ก ต้องพิจารณาคำถามต่อไปนี้:

1. อัตราส่วนของแนวทางทั่วไปในการประเมินระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

หากโรงเรียนไม่มีระบบการประเมินแบบครบวงจร เด็กๆ จะได้รับผลกระทบจากความสัมพันธ์ในการประเมินกับครูที่ลดลงอย่างรวดเร็ว

2. ความสัมพันธ์ระหว่างนโยบายการประเมินของโรงเรียนและครอบครัว

ควรพิจารณากลไกการประสานกันอย่างต่อเนื่องและการประสานงานของนโยบายการประเมินของครูและผู้ปกครองของนักเรียนในทุกขั้นตอนของการศึกษา

หน้าที่ของการประเมินแบบไม่มีเกรดในระดับประถมศึกษา

การรักษาสุขภาพ -ใช้เทคโนโลยีการสนับสนุนการสอน ซึ่งอิงจากภูมิหลังที่เป็นมิตรต่ออารมณ์ของการประเมิน ความร่วมมือ และความเข้าใจร่วมกันของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา กิจกรรมการประเมินผลสอนผ่านการสนับสนุนส่วนบุคคลของเด็ก

จิตวิทยา -มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอของเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในกรณีนี้ เป็นไปได้ที่นักเรียนจะยอมรับการประเมินภายใน ซึ่งจะเริ่มช่วยให้เด็กเรียนรู้ การพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอเป็นไปได้ด้วยการประเมินที่มีความหมายซึ่งเกี่ยวข้องกับการเอาชนะปัญหาต่างๆ เช่น ความกลัวที่จะถูกลงโทษ ความคลั่งไคล้การดูถูกที่ไม่ยุติธรรม ความโกรธ ความเฉยเมย ความหดหู่ใจ เป็นต้น

พลวัต - มีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดแบบองค์รวมของกิจกรรมการประเมิน โดยมีการกำหนดสัมประสิทธิ์ประสิทธิผลการฝึกอบรม ซึ่งเกณฑ์ของความสำเร็จสัมพัทธ์จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมิน แนวคิดของนักเรียนเกี่ยวกับแบบจำลอง ประเภท และรูปแบบการประเมินต่างๆ ทำให้ได้รับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของการพัฒนาของตนเอง เนื่องจากสามารถวัดได้ในรูปแบบและขนาดต่างๆ การกำหนดสัมประสิทธิ์ประสิทธิภาพการเรียนรู้ใช้แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาและประกอบด้วยความจริงที่ว่าความสำเร็จของเด็กในวันนี้ได้รับการประเมินโดยเปรียบเทียบกับสิ่งที่โดดเด่นของเขาเมื่อวานนี้

การดำเนินการรักษาสุขภาพ จิตวิทยา และพลวัต
ฟังก์ชัน cal เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการนำไปใช้ฟังก์ชันระเบียบวิธี
ชั่นเป็นลิงค์กลางในการใช้งานฟังก์ชั่นนี้
เราพิจารณาการบริหารโรงเรียน ระเบียบวิธี และนักจิตวิทยา
บริการที่จัดอบรมครูและผู้ปกครอง เรื่อง
ทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษาและทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานของครูผู้สอน
กิจกรรมเชิงตรรกะ

เมื่อใช้ระบบไร้เกรด สิ่งสำคัญคือต้องเห็นการเติบโตของนักเรียนแต่ละคน ความสามารถในการทำงานในห้องเรียนและอย่างอิสระ เป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน: คุณสมบัติของหน่วยความจำ, การรับรู้, ความสนใจ จำเป็นต้องกำหนดอย่างชัดเจนว่าสามารถประเมินความสามารถใดบ้าง

ในวิชาคณิตศาสตร์ สามารถประเมินความสามารถดังต่อไปนี้:

ความสามารถในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์

ความสามารถในการเขียนบันทึกย่อ;

ความสามารถในการแก้ปัญหา;

ความสามารถในการวาดไดอะแกรม

ด้วยการแนะนำการศึกษาแบบไม่มีเกรด ควรทำงานพิเศษร่วมกับผู้ปกครอง เมื่อมีการประเมินแบบไม่มีเกรดในโรงเรียน ผู้ปกครองไม่ควรให้คะแนนบุตรหลานที่บ้าน แต่ควรเห็นความสำเร็จและความล้มเหลวของบุตรหลานของตนเพื่อแก้ไขปัญหาหากเป็นไปได้

แน่นอน ระบบการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรปรับปรุงสภาพจิตใจของเด็ก ขจัดความวิตกกังวล กระตุ้นให้พวกเขาแก้ไขผลลัพธ์ก่อนหน้านี้ ช่วยให้เด็กพบว่าตัวเองไม่เพียงแต่ในโรงเรียน แต่ยังอยู่ในกิจกรรมอื่น ๆ เน้นย้ำ ความเป็นตัวของตัวเองของเด็กแต่ละคน

6.ผลงาน

แฟ้มสะสมผลงานควรจัดทำรายงานเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาของนักเรียน ดูภาพผลการศึกษาที่สำคัญโดยรวม จัดให้มีการติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคนในบริบทการศึกษาในวงกว้าง และแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการนำความรู้และทักษะที่ได้มาไปปฏิบัติจริง

แฟ้มสะสมผลงานแบบดั้งเดิมคือชุดของผลงานที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแสดงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน พอร์ตโฟลิโอช่วยให้คุณแก้ปัญหาสองประการได้ โดยเป็นทางเลือกแทนวิธีการประเมินแบบเดิม (แบบทดสอบ แบบทดสอบ)

1. ติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งเขาทำได้ในกระบวนการรับการศึกษา เกินกว่าจะเปรียบเทียบกับความสำเร็จของนักเรียนคนอื่นๆ

2. ประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเขาและเสริม (แทนที่) ผลการทดสอบและรูปแบบอื่น ๆ ของการควบคุม ในกรณีนี้ เอกสารสุดท้ายของแฟ้มสะสมผลงานถือได้ว่าเป็นใบรับรองที่คล้ายคลึงกัน (เช่นเดียวกับในโรงเรียนเฉพาะทางของอเมริกา)

ผลงานเป็นรูปแบบการประเมินที่ทันสมัย ​​ตรงตามจิตวิญญาณของการศึกษาเฉพาะทาง ช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาการสอนต่อไปนี้:

ส่งเสริมกิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียน ขยายโอกาสในการเรียนรู้และเรียนรู้ด้วยตนเอง

เพื่อพัฒนาทักษะกิจกรรมการไตร่ตรองและประเมินผลของนักเรียน

เพื่อสร้างความสามารถในการเรียนรู้ - กำหนดเป้าหมาย วางแผนและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง

เพื่อส่งเสริมความเป็นปัจเจกของการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียน

เพื่อเพิ่มความถูกต้องของการเลือกโปรไฟล์และประสิทธิภาพของการแก้ไข

เกี่ยวกับงานการศึกษาเฉพาะทางอาจกล่าวได้ว่าแฟ้มสะสมผลงานทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเลือกโปรไฟล์ที่เหมาะสมตัวบ่งชี้การมุ่งเน้นของนักเรียนในทิศทางที่เลือกกิจกรรมการศึกษาความพร้อมในการก้าวไปสู่ขั้นต่อไป ของการศึกษาและการเลือกอาชีพ แฟ้มสะสมผลงานช่วยให้สามารถตรวจสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนแต่ละคนในระยะยาวและการพัฒนาขอบเขตความสนใจของเขาในระดับการศึกษาต่างๆ

พอร์ตโฟลิโอช่วยให้คุณสะท้อนวิธีการและผลลัพธ์ของโปรไฟล์ของนักเรียนได้อย่างเต็มที่: ประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับวิชาและหลักสูตรที่ดำเนินการในหลักสูตรการศึกษาโปรไฟล์ เกี่ยวกับโครงการและกิจกรรมการวิจัย ฯลฯ

แฟ้มสะสมผลงานมีข้อดีหลายประการในรูปแบบของการนำเสนอผลงานของนักเรียน แต่ก็มีข้อเสียเช่นกัน

ข้อเสียของพอร์ตการลงทุน

1. มีปัญหาขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้องขั้นต่ำและสูงสุดที่ไม่บังคับ

2. อาจมีปัญหาในการกระจาย "น้ำหนัก" ของการประเมินตามองค์ประกอบต่างๆ ของพอร์ตโฟลิโอ

3. ความขัดแย้งระหว่างจุดเน้นของพอร์ตโฟลิโอเกี่ยวกับการประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณและข้อกำหนดของการบริหารโรงเรียนในการ "แปลทุกอย่างเป็นการประเมินเชิงปริมาณมาตรฐาน" ไม่ได้ตัดออก

คุณสมบัติของผลงาน(ที.จี. โนวิโคว่า)

การวินิจฉัย - บันทึกการเปลี่ยนแปลงและการเติบโตในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

การตั้งเป้าหมาย - รองรับเป้าหมายการเรียนรู้

สร้างแรงบันดาลใจ - ส่งเสริมผลงานของนักเรียนครูและผู้ปกครอง

การพัฒนา - รับรองความต่อเนื่องของกระบวนการเรียนรู้ทุกปี

ประเภทผลงาน (T.G. Novikova)

แฟ้มสะสมผลงานหรือแฟ้มผลงาน

รวมผลงานที่รวบรวมในช่วงเวลาหนึ่งของการศึกษาที่แสดงให้เห็นความก้าวหน้าของนักเรียนในด้านใดด้านหนึ่งโดยเฉพาะ แฟ้มสะสมผลงานนี้สามารถมีสื่อการสอนใดๆ รวมทั้งแผนงาน ร่าง ซึ่งแสดงให้เห็นว่านักเรียนประสบความสำเร็จในกระบวนการเรียนรู้อย่างไรตั้งแต่วินาทีที่เขาตั้งเป้าหมายบางอย่างจนสำเร็จ ดังนั้นทั้งผลงานที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จสามารถนำเสนอในพอร์ตโฟลิโอได้

ประมวลผลผลงาน

สะท้อนถึงทุกขั้นตอนและขั้นตอนของการเรียนรู้ ช่วยให้คุณแสดงกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดโดยรวม: วิธีที่นักเรียนผสมผสานความรู้และทักษะพิเศษและความก้าวหน้า การเรียนรู้ทักษะบางอย่างทั้งในระดับเริ่มต้นและระดับสูง นอกจากนี้ แฟ้มผลงานนี้ยังแสดงให้เห็นถึงกระบวนการของนักเรียนในการสะท้อนประสบการณ์การเรียนรู้ของตนเอง รวมถึงบันทึกการสังเกตตนเอง ตลอดจนการรายงานตนเองและการประเมินตนเองในรูปแบบต่างๆ

ผลงานภาพประกอบ

ช่วยให้คุณประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้ดีที่สุดในวิชาหลักของหลักสูตรของโรงเรียน อาจรวมเฉพาะผลงานที่ดีที่สุดที่ได้รับการคัดเลือกในการอภิปรายร่วมกันระหว่างนักเรียนและครู ข้อกำหนดบังคับคือการนำเสนองานที่สมบูรณ์และครอบคลุม ตามกฎแล้วพอร์ตโฟลิโอนี้รวมถึงการบันทึกเสียงและวิดีโอภาพถ่ายงานอิเล็กทรอนิกส์ที่หลากหลาย การส่งอาจมาพร้อมกับความคิดเห็นเป็นลายลักษณ์อักษรจากนักเรียนที่มีเหตุผลในการเลือกงานที่ส่ง

ในระหว่างการเปลี่ยนไปสู่การศึกษาเฉพาะทางในรัสเซีย พอร์ตโฟลิโอประเภทต่อไปนี้ได้รับการพัฒนา: พอร์ตโฟลิโอของเอกสาร ผลงาน พอร์ตของบทวิจารณ์

ขั้นตอนการประเมินพอร์ตโฟลิโอเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนและต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของนักเรียน ครู และผู้ปกครอง

ปัจจัยที่กำหนดความนิยมและความสำเร็จของผลงานในการศึกษาต่อต่างประเทศ

1. ผลงานเป็นส่วนหนึ่งของกลยุทธ์การศึกษาแบบองค์รวม

2. แฟ้มสะสมผลงานเปิดโอกาสให้นักเรียนมีความเป็นอิสระและริเริ่มการเรียนรู้อย่างเต็มที่

3. ผลงานสอดคล้องกับแนวคิด "การเรียนรู้ตลอดชีวิต" นั่นคือการเรียนรู้ตลอดชีวิต

4. การจัดการพอร์ตโฟลิโอมีระเบียบและเป็นระบบ

5. งานของเด็กนักเรียนที่มีพอร์ตโฟลิโอได้รับการจัดระเบียบและมาพร้อมกับทีมผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานได้ดีและโปรแกรมการฝึกอบรมและอุปกรณ์ช่วยสอนที่ออกแบบมาอย่างดี

7.การทดสอบ

ในการฝึกสอน การทดสอบถูกใช้เป็นขั้นตอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการรับรองการสอนมาอย่างยาวนาน ปัจจุบันมีการแนะนำวิธีทดสอบการควบคุมในการปฏิบัติภายในประเทศมากขึ้น

การวิเคราะห์วรรณกรรมในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาของการทดสอบการสอนแสดงให้เห็นว่าเฉพาะการทดสอบการสอนที่ตรงตามเกณฑ์ของทฤษฎีการทดสอบเท่านั้น หลักการและเงื่อนไขสำหรับการจัดการควบคุมการสอนจะมีประสิทธิภาพเพียงพอ

ตามเนื้อผ้า ในทฤษฎีการทดสอบ มีข้อกำหนดหลักสองประการสำหรับคุณภาพของการทดสอบ: ความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง

ข้อดีของแบบทดสอบ:

ในระยะเวลาหนึ่งที่ค่อนข้างจำกัด สื่อการศึกษาต่างๆ จำนวนมากสามารถทดสอบได้ในกลุ่มวิชาขนาดใหญ่

ความเที่ยงธรรมสูงของกระบวนการวัดและตีความผลลัพธ์

สามารถควบคุมได้ตามระดับที่กำหนดไว้ล่วงหน้า อนุญาตให้เปลี่ยนระดับความยากของคำถาม ข้อผิดพลาดทั่วไปที่เกิดขึ้นในระดับนี้จะเป็นตัวเลือกคำตอบ

สามารถควบคุมตนเองได้ในระยะเบื้องต้นเพื่อประเมินผลการฝึก

ได้รับการประเมินความรู้ตามวัตถุประสงค์ทั้งสำหรับครูและนักเรียน (ด้วยความเข้าใจในความผิดพลาด)

ความสนใจของนักเรียนไม่ได้อยู่ที่การสร้างคำตอบ แต่เป็นการทำความเข้าใจแก่นแท้ของพวกเขา

ความสามารถในการทำให้กระบวนการตรวจสอบคำตอบเป็นไปโดยอัตโนมัติ

ความสามารถในการลดอิทธิพลส่วนตัวของครูต่อผลการวัด |

การประเมินทางสถิติของผลลัพธ์ของการควบคุมและด้วยเหตุนี้กระบวนการเรียนรู้เอง

ข้อดีของการควบคุมการทดสอบ ได้แก่ ความสามารถในการทำการทดสอบในทุกขั้นตอนของการฝึกอบรม (การควบคุมเบื้องต้นและปัจจุบัน ขอบเขต และการควบคุมขั้นสุดท้าย) ซึ่งช่วยให้คุณจัดการกระบวนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

อย่างไรก็ตาม การควบคุมการทดสอบมีข้อเสียหลายประการ:

ใช้เวลาอย่างมากในการเตรียมวัสดุควบคุมและการวัดคุณภาพสูง (KIM) เบื้องต้น

ความน่าจะเป็นสูงที่จะสุ่มเลือกคำตอบ

การตรวจสอบเฉพาะผลลัพธ์สุดท้ายของการกระทำ ความยากของครู และบ่อยครั้งที่ความสามารถในการติดตามตรรกะของการใช้เหตุผลของนักเรียน

การพัฒนาตำราที่เน้นรูปแบบการทดสอบการควบคุม

ผู้ทดสอบจำนวนเล็กน้อยในระบบการศึกษา ซึ่งทำให้การเปลี่ยนไปใช้การทดสอบสมัยใหม่ช้าลง

วรรณกรรม

1. กลัดคายา IV การประเมินผลการศึกษาของเด็กนักเรียน

SPb., 2008

คณิตศาสตร์ พ.ศ. 2546 เลขที่ 33

3. Novikova T.G. , Pinskaya M.A. , Trubchenkov A.S. , Fedorova E.E. ประวัติโรงเรียน No. 3, 2005

4. Potashnik M.M. คุณภาพการศึกษา : ปัญหาและเทคโนโลยีการจัดการ

ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2002

5. Simanovsky A.E. การเรียนรู้แบบไม่มีเกรด: โอกาสและแนวทางการนำไปปฏิบัติ

M.: Balass, 2003

6. Tsukerman G.A. คะแนนที่ไม่มีเครื่องหมาย

ม., 1999

แอปพลิเคชัน

การประเมินการตอบสนองด้วยวาจาของนักเรียน

มาร์ค "5" ใส่ถ้านักเรียน: 1) นำเสนอเนื้อหาที่ศึกษาอย่างเต็มที่ให้คำจำกัดความที่ถูกต้องของแนวคิดทางคณิตศาสตร์

2) แสดงความเข้าใจในเนื้อหา สามารถยืนยันการตัดสินใจของเขา ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ ให้ตัวอย่างที่จำเป็นไม่เพียง แต่จากตำราเรียน แต่ยังรวบรวมอย่างอิสระ

3) นำเสนอเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอและถูกต้อง

มาร์ค "4" กำหนดว่านักเรียนให้คำตอบที่ตรงตามข้อกำหนดเดียวกันกับเครื่องหมาย "5" แต่ทำผิด 1-2 ซึ่งเขาแก้ไขตัวเองและข้อบกพร่อง 1-2 ข้อไม่ใช่เนื้อหาทางคณิตศาสตร์ แต่ในภาษาของ การนำเสนอ.

มาร์ค "3" มันถูกวางไว้ถ้านักเรียนแสดงความรู้และความเข้าใจในบทบัญญัติหลักของหัวข้อนี้ แต่: 1) นำเสนอเนื้อหาที่ไม่สมบูรณ์และทำให้ความไม่ถูกต้องในคำจำกัดความของแนวคิด, การกำหนดทฤษฎีบท, กฎ, กฎหมาย;

2) ไม่รู้ว่าจะพิสูจน์คำตัดสินของเขาอย่างลึกซึ้งและน่าเชื่อถือได้อย่างไร และให้ตัวอย่างของเขาเอง

3) นำเสนอเนื้อหาไม่สอดคล้องกันและผิดพลาด

มาร์ค "2" ถูกกำหนดหากนักเรียนแสดงความไม่รู้ในส่วนที่เกี่ยวข้องส่วนใหญ่ของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ทำผิดพลาดในการกำหนดคำจำกัดความ กฎ ทฤษฎีบท กฎหมายที่บิดเบือนความหมาย นำเสนอเนื้อหาแบบสุ่มและไม่แน่นอน คะแนน "2" แสดงถึงข้อบกพร่องดังกล่าวในการเตรียมนักเรียนซึ่งเป็นอุปสรรคสำคัญต่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของเนื้อหาที่ตามมา

เครื่องหมาย ("5", "4", "3") สามารถใส่ได้ไม่เฉพาะคำตอบแบบครั้งเดียวเท่านั้น

(เมื่อถึงเวลาที่กำหนดเพื่อตรวจสอบความพร้อมของนักเรียน) แต่สำหรับเวลาที่กระจัดกระจายเช่น สำหรับผลรวมของคำตอบที่นักเรียนให้ระหว่างบทเรียน (แสดงคะแนนบทเรียน) โดยมีเงื่อนไขว่าในระหว่างบทเรียนไม่เพียงแต่ได้ยินคำตอบของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังทดสอบความสามารถในการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติด้วย

การประเมินการแก้ปัญหางานเขียน

การควบคุมระดับกลาง

ผิดพลาดอย่างมหันต์รวมถึงข้อผิดพลาดที่เผยให้เห็นความไม่รู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสูตร กฎ คุณสมบัติพื้นฐาน ทฤษฎีบท และไม่สามารถนำไปใช้ได้ ความไม่รู้วิธีการแก้ปัญหาที่พิจารณาใน สื่อการสอนตลอดจนข้อผิดพลาดในการคำนวณ

แก่ผู้ไม่หยาบคาย ข้อผิดพลาดรวมถึง: การสูญเสียรากหรือการเก็บรักษารากภายนอกในคำตอบ การปฏิเสธรากหนึ่งโดยไม่มีคำอธิบาย และข้อผิดพลาดในการคำนวณที่เทียบเท่ากัน

สู่จุดบกพร่อง ได้แก่ ความไม่เพียงพอหรือขาดคำอธิบาย เหตุผลในการตัดสินใจ

หากข้อผิดพลาดเดียวกัน (ข้อบกพร่องเดียวกัน) เกิดขึ้นหลายครั้ง ถือว่าเป็นข้อผิดพลาดเดียว (ข้อบกพร่องเดียว) การขีดฆ่าในงาน (เป็นที่พึงปรารถนาว่าถูกต้อง) ระบุการค้นหาวิธีแก้ไขซึ่งไม่ควรถือเป็นความผิดพลาด

มาร์ค "5" ถูกตั้งหากงานเสร็จสมบูรณ์และไม่มีข้อผิดพลาด จำนวนข้อบกพร่องในการทำงานดังกล่าวไม่ควรเกินสอง

มาร์ค "4"

ก) งานเสร็จสมบูรณ์อย่างสมบูรณ์และไม่มีข้อผิดพลาดขั้นต้น แต่มีข้อผิดพลาดเล็กน้อยหรือข้อบกพร่องมากกว่าสองรายการหรือข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องเล็กน้อย

b) งานทั้งหมด ยกเว้นงานเดียว เสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด และงานหนึ่งไม่เสร็จสมบูรณ์หรือมีข้อผิดพลาด

มาร์ค "3" วางในกรณีต่อไปนี้:

ก) งานที่เสร็จสมบูรณ์ซึ่งสอดคล้องกับระดับบังคับ (LS) ผลการเรียนรู้ที่จำเป็นในหัวข้อ

b) เกิดข้อผิดพลาดในงานของระบบปฏิบัติการ แต่ดำเนินการกับภารกิจของ HC

มาร์ค "2" ถูกตั้งค่าหากน้อยกว่า 50% ของงานของระบบปฏิบัติการเสร็จสิ้น

เรียกคะแนนสุดท้าย

สำหรับภาคการศึกษาและปีการศึกษา ให้ทำเครื่องหมายสุดท้าย เป็นเอกภาพและสะท้อนให้เห็นในรูปแบบทั่วไปทุกด้านของการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์

เครื่องหมายสุดท้ายไม่ควรได้มาโดยกลไก เนื่องจากเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของเครื่องหมายก่อนหน้า อย่างไรก็ตาม เพื่อให้นักเรียนได้เรียนวิชาคณิตศาสตร์อย่างจริงจังตลอดปีการศึกษา ผลงานในปัจจุบันของพวกเขาจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อได้เกรดสุดท้าย

เมื่อได้รับเครื่องหมายสุดท้าย ลำดับความสำคัญจะได้รับเครื่องหมายสำหรับการควบคุมที่เป็นลายลักษณ์อักษร (อิสระ การตรวจสอบ) ดังนั้นคะแนนสุดท้ายในวิชาคณิตศาสตร์จึงไม่สามารถเป็นบวกได้หากในระหว่างไตรมาส (ปี) การทดสอบส่วนใหญ่ได้รับการประเมินด้วยคะแนน "2"

การประเมินผลการสำรวจช่องปากในวิชาคณิตศาสตร์

การตั้งคำถามด้วยวาจาเป็นวิธีหนึ่งในการทดสอบความรู้เชิงทฤษฎีในวิชาคณิตศาสตร์ คำตอบของนักเรียนควรสอดคล้อง สมเหตุสมผลข้อความต่อเนื่องในหัวข้อที่กำหนด

เมื่อประเมินคำตอบของนักเรียน จะต้องได้รับคำแนะนำจากเกณฑ์ต่อไปนี้ โดยคำนึงถึงความครบถ้วนและความถูกต้องของคำตอบ ระดับของการรับรู้ความเข้าใจในสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่ การออกแบบภาษา

มาร์ค "5" ถูกกำหนดหากนักเรียน:

1) สร้างคำตอบตามแผนของตนเอง นำเสนอเนื้อหาที่ศึกษาอย่างเต็มที่ให้คำจำกัดความที่ถูกต้อง

2) ตรวจพบความเข้าใจในเนื้อหา สามารถยืนยันคำตัดสินของเขา ให้ตัวอย่างที่จำเป็นไม่เพียงแต่จากตำราเรียน แต่ยังเป็นอิสระรวบรวม

3) นำเสนอเนื้อหาตามลำดับตรรกะบางอย่างภาษาคณิตศาสตร์

4) สามารถนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่เมื่อปฏิบัติงานจริง สามารถสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาที่ศึกษาและการศึกษาก่อนหน้านี้ในหลักสูตรคณิตศาสตร์

มาร์ค "4" ถูกกำหนดหากคำตอบของนักเรียนตรงตามพื้นฐานข้อกำหนดสำหรับการตอบเครื่องหมาย "5" แต่

1) ทำผิดเล็กน้อยหนึ่งครั้งหรือข้อบกพร่องไม่เกินสองข้อซึ่งเขาแก้ไขตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู

2) คำตอบจะได้รับโดยไม่ต้องใช้แผนของคุณเอง ตัวอย่างใหม่

3) ให้คำตอบโดยไม่ใช้ลิงก์กับเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ซึ่งเรียนรู้ในการศึกษาวิชาอื่น

มาร์ค "3" ใส่ถ้าคำตอบของนักเรียน:
1) มีข้อผิดพลาดที่สำคัญ

2) ไม่สมบูรณ์ไม่ต่อเนื่องกัน
3) มีช่องว่างในการดูดซึมคำถามของวิชาคณิตศาสตร์ไม่ใช่

รบกวนการดูดซึมเพิ่มเติมของวัสดุ

4) สามารถใช้ความรู้ที่ได้รับในการแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุด แต่พบว่าเป็นการยากที่จะแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น

5) ทำผิดร้ายแรงไม่เกินหนึ่งครั้งและข้อบกพร่องสองข้อ ไม่เกินหนึ่งข้อผิดพลาดขั้นต้นและหนึ่งข้อผิดพลาดที่ไม่ทั้งหมด ไม่เกินสอง - สามข้อผิดพลาดเล็กน้อย ข้อผิดพลาดเล็กน้อยหนึ่งข้อและข้อบกพร่องสามประการ ทำผิดพลาดสี่หรือห้า

มาร์ค "2" กำหนดไว้หากผู้เรียนไม่เชี่ยวชาญความรู้พื้นฐานและทักษะตามข้อกำหนดของโปรแกรมและทำผิดพลาดมากขึ้นข้อบกพร่องเกินความจำเป็นสำหรับเครื่องหมาย "3"

การประเมินผลงานควบคุม

งานควบคุมใช้ในการควบคุมปัจจุบันและขั้นสุดท้ายเพื่อทดสอบความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนในหัวข้อที่ค่อนข้างใหญ่และมีการศึกษาอย่างเต็มที่ของโปรแกรม เนื้อหาของงานสำหรับแบบสำรวจที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถจัดระเบียบได้ตามตัวเลือกระดับเดียวและหลายระดับที่แตกต่างกันไปตามระดับของความซับซ้อน คำแนะนำที่เสนอให้เด็กนักเรียนอธิบายให้พวกเขาฟังว่า
สามารถเลือกงานที่มีความซับซ้อนได้ ในเวลาเดียวกันสำหรับการดำเนินการที่ถูกต้องของตัวเลือก A นักเรียนจะได้รับคะแนนไม่สูงกว่า "3" สำหรับตัวเลือก B - ไม่สูงกว่าเครื่องหมาย "4" และสำหรับตัวเลือก C - เครื่องหมาย "5" . หากนักเรียนประสงค์ ครูสามารถช่วยเลือกตัวเลือกงานได้

ระดับ A - เป็นงานที่สอดคล้องกับผลการเรียนรู้ที่จำเป็นในหัวข้อ ไม่อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดใด ๆ

ระดับ B - นี่คือแบบฝึกหัดของสื่อการศึกษาหลักของโปรแกรม พวกเขาครอบคลุมในห้องเรียน แต่ไม่ง่ายหรือสำคัญมากที่ความสามารถในการดำเนินการนั้นจำเป็นสำหรับนักเรียนทุกคน นักเรียนอาจทำผิดพลาดเล็กน้อยข้อบกพร่อง

ระดับ B - นี่คือ ระดับสูงซึ่งถูกกำหนดโดยความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการเตรียมนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ ในการแก้ปัญหา คุณจะต้องสามารถประยุกต์ใช้ความรู้ในสภาพแวดล้อมใหม่ ด้วยการผสมผสานข้อมูลที่ผิดปกติ และมีทักษะด้านเทคนิคที่ดี

ใส่เครื่องหมาย "5"เพื่อประสิทธิภาพที่ถูกต้องของงานทั้งหมดที่มีข้อบกพร่อง 1 หรือ 2 ข้อ G

ใส่เครื่องหมาย "4"หากมีข้อผิดพลาด 1 ข้อและข้อบกพร่อง 2 ข้อ 3 หรือ 4 ข้อบกพร่อง

ใส่เครื่องหมาย "3"ถ้าครึ่งงานเสร็จ

ใส่เครื่องหมาย "2"หากเกิดข้อผิดพลาดที่สำคัญซึ่งแสดงว่านักเรียนไม่เข้าใจผลการเรียนรู้ที่ต้องการ

รายการข้อผิดพลาด

1. ข้อผิดพลาดขั้นต้น:

ความไม่รู้ในคำจำกัดความของแนวคิดพื้นฐาน กฎหมาย กฎเกณฑ์ บทบัญญัติพื้นฐานของทฤษฎี สูตร หน่วยวัดปริมาณที่พบในคณิตศาสตร์

ไม่สามารถเน้นสิ่งสำคัญในคำตอบ

ไม่สามารถใช้ความรู้ในการแก้ปัญหา

ข้อผิดพลาดที่แสดงความเข้าใจผิดเกี่ยวกับเงื่อนไขของปัญหา กฎสำหรับการเขียนคำตอบในภาษาคณิตศาสตร์ หรือการตีความวิธีแก้ปัญหาที่ผิด

2. ข้อผิดพลาดที่ไม่ทั้งหมด:

ความไม่ถูกต้องในถ้อยคำ คำจำกัดความ แนวคิด กฎหมาย เกิดจากการครอบคลุมไม่ครบถ้วนของคุณลักษณะหลักของแนวคิดที่กำลังกำหนด

ไม่รู้วิธีการแก้ปัญหาแบบเดียวกับที่เคยแก้ในห้องเรียนมาก่อน

3. ข้อเสีย:

การเก็บบันทึกโดยประมาท;

ข้อผิดพลาดในการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน

ตัวเลือกผลงานคณิตศาสตร์

ตอนที่ 1 "สวัสดี ฉันเอง!"

1.1. “มาทำความรู้จักกันเถอะ”

1. นามสกุล ชื่อ นามสกุล

2.วันเดือนปีเกิด

3.สถานที่เกิด

4.ที่อยู่

5. สถานที่โปรดที่คุณอาศัยอยู่ตอนนี้

6. ลักษณะของตัวละครหลัก

7. กิจกรรมยามว่าง

8. รายการทีวี

9. ทัศนคติต่อการอ่านหนังสือ

10. การตั้งค่าดนตรี

11. กีฬาที่ชอบ

12. งานอดิเรก

13. ชั้นเรียนเป็นวงกลม

1.2. "คณิตศาสตร์รอบตัวฉัน"

1. การคำนวณศักยภาพทางชีวภาพตามวันเดือนปีเกิด

2. การคำนวณลักษณะนิสัยตามวันเดือนปีเกิด (สี่เหลี่ยมฮินดู)

3. การสร้างกราฟวงจรชีวิต

4. การค้นพบทางคณิตศาสตร์ ผู้คน นักวิทยาศาสตร์ ที่เกี่ยวเนื่องกับสถานที่เกิดเดียวกันกับฉัน

5. การสังเกตที่น่าสนใจ ความบังเอิญที่เกี่ยวข้องกับตัวเลข ตัวเลข

1.3. "ทำไมฉันต้องคณิตศาสตร์?"

1. แผนชีวิตของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์

2. คณิตศาสตร์ช่วยในชีวิตได้อย่างไร? - เรื่องเล่าจากชีวิตครอบครัวและเพื่อนฝูง

3. แผนภูมิต้นไม้ครอบครัวทางคณิตศาสตร์ - ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในด้านความรู้ทางคณิตศาสตร์ในหมู่สมาชิกในครอบครัวของฉัน

ส่วนที่ 2 "ความก้าวหน้าทางคณิตศาสตร์ของฉัน"

2.1. "ฉันอยู่ในโลกแห่งตัวเลข"

เอกสารความสำเร็จทางการศึกษาของปัจเจกบุคคลจะอยู่ในบทนี้ ซึ่งรวมถึงผลลัพธ์ของการพัฒนาทางปัญญา ได้แก่ :

คะแนนสุดท้ายประจำปีในวิชาคณิตศาสตร์สำหรับการศึกษาในแต่ละปี;

คะแนนเฉลี่ยสำหรับการควบคุม, การทดสอบ, งานตรวจสอบในแต่ละปีการศึกษา

คะแนนเฉลี่ยของใบรับรองการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์

คะแนนเฉลี่ยของผลการสอบของรัฐในปีก่อนหน้าของการศึกษา

คะแนนเพิ่มเติมสำหรับการเข้าร่วมการแข่งขันต่างๆ การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก

2.2. "เอกสารราชการ"

ที่นี่จะจัดเก็บ "หลักฐาน" ของนักเรียนเกี่ยวกับงานที่เขาทำการเรียนรู้ทั้งในโรงเรียนและนอกงาน:

ประกาศนียบัตรของผู้เข้าร่วมหรือผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกทั้งในระดับโรงเรียนขึ้นไป

ใบรับรองการเข้าร่วมการแข่งขัน

อนุปริญญา;

ขอบคุณ.

ส่วนที่ 3 "กิจกรรมทางคณิตศาสตร์"

3.1. "ฉันและคณิตศาสตร์"

สื่อการสอนเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนสนใจในวิชานี้คืออะไร เหตุใดเขาจึงตัดสินใจสร้างพอร์ตโฟลิโอในหัวข้อนี้

โดยการทบทวนตัวเลือกหลักสูตรนี้ นักศึกษาจะสามารถ:

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับขั้นตอนหลักและเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคณิตศาสตร์

เพิ่มความสนใจทางปัญญาในการศึกษาคณิตศาสตร์โดยใช้วิธีการเชิงรุกและอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคที่ทันสมัย

เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระ องค์ประกอบของกิจกรรมการค้นหา การค้นหาข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตในหัวข้อที่กำหนด

เพื่อสร้างทักษะและความสามารถในการสรุปข้อมูล เน้นสิ่งสำคัญในเนื้อหาที่ศึกษา การสร้างข้อความ ความสามารถในการตั้งสมมติฐาน อธิบายและให้เหตุผล เสนอปัญหาและจัดรูปแบบงานใหม่

3.2. “ฉันเรียนคณิต”

บทนี้มีผลงาน โครงการ แบบจำลองที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนในหัวข้อ "คณิตศาสตร์" พิจารณาว่าเด็กสามารถมีส่วนร่วมในเรื่องนี้เพิ่มเติมและมีความก้าวหน้าในการศึกษาไม่เพียง แต่ในระดับโรงเรียนหรือในทางกลับกัน: เขาไม่มีโอกาสพิสูจน์ตัวเองนอกกำแพงโรงเรียนจึงเสนอให้แบ่งบทนี้ออกเป็นส่วน ๆ :

"ฉันอยู่ที่โรงเรียน";

"ฉันอยู่ในพื้นที่";

"ฉันอยู่ในเมือง"

งานออกแบบ. มีการระบุหัวข้อของโครงการและให้รายละเอียดของงาน อาจเป็นใบสมัครในรูปแบบของภาพถ่าย ข้อความของงานในรูปแบบสิ่งพิมพ์หรืออิเล็กทรอนิกส์

งานวิจัยและบทคัดย่อ. มีการระบุเนื้อหาที่ศึกษา ชื่อบทคัดย่อ จำนวนหน้า ภาพประกอบ ฯลฯ

ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค: โมเดล เลย์เอาต์ อุปกรณ์ มีการระบุงานเฉพาะและให้คำอธิบายสั้น ๆ

วิชาเลือกและวิชาเลือก มีการบันทึกชื่อหลักสูตร ระยะเวลา รูปแบบการจัดชั้นเรียน

ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในหลักสูตรการฝึกอบรมต่างๆ มีการระบุชื่อสถาบันหรือองค์กร ระยะเวลาของชั้นเรียนและผลการเรียน

การมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขัน ประเภทของเหตุการณ์, เวลาที่จัดขึ้น, ผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับจะถูกระบุ

การมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ สัมมนาฝึกอบรม และค่าย มีการระบุหัวข้อของงาน ชื่อองค์กรที่จัดงาน และรูปแบบการมีส่วนร่วมของนักเรียน

อื่น.

ส่วนที่ 4 "ความคิดเห็นของผู้อื่น"

ส่วนนี้ควรมีคำวิจารณ์ของผู้มีความสามารถ:

การทบทวนงานวิจัยหรือโครงการวิจัย

การประเมินผลลัพธ์ของตนเองในด้านคณิตศาสตร์ความสามารถและความแข็งแกร่งสำหรับการศึกษาต่อการทำงาน

เกรด 9 พีชคณิต. สอบไล่.

เกณฑ์การประเมินงานพร้อมคำตอบโดยละเอียด

1. แนวทางทั่วไปในการจัดทำเกณฑ์การประเมินข้อกำหนดสำหรับการทำงานให้เสร็จพร้อมคำตอบโดยละเอียดมีดังนี้: การแก้ปัญหาต้องมีความรู้ทางคณิตศาสตร์และสมบูรณ์ ซึ่งนักเรียนต้องให้เหตุผลชัดเจน การออกแบบการตัดสินใจต้องทำให้มั่นใจว่าเป็นไปตามข้อกำหนดข้างต้น แต่มิฉะนั้นจะเป็นไปตามอำเภอใจ

หากคำตอบของนักเรียนตรงตามข้อกำหนดเหล่านี้ จำนวนคะแนนสูงสุดจะได้รับสำหรับงาน: ลำดับที่ 17 - 2 คะแนน ลำดับที่ 18 และ 19 - 4 คะแนน ลำดับที่ 20 และ 21 - 6 คะแนน หากมีการพิมพ์ผิดหรือข้อผิดพลาดในโซลูชันที่ไม่ส่งผลต่อความถูกต้องของแนวทางการแก้ปัญหาโดยรวม (ถึงแม้จะมีคำตอบที่ไม่ถูกต้อง) และอนุญาตให้สรุปเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญของวัสดุได้แม้ว่าจะมีอยู่ก็ตาม นักเรียนได้รับเครดิตด้วยคะแนนน้อยกว่าที่ระบุทีละ 1

ด้านล่างนี้คือรายการทั่วไปบางส่วนที่เป็นพื้นฐานสำหรับการหักหนึ่งหน่วย

ภารกิจที่ 17 (2 คะแนน)สำหรับการตัดสินใจจะถูกเปิดเผย 1 คะแนน หากไม่มีข้อผิดพลาดแต่ไม่สมบูรณ์ เช่น ไม่มีคำตอบสำหรับคำถามเพิ่มเติม (ถ้ามี) การแยกตัวประกอบหรือการลดเศษส่วนไม่เสร็จสมบูรณ์ หรือมีการพิมพ์ผิด / ข้อผิดพลาดหนึ่งรายการในโซลูชันที่ไม่ส่งผลกระทบต่อแนวทางการแก้ปัญหาโดยพื้นฐานโดยคำนึงถึงขั้นตอนเพิ่มเติมทั้งหมดอย่างถูกต้องการแก้ปัญหาเสร็จสมบูรณ์

งาน 18 และ 19 (4 คะแนน)สำหรับการตัดสินใจจะถูกเปิดเผย 3 คะแนน หากไม่มีข้อผิดพลาดแต่ยังไม่สมบูรณ์ เช่น ไม่มีคำตอบสำหรับคำถามเพิ่มเติม (ถ้ามี) หรือแนวทางแก้ไขถูกต้อง ได้รับคำตอบแล้ว แต่มีการพิมพ์ผิดหรือข้อผิดพลาดที่ไม่ใช่หลัก (เช่น ข้อผิดพลาดในการคำนวณ) และเมื่อพิจารณาแล้ว ขั้นตอนเพิ่มเติมจะดำเนินการอย่างถูกต้อง การแก้ปัญหาเสร็จสิ้น

งาน 20 และ 21 (6 คะแนน)สำหรับการตัดสินใจจะถูกเปิดเผย 5 คะแนน หากงานมีวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องและสมบูรณ์ แต่ไม่มีคำอธิบายที่จำเป็นสำหรับงานและเป็นขั้นตอนในการแก้ปัญหา หรือคำอธิบายที่มีอยู่มีข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ หรือวิธีแก้ปัญหาคือ "เกือบถูกต้อง" นั่นคือ ขั้นตอนการแก้ปัญหาถูกต้องเสร็จสิ้นแล้ว แต่มีข้อผิดพลาด / ละเว้นการคำนวณที่ไม่ใช่หลักหนึ่งรายการโดยคำนึงถึงขั้นตอนเพิ่มเติมได้ดำเนินการอย่างถูกต้อง

ในเกณฑ์การประเมินสำหรับงานเฉพาะแต่ละส่วนของส่วนที่สองของกระดาษสอบที่ระบุด้านล่าง ตำแหน่งทั่วไปเหล่านี้จะถูกระบุและเสริมโดยคำนึงถึงเนื้อหาของงาน เกณฑ์ได้รับการพัฒนาโดยสัมพันธ์กับวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้อย่างใดอย่างหนึ่ง กล่าวคือ เกณฑ์ที่อธิบายไว้ในคำแนะนำ หากมีวิธีแก้ปัญหาอื่น ๆ ในงานของนักเรียน เกณฑ์จะได้รับการพัฒนาโดยคณะกรรมการเรื่องโดยคำนึงถึงวิธีการทั่วไปที่อธิบายไว้ การตัดสินใจของนักเรียนอาจมีข้อบกพร่องที่ไม่ได้สะท้อนอยู่ในเกณฑ์ แต่อย่างไรก็ตาม อนุญาตให้ประเมินผลการมอบหมายในเชิงบวก (โดยลบหนึ่งจุด). ในกรณีดังกล่าว คณะกรรมการเรื่องจะพิจารณาตัดสินว่าข้อบกพร่องนั้นมีลักษณะอย่างไร

พจนานุกรม

พจนานุกรม – พจนานุกรมของแนวคิดและคำศัพท์ที่ใช้กันทั่วไปในสาขาความรู้ใด ๆ (การศึกษา)

ระดับ - เป็นการแสดงออกถึงระดับการปฏิบัติตามผลของการดำเนินการด้านการศึกษาของนักเรียนด้วยบรรทัดฐาน (แบบจำลอง) ของการกระทำเหล่านี้

เครื่องหมาย - สัญลักษณ์ นิพจน์การประเมินภายนอก

ระดับ - นี่คือความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณภาพ ศักดิ์ศรีของใครบางคน(“ พจนานุกรมอธิบายโดยย่อ”)

ระดับ - ความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณค่า ระดับ หรือความสำคัญของบุคคลหรือบางสิ่งบางอย่าง(S.I. Ozhegov “ พจนานุกรม")

เครื่องหมาย - การกำหนดการประเมินความรู้ของนักเรียน(ไอ.เอ. Gorodetskaya, T.N. Popovtseva และอื่น ๆ“ พจนานุกรมอธิบายโดยย่อ”)

การประเมินรายทางเป็นกระบวนการที่ก้าวหน้าซึ่งเกิดขึ้นตลอดทั้งปีการศึกษาและได้รับการออกแบบมาเพื่อปรับปรุงระบบที่กำลังประเมิน

ผลลัพธ์ เป็นลักษณะวัตถุประสงค์ของผลิตภัณฑ์

ความสำเร็จ เป็นประสบการณ์ส่วนตัวของผลลัพธ์ที่เป็นเหตุการณ์เชิงบวกที่สำคัญ

ความสำเร็จ - นี่คือประสบการณ์ส่วนตัวของความสำเร็จเป็นเหตุการณ์เชิงบวกที่สำคัญ แสดงถึงสภาวะแห่งความสุขที่ได้รับประสบการณ์ตามอัตวิสัยในสถานการณ์ที่สิ่งที่ต้องการและความสำเร็จเกิดขึ้นพร้อมกัน

ความนับถือตนเอง เป็นผลจากการเปรียบเทียบสิ่งที่บุคคลสังเกตในตัวเองอย่างต่อเนื่องกับสิ่งที่เขาถือว่าคนอื่นเห็นในตัวเขา (มก.คาซากินะ)

ความนับถือตนเอง - เป็นการประเมินตนเอง ความสำเร็จและข้อบกพร่องของตนเอง ความหมายหลักของการประเมินตนเองอยู่ในการควบคุมตนเองของนักเรียน การควบคุมตนเอง การตรวจสอบกิจกรรมของตนเอง (MM Potashnik)

ทดสอบ - เครื่องมือที่ประกอบด้วยระบบงานที่ผ่านการตรวจสอบทางสถิติ ขั้นตอนการดำเนินการที่เป็นมาตรฐานและเทคโนโลยีที่ออกแบบไว้ล่วงหน้าสำหรับการประมวลผลและวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ออกแบบมาเพื่อประเมินคุณภาพและคุณสมบัติของบุคคล การเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้อันเป็นผลมาจากระบบ การฝึกอบรม.

ความถูกต้อง - ความสมเหตุสมผลตามความเป็นจริง ความเหมาะสม

ทดสอบ- หนึ่งในองค์ประกอบของโครงสร้างของการทดสอบการสอนซึ่งรวมถึงคำแนะนำสั้น ๆ สำหรับหัวข้องานทดสอบคำตอบมาตรฐาน

ปิซ่า- โปรแกรมการประเมินนักศึกษาต่างชาติ - โปรแกรมการศึกษาเปรียบเทียบและการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษา ประเทศต่างๆ, การศึกษาระดับนานาชาติที่ดำเนินการโดยองค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา

ผลงาน เป็นคอลเล็กชั่นงานของนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งแสดงให้เห็นถึงความพยายาม ความก้าวหน้า หรือความสำเร็จในด้านใดด้านหนึ่งหรือหลายด้าน คอลเลกชันควรให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเลือกเนื้อหา คำจำกัดความของเกณฑ์การคัดเลือก ควรมีเกณฑ์ในการประเมินผลงานและใบรับรองผลสะท้อนของนักเรียน (ดี. เมเยอร์)

การสะท้อน - หนึ่งในประเภทของกิจกรรมทางทฤษฎีของมนุษย์มุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจการกระทำและสัญญาณของเขาเอง

ความสามารถ - ความสามารถในการดำเนินการประเภทที่ซับซ้อนที่เหมาะสมทางวัฒนธรรมตามความรู้ที่ได้รับและประสบการณ์ชีวิต

ทักษะ – การกระทำอัตโนมัติไร้ความหมาย

ปัญญา ปัญญาทั่วไป- ความสามารถในการเรียนรู้

ความคิดสร้างสรรค์ - ทักษะความคิดสร้างสรรค์

คะแนน - หน่วยการเรียนรู้สำหรับการประเมินผลการทดสอบหรืองานในระดับเฉพาะ

การวินิจฉัย - คำจำกัดความที่แม่นยำของผลลัพธ์ของกระบวนการสอน

ภาค วิทยาศาสตร์จิตวิทยาการพัฒนาวิธีการระบุและวัดลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล

ควบคุม - ติดตามกระบวนการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ

การตรวจสอบ - ระบบการดำเนินการและการดำเนินงานเพื่อควบคุมการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ปัญหาการประเมินประกอบด้วยสองด้าน: การสร้างมาตรฐานการประเมินและการตรวจสอบการปฏิบัติตามมาตรฐานของแต่ละบุคคล

นักแสดงคือคนที่ทำงานโดยใช้ความสามารถเฉพาะตัว ไม่มีมาตรฐานทั่วไปในการประเมินประสิทธิภาพ แน่นอน มีเพียงคำอธิบายเกี่ยวกับงานของพวกเขาเท่านั้นที่ไม่สามารถตอบสนองได้ ท้ายที่สุดพวกเขาแสดงเฉพาะสิ่งที่นักแสดงแต่ละคนควรสามารถทำได้ แต่จำเป็นต้องมีตัวบ่งชี้บางอย่างของเงื่อนไขที่งานทำได้ดี ในองค์กรขนาดใหญ่หลายแห่ง พวกเขาเริ่มทำอย่างละเอียด กล่าวคือ ทำการวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับปัญหาว่าแผนกควรทำงานอย่างไร หากนักแสดงแต่ละคนทำงานได้ดี แต่ก็ยังพิจารณาถึงสิ่งที่เป็นนามธรรม ซึ่งสอดคล้องกับเงื่อนไขที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้ปฏิบัติงานแต่ละคน

สมมติว่ามีการผลิตเพิ่มขึ้น 10% จะเป็นไปได้หรือไม่ที่จะส่งต่อความรับผิดชอบให้ผู้จัดการเรื่องการขาดแคลนวัสดุที่ขัดขวางการเพิ่มผลผลิต? แต่แม้ว่าคุณจะสร้างมาตรฐาน คุณจะทำงานบนพื้นฐานของพวกเขาได้อย่างไร เป็นไปได้ไหมที่จะประเมินนวัตกรรมของผู้จัดการหน่วยวิจัยหรือผู้จัดการสายงาน หรือประสิทธิผลของงานของคณบดีสถาบันอุดมศึกษาในการรับประกันผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษา?

ในการประเมินทั่วไป โดยใช้วิธีการสำรวจแบบพิเศษ ประการแรก ความคิดเห็นของผู้จัดการเกี่ยวกับธุรกิจส่วนบุคคลและคุณสมบัติส่วนบุคคลของพนักงานจะถูกเปิดเผย และจากนั้นเกี่ยวกับผลกระทบในการผลิตที่แท้จริงของพวกเขาเท่านั้น เพื่อประเมินคุณสมบัติของพนักงานและสิ่งจูงใจสำหรับผลตอบแทนนี้ได้อย่างถูกต้อง การสำรวจจะต้องมีวัตถุประสงค์ สิ่งนี้ต้องการการมีส่วนร่วมในกระบวนการประเมินผลสองประเภท: ประเภทหนึ่งจากผู้ประเมินและอีกประเภทหนึ่งจากผู้ประเมิน ข้อแรกต้องมีการประเมินที่เป็นกลางที่สุด กล่าวคือ เมื่อวิเคราะห์งานของผู้ใต้บังคับบัญชาจำเป็นต้องแยกอารมณ์ของตนเองออก บุคลิกภาพ เสื้อผ้า หรือทรงผมไม่ควรมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจ จำเป็นต้องประเมินประสิทธิภาพของงานโดยรวมโดยไม่คำนึงถึงรายละเอียด ในเวลาเดียวกัน การสำรวจควรทำอย่างตรงไปตรงมา เป้าหมายคือผลประโยชน์ขององค์กร ไม่ใช่ความปรารถนาที่จะถามคำถามที่ยุ่งยากหรือเอาคนออกจากตำแหน่ง

จากผู้เข้าร่วมการสำรวจคนที่สอง จำเป็นต้องมีความกล้าหาญ - ความสามารถในการทำงานได้ดีแม้ว่าผู้จัดการจะไม่อนุมัติก็ตาม ความกล้าหาญยังต้องการให้บุคคลมีคุณสมบัติดังกล่าวปฏิเสธที่จะพยายามปรับให้เข้ากับความต้องการของเครื่องวิเคราะห์เพื่อให้ได้คะแนนที่ดี เพื่อแก้ไขปัญหาความเที่ยงธรรมนี้ องค์กรสามารถใช้ระบบอุทธรณ์ได้ สิ่งนี้ทำให้บุคคลมีสิทธิที่จะถามผู้ประเมินว่าทำไมจึงได้รับเครื่องหมายนี้และตอบสนองต่อสิ่งที่เขาเห็นว่าเป็นการประเมินที่ไม่ถูกต้อง โดยอุทธรณ์ในลักษณะทางกฎหมายที่กำหนด

ไม่สามารถขจัดความเบี่ยงเบนทั้งโดยเจตนาและโดยไม่ได้ตั้งใจได้อย่างสมบูรณ์ นั่นคือเหตุผลที่กระบวนการประเมินผลจะไม่มีวันเชื่อถือได้อย่างแน่นอน ไม่มีระบบใดที่สามารถป้องกันผู้จัดการได้อย่างสมบูรณ์จากข้อผิดพลาดหรือความไม่ถูกต้องในการตัดสิน หรือจากการต้องตัดสินใจที่ซับซ้อนและยากลำบากแทนการตัดสินใจง่ายๆ แต่ระบบการให้คะแนนสามารถปรับปรุงได้เพื่อลดโอกาสที่จะได้รับผลลัพธ์ที่ไม่พึงประสงค์ ควรมุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์วัตถุประสงค์ของกิจกรรมของพนักงานจากมุมมองของกรณีเฉพาะเจาะจง: การบรรลุเป้าหมายหรือความล้มเหลวบนเส้นทางนี้ และไม่ใช่เพื่อพัฒนาวิธีการที่เป็นสากลเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ด้วยเกณฑ์ที่ไม่แน่นอน นอกจากนี้ ควรให้บุคลากรที่จัดการกระบวนการฝึกอบรมมีความซื่อสัตย์และยุติธรรมในการประเมิน และเข้าใจธรรมชาติของระบบการประเมินที่นำมาประยุกต์ใช้ ผู้ประเมินจะต้องรู้ธุรกิจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างครบถ้วนและละเอียดที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และเพื่อทำความเข้าใจว่าคุณสมบัติเหล่านี้ส่งผลต่อผลตอบแทนการผลิตของพวกเขาอย่างไร

หากไม่มีกรอบการประเมินที่เหมาะสม ระบบการประเมินและการย้ายที่ตั้งจะไม่สามารถใช้งานได้ แนวคิดนี้ควรมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับองค์กร การสร้างบรรยากาศขององค์กรที่การประเมินมีความน่าเชื่อถือและมีประสิทธิภาพ และเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการเปลี่ยนแปลงบุคลากรต้องใช้เวลาและความอดทน

บรรยากาศขององค์กรที่ตรงข้ามกันมีสองประเภท: ประเภทหนึ่งเน้นที่เป้าหมายของบริษัท และประเภทอื่น - เน้นที่อำนาจส่วนบุคคล ผู้จัดการที่เน้นอำนาจหน้าที่ขึ้นอยู่กับคำสั่งจากเบื้องบน นโยบายของบริษัท และมีแนวโน้มที่จะทำให้ผู้อื่นพึ่งพาเขา ในทางตรงกันข้าม การปฐมนิเทศเป้าหมาย บอกเป็นนัยว่าผู้จัดการใช้คำสั่งและข้อจำกัดที่กำหนดโดยสถานการณ์ต่างๆ ขององค์กร โดยมุ่งเน้นที่ปัญหาในการปรับปรุงของตนเองกระจุกตัวอยู่ แนวทางที่ไม่เป็นทางการเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสัมพันธ์ การสื่อสาร และการติดต่อทางธุรกิจระหว่างพนักงานทุกระดับ เป็นที่ชัดเจนว่าสถานการณ์นี้เอื้อต่อการพัฒนาวิธีการประเมินผลและการส่งเสริมตามผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผล

ทางนี้, งานสำคัญพนักงานในด้านบุคลากรคือการระบุว่าบรรยากาศขององค์กรของบริษัทอนุญาตให้นำแผนการประเมินผล นโยบาย และขั้นตอนที่เขาต้องการดำเนินการไปใช้หรือไม่ เขาควรตรวจสอบปัญหาการประเมินที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมการปฏิบัติงานทั้งหมดรวมถึงพื้นที่ของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการประเมินเช่นการให้คำปรึกษาและการฝึกอบรมบุคคลที่ต้องประเมินคนงาน

การประเมินเกิดขึ้นไม่ว่าระบบที่เป็นทางการจะมีอำนาจเหนือกว่าหรือไม่ การประเมินหลักหลายประเภทเกิดขึ้นจากความสัมพันธ์ระยะยาวระหว่างผู้นำและผู้ใต้บังคับบัญชา แต่การประเมินอย่างเป็นทางการเป็นระยะๆ จะเพิ่มโอกาสในการบรรลุหลักการต่างๆ เช่น ความเป็นธรรม ความถูกต้อง และความครบถ้วนสมบูรณ์ ช่วยเชื่อมโยงความแตกต่างในนิสัยและพฤติกรรมของผู้จัดการที่เกี่ยวข้องในกระบวนการประเมิน และสร้างโฟลว์การประเมินที่สอดคล้องกันทั่วทั้งบริษัท ระบบการให้คะแนนหลักสองประเภทใช้กันอย่างแพร่หลาย:

การประเมินผลของพนักงานตามของเขา ลักษณะนิสัย, คุณสมบัติส่วนบุคคล, ลักษณะสำคัญของพฤติกรรมของเขาในที่ทำงาน;

การประเมินผลงานและระดับความสำเร็จของเป้าหมายที่กำหนดโดยพนักงาน

ทั้งสองวิธีเกี่ยวข้องกับกระบวนการสองขั้นตอน: ขั้นตอนแรกคือการรับเอกสารการประเมินและการวิเคราะห์ และขั้นตอนที่สองคือการทบทวนผลลัพธ์กับผู้ใต้บังคับบัญชา

แนวทางสำหรับพนักงานซึ่งขึ้นอยู่กับการประเมินลักษณะนิสัยของเขาเกิดขึ้นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของการจัดการ ได้นำไปสู่การพัฒนาระบบคุณสมบัติหลายประเภทและมาตราส่วนการให้คะแนนที่แสดงตัวอย่าง เกล็ดดังกล่าวเริ่มแพร่หลายในช่วงปี ค.ศ. 1920 และต้นทศวรรษที่ 1930 การประเมินประสิทธิภาพการทำงานใหม่กว่ามากและมีการใช้งานในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา สองแนวทางหลักนี้แยกออกไม่ได้ การมุ่งเน้นที่ประสิทธิภาพในท้ายที่สุดจำเป็นต้องมีการประเมินการผสมผสานระหว่างลักษณะทางธุรกิจและส่วนบุคคลของพนักงาน การมุ่งเน้นที่ลักษณะส่วนบุคคลของผู้จ้างงานทำให้เกิดความจำเป็นในการประเมินปริมาณ คุณภาพ และความตรงต่อเวลาของงานที่ทำโดยเขา

ให้เราพิจารณาวิธีการประเมินหลักสามวิธี ซึ่งแตกต่างกันในด้านเทคนิคและขั้นตอน: มาตราส่วนการจัดอันดับ มาตราส่วนกราฟิก ซึ่งพิจารณาโดยละเอียดในสถิติทางคณิตศาสตร์ และการประเมินแบบบังคับ

อันดับมาตราส่วนของการประเมินแนวคิดหลักของวิธีนี้คือการจัดลำดับบุคคลตามลำดับจากดีที่สุดไปหาแย่ที่สุดหรือในทางกลับกันตามลักษณะอย่างน้อยหนึ่งอย่างในเวลาเดียวกัน วิธีการจัดอันดับนั้นเรียบง่ายและในขณะเดียวกันก็สัมพันธ์กับการประเมินที่ซับซ้อนในแต่ละวัน อย่างไรก็ตาม เป็นการยากที่จะใช้วิธีนี้ในกลุ่มใหญ่ เนื่องจากความแตกต่างของอันดับไม่ได้แสดงความแตกต่างโดยสิ้นเชิงหรือเปรียบเทียบกันได้ในความสามารถของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ยังเป็นอัตวิสัยสูง อนุญาตให้พิจารณาเฉพาะความแตกต่างที่มีนัยสำคัญเท่านั้น

รูปแบบของระบบการจัดอันดับที่ออกแบบมาเพื่อใช้กับกลุ่มใหญ่เรียกว่าวิธีการเปรียบเทียบแบบคู่ ตามแนวทางนี้ เป็นการง่ายกว่าที่จะตัดสินใจว่าคนงานสองคนคนไหนดีกว่าที่จะวางสัมพันธ์กันใน

ตามคุณสมบัติของพวกเขามีพนักงานจำนวนมาก ด้วยวิธีการเปรียบเทียบแบบคู่ ผู้เชี่ยวชาญจะเปรียบเทียบพนักงานแต่ละคนในกลุ่มกับคนอื่นๆ โดยคะแนนขั้นสุดท้ายของแต่ละคนพิจารณาจากจำนวนครั้งที่เขาได้รับคะแนนดีกว่าคนอื่นๆ แม้ว่าวิธีนี้จะทำให้ขั้นตอนการประเมินง่ายขึ้น แต่ก็ยังมีงานอีกมากที่ต้องทำ ตัวอย่างเช่นสำหรับกลุ่ม 50 คน ต้องทำการเปรียบเทียบแบบคู่แยกกัน 1,225 รายการ

หลักการจัดอันดับของการประเมินเริ่มถูกนำมาใช้ในระบบเศรษฐกิจก่อนสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง ความผันแปรของมันคือมาตราส่วนของการเปรียบเทียบระหว่างมนุษย์กับมนุษย์ ระบบการเปรียบเทียบแบบตัวต่อตัวหมายความว่าผู้เชี่ยวชาญพัฒนามาตราส่วนของตนเองโดยวางผู้ใต้บังคับบัญชาที่ดีปานกลางและไม่ดีจากกลุ่มในจุดต่างๆโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบบุคคลเหล่านี้กับบุคคลเฉพาะบางคนที่อยู่ตรงกลางของมาตราส่วน . เครื่องชั่งสามารถพัฒนาได้ตามลักษณะบุคลิกภาพทางธุรกิจต่างๆ ความยากลำบากในการใช้ระบบนี้คือผู้ประเมินไม่ได้สร้างเครื่องชั่งด้วยความระมัดระวังเพียงพอ จึงเป็นอุปสรรคต่อการได้รับผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ จากปัญหาเหล่านี้ ความจำเป็นในการพัฒนามาตราส่วนการประเมินแบบกราฟิกจึงเกิดขึ้น

มาตราส่วนการให้คะแนนแบบกราฟิกแนวคิดหลักของมาตราส่วนการประเมินแบบกราฟิกคือการจัดเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่มีความต่อเนื่องบางอย่างซึ่งกำหนดลักษณะระดับของการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล สำหรับลักษณะเช่นความเต็มใจที่จะร่วมมือ ซึ่งผู้จัดการต้องการเห็นในผู้ใต้บังคับบัญชา มาตราส่วนสามารถสร้างขึ้นเป็นองศา: จากความปรารถนาระดับสูงสำหรับความร่วมมือไปจนถึงจุดอ่อนมาก หรือแม้กระทั่งขาดคุณสมบัตินี้ทั้งหมด ซึ่งหมายความว่ามาตราส่วนมีความสัมพันธ์กับความชอบสัมพัทธ์ของผู้ปฏิบัติงานบางคนกับการมีอยู่ของคุณลักษณะที่จำเป็นตามระดับการมีอยู่ของพวกเขา นอกจากนี้ ผู้ประเมินยังสามารถประเมินระดับของลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในผู้ใต้บังคับบัญชาได้อย่างน่าเชื่อถือ โดยประเมินพฤติกรรมของพวกเขาในที่ทำงาน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการแนะนำมาตราส่วนแบบไม่ต่อเนื่องและกลับด้าน ระบบการให้คะแนนความสำคัญเชิงตัวเลข และวิธีการอื่นๆ ที่แม่นยำยิ่งขึ้นในการระบุลักษณะเฉพาะของพนักงานแต่ละคนและความสำคัญของพวกเขา แบบฟอร์มการจัดอันดับให้มาตราส่วนแยกสำหรับแต่ละคุณลักษณะที่บริษัทเห็นว่าสำคัญ ในระดับคงที่ ระดับของลักษณะนิสัยแต่ละตัวจะถูกแบ่งออกเป็นช่วงที่เท่ากันซึ่งอยู่ในแต่ละมาตราส่วน ในระดับที่ไม่ต่อเนื่อง ระดับเหล่านี้จะถูกคั่นเป็นส่วนที่ไม่เท่ากันและแตกต่างกันตามวัตถุประสงค์ของมาตราส่วนเหล่านี้ ในสเกลกลับด้าน ในบางกรณีผลลัพธ์ที่เป็นบวกจะถูกฝากไว้ทางด้านซ้ายของสเกล และในบางกรณีที่ฝั่งตรงข้าม

ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงในแบบจำลองช่วยลดแนวโน้มของผลลัพธ์ไปยังจุดศูนย์กลางของมาตราส่วน และการบิดเบือนอื่น ๆ ที่บังคับให้ผู้วิจัยใส่ใจในแต่ละมาตราส่วนมากขึ้น ระบบดิจิทัลสำหรับการถ่วงน้ำหนักมูลค่าของคุณลักษณะได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อช่วยผู้ประเมินในการกำหนดระดับความสำคัญของลักษณะบุคลิกภาพแต่ละลักษณะ เพื่อสร้างความเป็นไปได้ในการเปรียบเทียบชุดดิจิทัลกับแต่ละชุดและการก่อตัวของเส้นโค้งโปรไฟล์ (professiograms) ในท้ายที่สุด นักจิตวิทยาพยายามที่จะค้นหาชุดของคุณลักษณะที่มีอยู่ในแต่ละมาตราส่วนให้เฉพาะเจาะจงที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และเพื่อเพิ่มความแม่นยำโดยที่ระดับของลักษณะที่ปรากฏของแต่ละลักษณะดังกล่าวจะผ่านระดับบนตาชั่ง เมื่อใช้ระบบการให้คะแนนโดยใช้มาตราส่วนการให้คะแนน คำแนะนำหลัก ได้แก่:

ดำเนินการประเมินตามลำดับชั้นในช่วงเวลาที่กำหนด จำเป็นสำหรับผู้ประเมินเพื่อทราบและศึกษาแต่ละบุคคลเฉพาะที่พวกเขากำลังประเมิน

ดำเนินการควบคุมที่จำเป็นในการประเมิน การพัฒนาตัวแยกประเภทเฉพาะที่ใช้ในกระบวนการประเมิน การฝึกอบรมบุคลากรสำหรับงานนี้ และการใช้มาตราส่วนและเงื่อนไขเฉพาะ การปฏิบัติตามพันธกรณีในส่วนของผู้เชี่ยวชาญที่ดำเนินการประเมิน

การสื่อสารผลการประเมินไปยังผู้ที่ได้รับการประเมินเพื่อให้สามารถแก้ไขข้อบกพร่องที่ระบุไว้ได้

บังคับประเมินคุณสมบัติวิธีการประเมินดังกล่าวได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาในช่วงสงครามโลกครั้งที่ 2 และต่อมามีการใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านเศรษฐศาสตร์ วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อลดข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นจากการผ่อนปรนหรือความเข้มงวดที่มากเกินไป

วิธีการบังคับเลือกรวมระบบการให้คะแนนกับระบบคะแนน ผู้ประเมินมีแบบสอบถามซึ่งคำตอบสำหรับแต่ละรายการคือชุดคำแนะนำสี่ข้อ ผู้ประเมินเลือกสมมติฐานสองข้อจากสี่ข้อ หนึ่งในนั้นเขารู้สึกว่ามีลักษณะเฉพาะมากที่สุด และอีกข้อหนึ่งเป็นลักษณะเฉพาะน้อยที่สุดของบุคคลที่เขากำลังประเมิน การเดาสองครั้งดูเหมือนจะเป็นที่น่าพอใจและการเดาสองครั้งดูเหมือนจะไม่เอื้ออำนวย แต่มีคะแนนเพียงคู่เดียวเท่านั้น ผู้ประเมินไม่ทราบว่าคำถามใดในแต่ละคู่จะมีความเกี่ยวข้อง ซึ่งจะช่วยลดความน่าจะเป็นของอคติและอัตวิสัย คำถาม 15 ถึง 50 ข้อที่รวมอยู่ในแบบสอบถามนี้ประกอบขึ้นเป็นแบบฟอร์มการสำรวจทั่วไป

การตรวจสอบระดับความน่าเชื่อถือของวิธีการคัดกรองแบบบังคับ แสดงให้เห็นว่าถึงแม้จะมีหลักฐานเพียงพอที่เห็นด้วยกับวิธีนี้

การยืนยันว่ามีความถูกต้องโดยพื้นฐานสูงกว่าการประเมินบนตาชั่งที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ไม่ได้รับการสนับสนุนจากการทดลอง

การประเมินโดยใช้ระบบตามลักษณะส่วนบุคคลคุณสมบัติคิดถึงอีกวิธีหนึ่งที่ใช้กันทั่วไปคือการประเมินโดยใช้ระบบตามลักษณะบุคลิกภาพ วิธีการใหม่ที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญได้ขจัดความซับซ้อนส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการใช้มาตราส่วนการให้คะแนน เพื่อให้ระบบที่ออกแบบมาอย่างดีซึ่งเป็นที่ยอมรับจากทั้งผู้ที่ใช้และผู้ที่ดำเนินการกับข้อมูลที่ได้รับสามารถให้ผลลัพธ์ที่ยอมรับได้ . อย่างไรก็ตาม ระบบที่เน้นไปที่ลักษณะบุคลิกภาพ รวมถึงระดับการจัดอันดับ ได้รับความนิยมและขอบเขตต่ำ เหตุผลหลักสำหรับเรื่องนี้คือ:

ขาดภาพลวงตาที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะปัญหาทางเทคนิคและความหมายที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา

ความล้มเหลวในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสายงานโดยใช้ระบบการประเมินเหล่านี้

กดดันจากข้างบนเพื่อไม่ให้ใช้วิธีการประเมินเหล่านี้

4) ความถูกต้องทางสถิติต่ำ ผู้เชี่ยวชาญให้การว่านักแสดงไม่ชอบ

เมื่อประเมินตามระบบตามลักษณะทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่การประเมินขึ้นอยู่กับสิ่งที่ผู้จัดการคิดเกี่ยวกับพนักงานมากกว่าผลของกิจกรรมด้านแรงงานในระยะหลัง

แนวปฏิบัติในการใช้การประเมินผลการปฏิบัติงานของแต่ละคนได้พัฒนาความรู้สึกเหล่านี้ เนื่องจากตอนนี้นักแสดงชอบที่จะได้รับค่าตอบแทนตามผลงานจริงมากกว่าที่พนักงานจะคิดเกี่ยวกับพวกเขา พวกเขาปฏิเสธการมีอยู่ของรายการโปรดและชอบการประเมินตามระบบการเปรียบเทียบประสิทธิภาพที่ชัดเจนหรือเชิงปริมาณที่สมเหตุสมผล

การประเมินพนักงานตามผลงานความสงสัยเกี่ยวกับความสามารถในการวัดลักษณะบุคลิกภาพและสัมพันธ์กับปริมาณและคุณภาพของงานที่ทำ ส่งผลให้วิธีการประเมินพนักงานมีความสำคัญเพิ่มขึ้นตามผลงานของพวกเขา มาตราส่วนอันดับถูกใช้เป็นวิธีการเสริมของระบบการประเมินแบบรวมศูนย์ วิธีการที่มุ่งเน้นการปฏิบัติงานนั้นขึ้นอยู่กับการสังเกตของผู้จัดการเกี่ยวกับประสิทธิภาพของผู้ใต้บังคับบัญชาซึ่งวัดในแง่ของการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยคำนึงถึงการกระทำของผู้ใต้บังคับบัญชาตำแหน่งและพฤติกรรมขององค์กรโดยทั่วไปโดยพิจารณาจากมุมนี้ ข้อสรุปอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตและการพิสูจน์พฤติกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น

ความคิดเห็นของพนักงานมากกว่าความคิดเห็นของผู้จัดการเกี่ยวกับผู้ใต้บังคับบัญชาของเขาในฐานะบุคคล

แม้ว่าสถานการณ์นี้จะมีความแตกต่างกันนับไม่ถ้วน แต่องค์ประกอบหลัก 6 ประการของแนวทางนี้มักพบเห็นได้ทั่วไปในการประเมินประสิทธิภาพเกือบทุกประเภท

ผู้จัดการและผู้ใต้บังคับบัญชาแต่ละคนร่วมกันวางแผนงานการผลิตและความรับผิดชอบของพนักงานสำหรับพวกเขา การวิเคราะห์นี้มุ่งเน้นไปที่ความรับผิดชอบหลักและองค์ประกอบที่สำคัญของงาน โดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ผู้ใต้บังคับบัญชาเตรียมการพิจารณาเบื้องต้นเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเขาเป็นเวลาหกเดือนหรือหนึ่งปี เขาทบทวนประเด็นทั้งหมดของแผนนี้กับผู้จัดการและตกลงร่วมกันในประเด็นหลักทั้งหมด

ทั้งสองยืนยันความจำเป็นในการสนับสนุนนักแสดงโดยผู้จัดการและบทบาทของคนหลังในฐานะผู้ประเมินงานเมื่อเสร็จสิ้น

เมื่อสิ้นสุดระยะเวลา หัวหน้าจะประเมินงานที่ทำโดยผู้ใต้บังคับบัญชา โดยใช้เป้าหมายที่ตกลงไว้ล่วงหน้าเป็นมาตรฐานสำหรับสิ่งนี้

คำติชมจะถูกสร้างขึ้นผ่านการสัมภาษณ์ซึ่งผู้จัดการจะหารือเกี่ยวกับผลงานและการประเมินของเขากับผู้ใต้บังคับบัญชาและชี้แจงเป้าหมายอีกครั้งเพื่อร่วมกันอนุมัติอีกครั้งในช่วงต่อไป เป็นผลให้มีการสร้างระบบการประเมินแบบวนรอบ

ระบบนี้จะขจัดการเน้นที่การประเมินลักษณะบุคลิกภาพและลักษณะส่วนบุคคล และเน้นความสนใจของผู้จัดการในผลลัพธ์ของงานที่ทำ

เราสามารถพูดได้ว่าการประเมินตามผลงานเกิดขึ้นจากแรงผลักดันที่สร้างปรัชญาการจัดการที่เป็นที่นิยมซึ่งรู้จักกันในปัจจุบันว่า ควบคุมตามสถานการณ์หรือ การจัดการผลลัพธ์วิธีการประเมินที่เน้นผลลัพธ์เป็นวิถีชีวิตของผู้จัดการมากกว่าแค่เครื่องมือทางเทคนิค หากรูปแบบการจัดการที่สอดคล้องกับแนวทางตามสถานการณ์เป็นหลัก การประเมินตามผลลัพธ์จะช่วยปรับปรุงแนวทางการจัดการก่อนหน้านี้ แต่ระบบดังกล่าวอาจไม่ทำงานหากผู้เข้าร่วม ผู้จัดการ และผู้ดำเนินการ ทำงานนี้ไม่ดี งานที่สำคัญที่สุดและยากที่สุดของพวกเขาคือการสร้างข้อเสนอแนะระหว่างการสัมภาษณ์และพัฒนาความสัมพันธ์แบบถาวรและสนับสนุนผู้ปฏิบัติงานกับผู้ใต้บังคับบัญชาแต่ละคน

ขอแนะนำให้กำหนดเป้าหมายในสามด้านหลักต่อไปนี้: ความรับผิดชอบสำหรับการดำเนินงานของแต่ละบุคคล ความซับซ้อนของงาน และความสัมพันธ์กับพนักงานคนอื่นๆ ดังนั้นเป้าหมายจึงไม่มีความหมายเหมือนกันกับความรับผิดชอบ ทาส-

เราสนับสนุนให้บริษัทวิเคราะห์ในแง่ที่สามารถคำนวณได้: ในแง่ของราคา วัตถุประสงค์ทั่วทั้งบริษัท และไม่พิจารณาเฉพาะงานเฉพาะเจาะจงเท่านั้น กระบวนการประเมินผลเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบตนเองของทั้งสองฝ่าย: ทั้งผู้จัดการและผู้ใต้บังคับบัญชา ทั้งสองฝ่ายกำลังพัฒนาชุดของมาตรการที่จำเป็นเพื่อให้งานของตนสำเร็จลุล่วงได้ดีขึ้นและพัฒนาเป้าหมายต่อไป

การประเมินตามผลลัพธ์จึงเป็นแบบไดนามิกและใช้เวลานานมากเมื่อเทียบกับที่เคยใช้ในอดีต การฝึกอบรมผู้ประเมินรวมถึงการฝึกอบรมเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างข้อเสนอแนะในระหว่างกระบวนการสัมภาษณ์ วิธีการดำเนินการ และคำแนะนำทางธุรกิจที่เกี่ยวข้อง เทคนิคการสังเกตและสรุปผลจากการสัมภาษณ์เกี่ยวกับลักษณะการปฏิบัติงาน

เน้นการพัฒนาความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างผู้นำและผู้ใต้บังคับบัญชาโดยการพัฒนาวิธีการสำหรับการวิจัยคุณสมบัติส่วนบุคคล การรับรู้ และขั้นตอนการประเมิน อาจกล่าวได้อย่างชัดเจนว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน คุณลักษณะส่วนบุคคลของผู้ประเมินจะกำหนดผลลัพธ์ของการประเมินไว้ล่วงหน้าอย่างมีนัยสำคัญ ด้วยการสนับสนุนหรือขาดทัศนคติที่ดีหรือไม่ดีต่อผู้ใต้บังคับบัญชาความปรารถนาที่จะช่วยเขาเขาสร้างเงื่อนไขภายใต้อิทธิพลของการประเมิน แต่ผู้บริหารหลายคนไม่ทราบถึงปัจจัยที่ลดความถูกต้องของการจัดอันดับ และการให้คะแนนนั้นแตกต่างกันอย่างมากขึ้นอยู่กับว่าใครเป็นผู้ดำเนินการ

การประเมินที่เน้นผลลัพธ์มีข้อได้เปรียบอย่างมากที่พวกเขาต้องการให้ผู้จัดการพิจารณาองค์ประกอบของเนื้อหาของงานก่อน ซึ่งอยู่ในความสามารถของเขา เช่นเดียวกับหน้าที่งาน และหลังจากนั้น - ลักษณะบุคลิกภาพของพนักงาน เป็นผลให้ผู้ปฏิบัติงานที่ได้รับการประเมินสามารถมองเห็นได้ดีขึ้นว่าต้องดำเนินการตามขั้นตอนใดบ้างเพื่อแก้ไขสถานการณ์ เพราะในขณะเดียวกัน เขาไม่จำเป็นต้องสร้างจิตวิทยาภายในขึ้นมาใหม่เพื่อให้ตรงกับอุดมคติของผู้จัดการมากขึ้น ผู้จัดการเต็มใจที่จะเสนอการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของงานและค่อนข้างลงมือปฏิบัติมากกว่าพยายาม "เล่นเป็นพระเจ้า" โดยพยายามเปลี่ยนลักษณะบุคลิกภาพภายในของผู้ใต้บังคับบัญชา บางทีคนหลังอาจมีปัญหาอันเนื่องมาจากลักษณะบุคลิกภาพของพวกเขา แต่การเปลี่ยนแปลงลักษณะบุคลิกภาพโดยสมัครใจและมีสติทำงานได้ดีกว่าลักษณะที่กำหนดจากข้างบน ซึ่งทำให้เกิดการต่อต้าน ความเกลียดชัง และตำแหน่งการป้องกันในบางส่วนของผู้ใต้บังคับบัญชา

ให้เราอธิบายลักษณะสั้น ๆ เกี่ยวกับแนวคิดการประเมินเพิ่มเติมจำนวนหนึ่ง แม้ว่าจะไม่มีใครได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง แต่ก็เป็นนวัตกรรมที่น่าสนใจจากหลายบริษัท

การประเมินเจ้านายโดยผู้ใต้บังคับบัญชาการประเมินดังกล่าวใช้ในหลายบริษัท ตัวอย่างเช่น หัวหน้าแต่ละคนจะได้รับรายงานที่แสดงว่าผู้คนให้คะแนนเขาอย่างไร และหัวหน้าคนอื่นๆ ได้รับการจัดอันดับโดยรวมอย่างไร วัตถุประสงค์หลักของวิธีการประเมินนี้คือการพัฒนาตนเองของผู้นำ เขาเป็นคนเดียวที่เห็นคุณค่าของเขา เป็นผลให้ผู้จัดการสามารถและควรพยายามเปลี่ยนธรรมชาติของพฤติกรรมของเขา รายงานคะแนนไม่ระบุชื่อ แบบประเมินที่ใช้ครอบคลุมลักษณะบุคลิกภาพ ระดับความสำเร็จของงาน เทคโนโลยีการจัดการ และความคิดเห็นทั่วไปเกี่ยวกับงาน ข้อเสียรวมถึงความเป็นไปได้ที่จะมีความขัดแย้งระหว่างบุคคลในทีมโดยพิจารณาจากผลการประเมิน

ความนับถือตนเองบางครั้งมีวิธีการประเมินตามหลักการพัฒนาตนเองของพนักงาน วิธีการเหล่านี้บางส่วนรวมถึงการกรอกแบบสอบถามพิเศษที่ทำหน้าที่เป็นบันทึกส่วนบุคคลของความสำเร็จและความล้มเหลวของพนักงานในการทำงานให้เสร็จ ระบบอื่นๆ อาศัยการเตรียมการที่เป็นทางการมากขึ้น รวมถึงการเตรียมตัวสำหรับการประเมินตนเองอย่างเป็นระบบ

องค์ประกอบสำคัญในการเห็นคุณค่าในตนเองคือความสามารถและความเต็มใจของแต่ละบุคคลในการระบุและรับทราบจุดอ่อนของตนเอง และระบุการกระทำที่นำไปสู่การปรับปรุงสถานการณ์ การทดลองครั้งแรกในพื้นที่นี้พบว่ามีความปรารถนาตามปกติ แต่อาจไม่เกิดขึ้นจริงเสมอไป การศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองของบุคคลนั้นให้การสนับสนุนเพียงเล็กน้อยสำหรับมุมมองที่ว่าการเห็นคุณค่าในตนเองนั้นดีกว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของผู้บังคับบัญชา เมื่อเปรียบเทียบการประเมินของหัวหน้าแผนกและการประเมินตนเอง ผู้เชี่ยวชาญพบว่าการประเมินแบบหลังมีความผ่อนปรนมากกว่า ซึ่งทำให้เกิดความสงสัยเกี่ยวกับคุณค่าของแนวทางนี้โดยธรรมชาติ

ปัญหาทั่วไปของการประเมินตนเองคือความเพียงพอ ด้วยเหตุผลทางจิตสรีรวิทยา หลายคนจึงไม่ทราบและไม่พยายามรับรู้ตนเอง ไม่มีความสามารถในการวิปัสสนาอย่างเพียงพอ อันเป็นผลมาจากการที่การเห็นคุณค่าในตนเองมักถูกประเมินค่าสูงไปหรือต่ำไป สิ่งสำคัญคือเนื่องจากประสบการณ์ชีวิตเชิงลบ ผู้คนพยายามไม่โฆษณาข้อบกพร่องหรือข้อมูลเชิงลบเกี่ยวกับตนเอง โดยเชื่ออย่างถูกต้องว่าในกรณีส่วนใหญ่สิ่งนี้จะถูกนำไปใช้กับพวกเขา

การประเมินจากสถานะที่เท่าเทียมกันการจัดอันดับเพื่อนหรือ "เพื่อนร่วมงาน" มาจากการวิจัยในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง มันขึ้นอยู่กับแนวคิดทางสังคมวิทยาตามที่สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มประเมินสมาชิกอื่น ๆ ทั้งหมดของกลุ่ม เขามักจะประเมินพวกเขาตามลักษณะและลักษณะเฉพาะบางอย่าง เกรดสามารถแปลงเป็นคะแนนและคะแนนรวม

มีความสัมพันธ์กับเกณฑ์หรือตัวมันเองที่ใช้เป็นเกณฑ์ในการดำเนินการประเมิน บางครั้งใช้วิธีแบบสัมพัทธ์ ซึ่งสมาชิกของกลุ่มบางคนจัดอันดับผู้อื่น หรือเลือกสมาชิกของกลุ่มที่พวกเขาเชื่อว่ามีอันดับสูงหรือต่ำสำหรับแต่ละลักษณะที่ได้รับการประเมิน วิธีการให้คะแนนนี้อาศัยความสามารถในการระบุลักษณะและคุณลักษณะที่จะประเมินและการฝึกอบรมของผู้ประเมินเป็นอย่างมาก การให้คะแนนคุณภาพต่ำอาจทำให้เกิดความล้มเหลวและความยากลำบากในวิธีการประเมินทั้งหมด

การประเมินสถานการณ์วิกฤติวิธีนี้บอกเป็นนัยว่าหัวหน้าแผนกวิเคราะห์เหตุการณ์หรือกรณีที่ไม่ได้มาตรฐานทั้งหมดในการปฏิบัติงานของผู้ใต้บังคับบัญชาซึ่งเป็นตัวชี้ขาดสำหรับความสำเร็จหรือความล้มเหลว มีการใช้วิธีการต่างๆ เพื่อระบุสิ่งที่ชี้ขาด บันทึกเหตุการณ์ทั้งดีและไม่ดี บันทึกที่สะสมจะได้รับการวิเคราะห์เป็นระยะและบนพื้นฐานของข้อมูลเหล่านั้น เพื่อให้บรรลุผลตอบรับ การสนทนาจะถูกจัดขึ้น ออกแบบมาเพื่อแจ้งให้ผู้ใต้บังคับบัญชาทราบเกี่ยวกับข้อบกพร่องและชี้นำพลังงานของเขาเพื่อกำจัดสิ่งเหล่านั้น มีเพียงข้อเท็จจริงเท่านั้นที่บันทึกไว้ ไม่ใช่บทวิจารณ์หรือความคิดเห็น และการลงทะเบียนนี้ไม่ได้ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการให้รางวัลหรือการลงโทษ

วิธีการประเมินกรณีวิกฤตมีข้อเสียที่เพิ่มปริมาณงานเอกสารและถือว่าแนวทาง "กล่องดำ" ในการจัดการ การระบุปัจจัยที่สำคัญนั้นไม่ง่ายไปกว่าการกำหนดมาตรฐานสำหรับระบบอื่น แต่อาจไม่ยากไปกว่านั้น ระบบนี้ในหมู่ผู้ใต้บังคับบัญชาไม่เป็นที่นิยม

เกรดกลุ่ม.การประเมินแบบกลุ่มประกอบด้วยการประชุมทีมซึ่งมีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและอภิปราย ซึ่งเจ้านายเป็นผู้ริเริ่มผลลัพธ์ แบบฟอร์มและวิธีการมักจะไม่พัฒนาล่วงหน้า ผู้บังคับบัญชาในทันทีเกี่ยวข้องกับคนสามหรือสี่คนที่รู้จักบุคคลที่ได้รับการประเมิน หรือผู้ที่เขาติดต่อด้วยเมื่อทำงาน บางครั้งอาจมีการประเมินตนเองเพื่อเชิญผู้สมัครเข้าร่วมกลุ่มการประเมิน การประชุมนำโดยหัวหน้าซึ่งทำหน้าที่เป็นประธาน การประชุมจะถูกบันทึกโดยคำนึงถึงความคิดเห็นทั้งหมด ในระหว่างการสนทนา จะพิจารณาเฉพาะมุมมองที่ทุกคนเห็นด้วยเท่านั้น เป็นผลให้พวกเขาทำการประเมิน

วิธีนี้ใช้ง่ายและต้องเตรียมการน้อยกว่าวิธีการประเมินแบบอื่นๆ อย่างไรก็ตาม เทคนิคการสนทนากลุ่มนั้นไม่ง่ายเสมอไปที่จะยึดติดโดยไม่มีเงื่อนไข โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีความตึงเครียดระหว่างบุคคล

ความสัมพันธ์อาจส่งผลต่อการสนทนา ประธานต้องเรียนรู้ที่จะไม่กดดันผู้พูด วิธีนี้ใช้เวลานานเนื่องจากมีผู้ประเมินจำนวนมาก ต้องใช้ประสบการณ์บางอย่างเพื่อให้การสนทนามีประสิทธิภาพโดยใช้เวลาเพียงเล็กน้อย การสนทนาอย่างไม่เป็นทางการมีส่วนทำให้การประชุมกลุ่มแบบนี้เริ่มเป็นปกติ อย่างไรก็ตาม วิธีการดังกล่าวอาจเต็มไปด้วยความยุ่งยากหลายอย่าง เช่น ความขุ่นเคืองที่นำลักษณะส่วนตัวมาสู่การอภิปรายในที่สาธารณะ การตัดสินคะแนน และอื่นๆ

นอกจากนี้ยังมีรูปแบบการประเมินแบบกลุ่มที่แตกต่างกันออกไปเมื่อมีการสำรวจหัวหน้าหน่วย บุคคลที่มีสถานะทางการเดียวกันและผู้ใต้บังคับบัญชาโดยใช้แบบฟอร์มการประเมินที่เหมือนกัน - รวมเป็น 5 - 6 คน จากนั้นนำผลลัพธ์มารวมกันและละทิ้งการประมาณการที่รุนแรง คุณภาพที่วิเคราะห์แต่ละรายการจะได้รับการประเมินในระดับคะแนนหรือคะแนน วิธีการนี้ประสบความสำเร็จอย่างมากในทางปฏิบัติ

เทคโนโลยีการวิจัยแผงวิธีการนี้รวมถึงขั้นตอนการประเมินอย่างเป็นทางการที่ดำเนินการโดยตัวแทนฝ่ายทรัพยากรบุคคล วิธีนี้อาศัยการสัมภาษณ์เป็นอย่างมาก ตัวแทนฝ่ายทรัพยากรบุคคลไปที่แผนกต่างๆ ของบริษัทเพื่อพูดคุยกับหัวหน้าแต่ละคนเกี่ยวกับพนักงานของเขา เขาทำบันทึกรายละเอียดและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ และรายงานข้อสรุปต่อผู้จัดการ

เทคนิคการศึกษาแบบกลุ่มไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย ผู้จัดการฝ่ายมักจะไม่พอใจสิ่งที่พวกเขาเรียกว่าการแทรกแซงบริการขององค์กรในกิจการของตน บางบริษัทพยายามที่จะได้รับในลักษณะนี้ การประเมินความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้จัดการเพิ่มเติม และการประเมินคุณภาพการจัดการของหน่วยงานโดยสมาชิกของทีม ผู้สัมภาษณ์ที่มีทักษะมีข้อได้เปรียบที่ชัดเจนในการให้ผู้บริหารยืนยันหรือหักล้างการประเมินของตน โดยอาศัยข้อเท็จจริงมากกว่าความคิดเห็นส่วนตัว

9.3. กลยุทธ์การประเมินผล

เพื่อให้แน่ใจว่าโปรแกรมการประเมินมีประสิทธิผล จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาจำนวนหนึ่งอย่างเพียงพอ:

ความครอบคลุมของพนักงาน

ความถี่ของการประเมิน

ความรับผิดชอบต่อคุณภาพของการประเมิน

การใช้ผลการประเมิน

ความคุ้มครองบริษัทส่วนใหญ่พยายามทำให้แน่ใจว่าพนักงานทุกคนได้รับการประเมินอย่างเป็นระบบ

เห็นได้ชัดว่าปัญหาแตกต่างกันไปตามกลุ่มคนงาน เช่น วิศวกร ผู้เชี่ยวชาญ หัวหน้าแผนก หรือคนงานที่ได้รับค่าจ้างรายชั่วโมง ปัญหายังแตกต่างกันไปตามระดับการจัดการขององค์กร ดังนั้น บริษัทอาจดำเนินการไม่วิธีเดียว แต่มีหลายวิธีที่สอดคล้องกับกลุ่มต่างๆ ในระดับการจัดการที่แตกต่างกัน โดยทั่วไป วิธีการประเมินมูลค่าที่แตกต่างกันจะเข้ากันได้อย่างมากในวิธีการประเมินมูลค่าและปรัชญา หากไม่สามารถสร้างโปรแกรมการประเมินรายการเดียวในบริษัทได้ ระบบการประเมินผลจะได้รับการพัฒนาสำหรับแต่ละแผนก โดยมีเงื่อนไขว่าองค์ประกอบนั้นมีความเหมือนกัน

ความจำเป็นในการทดสอบเบื้องต้นในระดับสูงสุดของฝ่ายบริหารของบริษัทนั้นชัดเจน ถ้าเป็นไปได้ ระดับล่างขององค์กรจะตอบสนองได้ดีขึ้น หากพวกเขาไม่ถูกบังคับให้เสนอหน่วยของตนก่อนเพื่อตรวจสอบคุณภาพงานในลักษณะที่กำหนดจากด้านบน นอกจากนี้ ด้วยวิธีนี้ ผู้บริหารระดับสูงจะได้รับประสบการณ์ทั่วไปเกี่ยวกับการทำงานของระบบโดยตรง ซึ่งเป็นไปได้ที่จะปรับปรุงประสิทธิภาพในทุกระดับ

ความถี่ของการประเมินช่วงเวลาสูงสุดที่แนะนำระหว่างการประเมินอย่างเป็นทางการคือ 1 ปี ช่วงเวลาที่ยาวนานขึ้นช่วยส่งเสริมการเลื่อนมาตรการขององค์กรและทางเทคนิคเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องที่ระบุและลดความสำคัญของการประเมินในสายตาของพนักงาน

ช่วงเวลาหกเดือนช่วยขจัดระยะเวลาที่ยาวนานระหว่างการประเมิน แต่เพิ่มความรับผิดชอบในการบริหารสำหรับการดำเนินการ ต้องใช้แรงงานและเวลามากและมีราคาแพงกว่า ช่วงเวลา 6 เดือนสามารถทำให้ผู้จัดการใช้ขั้นตอนในทางกลไกได้ พวกเขาจะไม่พอใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาได้รับมอบหมายให้ดำเนินการประเมินว่าไม่ใช่งานธรรมดา ในบางบริษัท ระยะเวลาหกเดือนอยู่ภายใน 2 หรือ 3 ปีแรกของการดำเนินงาน หลังจากนั้นอาจขยายช่วงเวลาดังกล่าวออกไป

เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้จัดการต้องเข้าใจว่าการประเมินอย่างเป็นทางการมีลักษณะเพียงด้านเดียวของการวิเคราะห์พฤติกรรมของแต่ละบุคคลในองค์กร การประเมินในตัวเองไม่ได้สร้างหรือทำลายพื้นฐานของความสัมพันธ์ แต่เป็นการสะท้อนถึงธรรมชาติของความสัมพันธ์ อย่างไรก็ตาม หากปราศจากการประเมินอย่างเป็นระบบเป็นระยะๆ หากไม่มีระเบียบวิธีที่สอดคล้องกันสำหรับการนำไปปฏิบัติ ผลลัพธ์จะกลายเป็นเพียงผิวเผินและไม่น่าเชื่อถือ

ความรับผิดชอบต่อคุณภาพของการประเมินทุกสิ่งที่กล่าวก่อนหน้านี้บ่งบอกว่าผู้จัดการแต่ละคนควรรับผิดชอบต่อการประเมินที่เขาดำเนินการ การดำเนินการตามการประเมินไม่สามารถถ่ายโอนไปยังบุคคลอื่นได้เนื่องจากข้อกำหนดของเทคโนโลยีนั้นรวมถึงการสังเกตและวิเคราะห์งานของผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างต่อเนื่องและความเข้าใจในเชิงลึกของเขาในฐานะบุคคล

และเป็นลูกจ้าง เฉพาะผู้บังคับบัญชาในทันทีเท่านั้นที่ทราบผลงานของผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างเพียงพอ ความคิดเห็นแสดงให้เห็นว่าอำนาจและความเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นระหว่างหัวหน้าและผู้ใต้บังคับบัญชารบกวนความเที่ยงธรรมของการประเมินและป้องกันไม่ให้ได้รับผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ ขอแนะนำให้พิจารณาปัญหาการถ่ายโอนกระบวนการประเมินผู้ใต้บังคับบัญชานอกขอบเขตที่ภาระของการจัดการดำเนินการโดยการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างที่จำเป็นในองค์กร ทางเลือกอื่นอาจเป็นทีมในองค์กรหรือทีมประเมินเฉพาะทาง อีกทางเลือกหนึ่งคือการสร้างระบบการประเมินโดยเพื่อนร่วมงานที่มีตำแหน่งเท่ากันซึ่งดำเนินการนี้ ข้อเสนอเหล่านี้ค่อนข้างสมเหตุสมผล แต่ก็ยังมีการดำเนินการเพียงเล็กน้อย

ควรมีการพัฒนากลยุทธ์ที่มั่นคงซึ่งตระหนักดีว่าหนึ่งในประเด็นหลักของความรับผิดชอบในการบริหารคือการพัฒนาบุคลากร และองค์ประกอบสำคัญประการหนึ่งในการพัฒนาดังกล่าวคือกระบวนการประเมิน

การใช้ผลการประเมินองค์ประกอบสำคัญของระบบการประเมินที่ประสบความสำเร็จคือการใช้ผลการประเมิน ประการแรก การประเมินใช้เพื่อประเมินพนักงานว่าปฏิบัติตามตำแหน่งของตน (ตัวเลือกการรับรอง: สอดคล้อง ไม่สอดคล้อง เหมาะสำหรับการเลื่อนตำแหน่ง) น่าแปลกที่องค์กรมักไม่ใช้ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการประเมินอย่างเต็มที่และเหมาะสม

มีหลายวิธีที่ผู้จัดการสามารถใช้ผลลัพธ์ในทางปฏิบัติได้ การใช้ผลลัพธ์ควรรวมถึง:

การกำหนดความต้องการและทิศทางในการพัฒนาคุณภาพการปฏิบัติงานและความสามารถของพนักงานที่มีอยู่

การประเมินขอบเขตที่พนักงานใช้ศักยภาพของตนและตัดสินใจว่าเหมาะสมที่จะเพิ่มบุคคลหรือไม่

ระเบียบขนาดและรูปแบบของค่าจ้างของเขา

ความช่วยเหลือในการแก้ไขปัญหาการเคลื่อนไหวอย่างเป็นทางการของเขา

การเลิกจ้างหรือการออกความเห็นขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับอาชีพทางการของลูกจ้าง

สองจุดแรกเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด การใช้ผลการประเมินเบื้องต้นมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับงานปัจจุบันคุณภาพทางธุรกิจของพนักงาน การตั้งเป้าหมายนี้แสดงให้เห็นว่าคุณภาพของผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับทั้งผู้บังคับบัญชาและผู้ใต้บังคับบัญชาในทันที อย่างไรก็ตาม ผู้จัดการบางคนไม่ชอบที่จะสื่อสารผลการประเมินของตนกับผู้ใต้บังคับบัญชา โดยเชื่อว่าฝ่ายหลังทราบด้วยตนเองโดยอัตโนมัติ

ที่อยู่ในองค์กร คนอื่นๆ ปฏิบัติตามข้อกำหนดอย่างเป็นทางการทั้งหมดของโครงการอย่างเป็นทางการ รายงานผลให้พนักงานของตนทราบ แต่ไม่ดำเนินการอภิปราย วิเคราะห์ ป้องกันคำถามหรือข้อสงสัย อย่างไรก็ตาม ผู้บังคับบัญชาที่เชี่ยวชาญอย่างมืออาชีพจะใช้ผลการประเมินเพื่อช่วยให้ผู้ใต้บังคับบัญชาปรับปรุงประสิทธิภาพของตน สิ่งนี้ต้องการการฝึกอบรมพิเศษและความรู้ที่จำเป็นในด้านการจัดหาเทคโนโลยีป้อนกลับและความสามารถในการให้คำแนะนำอย่างมืออาชีพ

การใช้ผลการประเมินเพื่อเลือกผู้สมัครรับการเลื่อนตำแหน่งมีความน่าเชื่อถือน้อยกว่าการใช้ผลการประเมินเพื่อปรับปรุงกระบวนการบรรลุเป้าหมายที่พนักงานมีอยู่แล้ว ศักยภาพเป็นปัจจัยที่ค่อนข้างคาดเดาไม่ได้ ดังนั้นบริษัทจึงจำเป็นต้องรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลอย่างรอบคอบมากที่สุดเท่าที่จะหาได้ แต่การประเมินไม่ได้ให้การรับประกันใด ๆ เกี่ยวกับความสำเร็จในอนาคตของงานของบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากกิจกรรมด้านแรงงานของพนักงานที่สามารถเสนอให้เลื่อนตำแหน่งได้จะมีข้อกำหนดที่แตกต่างอย่างมากจากงานที่เขาทำอยู่ในปัจจุบัน ปัจจัยอื่น ๆ ที่ไม่ได้นำมาพิจารณาโดยวิธีการประเมินอาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อโอกาสในการประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมใหม่

อย่างไรก็ตาม ผู้จัดการส่วนใหญ่ เมื่อพูดถึงผู้สมัครที่ได้รับการเลื่อนตำแหน่ง มักจะสร้างความคิดเห็นบนพื้นฐานของการพิจารณาผลการประเมินที่ได้รับก่อนหน้านี้ อย่างไรก็ตาม ในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับโอกาสในการเลื่อนตำแหน่งพนักงาน ต้องใช้วิธีการที่แตกต่างไปจากการประเมินในปัจจุบันเล็กน้อย

ประเด็นเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญในการใช้เกรดเกี่ยวข้องกับค่าจ้างและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเพิ่มขึ้นของค่าจ้าง บริษัทส่วนใหญ่ต้องการแยกกระบวนการประเมินมูลค่าออกจากการตัดสินใจ ค่าจ้างเป็นเวลาหลายเดือน โดยให้เหตุผลโดยข้อเท็จจริงที่ว่าหากกระบวนการทั้งสองเชื่อมโยงถึงกันอย่างชัดเจนหรือหากเกิดขึ้นในช่วงเวลาของการดำเนินการ ความไม่พอใจกับทางเลือกที่เลือกสำหรับการตัดสินใจเรื่องค่าจ้างหรือผลการประเมินอาจทำให้กระบวนการแก้ไขข้อบกพร่องส่วนบุคคลที่ระบุเป็นอัมพาต แนวทางนี้มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนจุดสนใจของนักแสดงไปจากการปรับปรุงประสิทธิภาพส่วนบุคคลเป็นการเพิ่มรายได้เงินสด การเชื่อมโยงการตัดสินใจจ่ายกับการประเมินประสิทธิภาพจะทำให้ผู้จัดการมีชุดเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพ นอกเหนือจากแหล่งอำนาจอื่นๆ ของเขา ในที่สุด ความจำเป็นในการประเมินก็เกิดขึ้น ยิ่งบริษัทมีแนวโน้มที่จะควบคุมค่าจ้างของพนักงานบ่อยขึ้น

การประเมินให้ข้อมูลเพิ่มเติมที่เป็นประโยชน์สำหรับการตัดสินใจเกี่ยวกับการระงับกิจกรรมการลดระดับ

การย้ายถิ่นฐานของพนักงานหรือการเลิกจ้าง แม้ว่าข้อมูลดังกล่าวมักจะไม่ใช่องค์ประกอบสำคัญในการตัดสินใจว่าจะปล่อยให้พนักงานอยู่ในสำนักงานหรือโอนเขาไปที่อื่น

การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและการระบุแหล่งที่มาของศักยภาพในการส่งเสริมอย่างแม่นยำนั้นทำได้ดีในองค์กรที่มีการประเมินพนักงานอย่างเป็นระบบและเป็นระยะ มีประโยชน์อย่างยิ่งในเวลาที่จำเป็นต้องปรับแก้การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นแล้ว นอกจากนี้ยังสามารถใช้ในการคัดเลือกผู้สมัครเพื่อตำแหน่งงานว่าง เพื่อสนับสนุนการพัฒนาตนเอง และเพื่อเป็นแนวทางในกระบวนการพัฒนาอาชีพให้ประสบความสำเร็จ

คำถามทดสอบ

อะไรคือความแตกต่างระหว่างการประเมินและการประเมินประสิทธิภาพ?

สามารถใช้ผลการประเมินงานและคนทำงานได้ที่ไหน?

อะไรคือความแตกต่างระหว่างแบบฟอร์มการประเมินผลที่มุ่งเป้าไปที่การประเมินปัจจุบันของพนักงานและการคัดเลือกผู้สมัครเพื่อเลื่อนตำแหน่ง?

คุณยอมรับวิธีการประเมินแบบใด

ในสมัยโซเวียต ได้มีการพัฒนาระบบห้าจุดสำหรับการประเมินความรู้ของนักเรียน เกณฑ์ระบุไว้อย่างชัดเจนในข้อกำหนดพิเศษซึ่งได้รับความสนใจจากนักเรียนผู้ปกครองและครูผู้สอน และในขั้นปัจจุบันของการพัฒนา ระบบการศึกษารัสเซียจำเป็นต้องปรับปรุงให้ทันสมัย มาดูระบบนี้กันดีกว่า

คุณสมบัติของระบบการให้เกรดที่ทันสมัย

งานของครูคือการพัฒนาความปรารถนาในการเรียนรู้ด้วยตนเองในเด็กนักเรียนเพื่อสร้างความจำเป็นในการรับความรู้และรับทักษะของกิจกรรมทางจิตในนักเรียน แต่การประเมินกิจกรรมของนักเรียนดังกล่าว ระบบ 5 จุดไม่เพียงพอ ดังนั้นปัญหาในการหาเกณฑ์การประเมินใหม่จึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในปัจจุบัน

มีเหตุผลหลายประการนี้:

1. ประการแรก ระบบการให้คะแนนห้าคะแนนไม่เหมาะสำหรับการกำหนดระดับทักษะทางวัฒนธรรมทั่วไปและความรู้พิเศษ และหากไม่มีพวกเขา การปรับตัวอย่างเต็มที่ของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนให้เข้ากับความเป็นจริงของสังคมก็เป็นไปไม่ได้
2. นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาระบบสารสนเทศอย่างแข็งขันซึ่งความเป็นไปได้ของการเติบโตส่วนบุคคลในการพัฒนาซึ่งยากต่อการประเมินใน 5 จุด

ข้อกำหนดบัณฑิต

จากกำแพงของสถาบันการศึกษาควรออกมาเป็นผู้สร้างที่แท้จริงสามารถรับผิดชอบสามารถแก้ปัญหาในทางปฏิบัติและทฤษฎีได้ องศาที่แตกต่างความยากลำบาก และระบบห้าคะแนนแบบคลาสสิกที่โรงเรียนล้าสมัยไปนานแล้ว เนื่องจากไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ที่มีการแนะนำในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

อะไรเป็นตัวกำหนดประสิทธิภาพของการฝึก

บทสรุป

เราขอย้ำว่าระบบการประเมินห้าจุดซึ่งเป็นเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นในสมัยโซเวียตได้สูญเสียความเกี่ยวข้องไปแล้วและครูชั้นนำยอมรับว่าไม่สามารถป้องกันได้ ไม่เหมาะสำหรับนักเรียนใหม่ มาตรฐานการศึกษา. จำเป็นต้องปรับปรุงให้ทันสมัยเพื่อใช้เกณฑ์ใหม่ในการวิเคราะห์การเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

เฉพาะในกรณีที่นำมาตราส่วนการทำเครื่องหมายให้สอดคล้องกับหลักการสอนขั้นพื้นฐานเท่านั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคน ในบรรดาลำดับความสำคัญที่ควรนำมาพิจารณาเมื่อปรับปรุงระบบการประเมินให้ทันสมัย ​​เราเน้นที่การใช้การไล่ระดับหลายระดับ เนื่องจากจะมีการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียนอย่างเพียงพอ

หลายประเทศได้ละทิ้งระบบการให้คะแนนแบบ 5 คะแนนไปแล้ว โดยเล็งเห็นถึงตัวเลือกดังกล่าวซึ่งไม่สามารถป้องกันได้สำหรับระบบสมัยใหม่ ปัจจุบัน ประเด็นเรื่องการเปลี่ยนแปลงในรัสเซียก็กำลังถูกตัดสินเช่นกัน ดังนั้น ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง คะแนนดั้งเดิมได้ถูกลบออกไปในโรงเรียนประถมศึกษาแล้ว เพื่อให้เด็ก ๆ สามารถพัฒนา พัฒนาตนเองโดยไม่รู้สึกไม่สบายทางจิตใจ

ระบบการให้เกรดแรกมีต้นกำเนิดในประเทศเยอรมนี ประกอบด้วยสามจุดซึ่งแต่ละอันแสดงถึงหมวดหมู่ ตามหมวดหมู่เหล่านี้ นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มที่ดีที่สุด ปานกลาง และแย่ที่สุด เมื่อเวลาผ่านไป ประเภทกลางซึ่งมีนักเรียนจำนวนมากที่สุดถูกแบ่งออกเป็นชั้นเรียน ดังนั้นจึงมีการสร้างมาตราส่วนห้าจุดที่รัสเซียยืมมา และด้วยความช่วยเหลือของคะแนน พวกเขาเริ่มพยายามประเมินความรู้ของนักเรียน

โรงเรียนภาษารัสเซียได้ผ่านระบบการประเมินความรู้ 3-, 5-, 8-, 10–12 จุด ไม่นานก่อนการปฏิวัติ ระบบการให้คะแนนในรัสเซียคือ 6 คะแนน (คะแนนจาก 0 ถึง 5)

ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2461 โดยคำสั่งของผู้บังคับการตำรวจแห่งชาติของ RSFSR ระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินความรู้ถูกยกเลิก การย้ายจากชั้นเรียนไปยังชั้นเรียนและการออกใบรับรองได้ดำเนินการตามข้อเสนอแนะของสภาครูและห้ามการสอบทุกประเภท

การควบคุมตนเองได้เข้ามาแทนที่ระบบควบคุมแบบเดิม และพวกเขาพยายามระบุความสำเร็จของทีมโรงเรียน ไม่ใช่นักเรียนแต่ละคน (ตามหลักการที่คล้ายคลึงกัน ปัจจุบันระบบการศึกษาของอเมริกากำลังถูกสร้างขึ้น)

แต่ในปี 1935 ถ้าไม่ใช่เกรดตัวเอง คำอธิบายด้วยวาจาของพวกเขาก็กลับไปที่โรงเรียน และในปี 1944 พวกเขาก็นำระบบห้าคะแนนมาใช้

ตั้งแต่ปี 1950 ระบบการให้คะแนนแบบ 5 คะแนนได้กลายเป็นแบบ 3 คะแนน และสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ที่ไม่สามารถเรียนสำหรับ "4" และ "5" ระดับนี้ได้กลายเป็นมาตราส่วนสองจุด ระบบการประเมินดังกล่าวกระตุ้นงานการศึกษาอย่างอ่อนมาก "ขั้นตอน" ระหว่าง "สาม" และ "สี่" นั้นผ่านไม่ได้สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม ครูบางคนยังใช้การเพิ่มเติมในระบบ 5 จุด เครื่องหมายลบและเครื่องหมายบวก ในความเป็นจริง มีการไล่ระดับของการประเมิน 5 สามครั้ง: 5+,5,5-, สามการไล่ระดับ 4:4+,4,4-; 3: 3+,3,3-; และ 2+,2-,2

นับตั้งแต่การนำประเด็นต่าง ๆ มาใช้ในการปฏิบัติของโรงเรียน คำถามก็เกิดขึ้นเกี่ยวกับความชอบธรรม ข้อดีและข้อเสีย

วิทยานิพนธ์หลักของนักวิจารณ์ของระบบคะแนนมีดังนี้:

· ไม่มีหน่วยสำหรับการเปรียบเทียบ ซึ่งเป็นมาตรฐานที่สามารถวัดและประเมินความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางได้

· ไม่มีวิธีการวัดตามวัตถุประสงค์ (เช่น ตาชั่ง เทอร์โมมิเตอร์)

ตัวอย่างของการสอนการประเมิน: "นักเรียนที่ได้พบความรู้ที่ครอบคลุมเป็นระบบและในเชิงลึกของเนื้อหาโปรแกรมการศึกษาความสามารถในการทำงานให้เสร็จสมบูรณ์โดยโปรแกรมที่เป็นอิสระซึ่งเชี่ยวชาญพื้นฐานและคุ้นเคยกับวรรณกรรมเพิ่มเติม " สมควรได้รับคะแนน "ยอดเยี่ยม" ไม่มีเกณฑ์เชิงปริมาณเดียวในคำแนะนำข้างต้น

สามารถวิจารณ์คำจำกัดความนี้ได้เป็นเวลานาน (คำว่า "ฟรี" หมายถึงอะไร วัดได้อย่างไร ต้องใช้เวลากี่ชั่วโมงหรือหลายเดือนจึงจะตัดสินว่าความรู้นั้น "ครอบคลุม" เป็นต้น)

ดังนั้นครูจึงไม่สามารถประเมินความรู้และผลงานของนักเรียนได้อย่างถูกต้องและเป็นกลาง การกำหนดจุดทำลายความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน สร้างพื้นฐานสำหรับการปะทะกันอย่างต่อเนื่องและความไม่ไว้วางใจซึ่งกันและกัน นักเรียนเคยชินกับการมองว่าครูไม่ใช่แหล่งความรู้ แต่ก่อนอื่นเลยคือเป็นผู้ควบคุม ซึ่งมักจะทำผิดพลาดและบางครั้งสามารถหลอกลวงได้ คะแนนเป็นอันตรายต่อตัวครูเอง พวกเขาหันเหความสนใจของเขาจากหน้าที่หลักและเปลี่ยนบทเรียนให้กลายเป็นการสอบปากคำที่น่าเบื่อ

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2521 ได้มีการเสนอให้ย้ายมาถูกต้องมากขึ้น สเกลหลายจุด.

โครงสร้างและเนื้อหาของมาตราส่วน 10 คะแนนสำหรับการประเมินระดับการเรียนรู้ของนักเรียน:

"12" - "ความแตกต่าง": "1" - อ่อนแอมาก "2" - อ่อนแอ

"3", "4" - "ความทรงจำ": "3" - ปานกลาง, "4" - น่าพอใจ

"5", "6" - " ความเข้าใจ":"5" - ไม่ดีพอ "6" - ดี

"7", "8" - " ทักษะเบื้องต้นและทักษะ":"7" - ดีมาก "8" - ยอดเยี่ยม
"9", "10" - "โอนย้าย": "9" - ยอดเยี่ยม, "10" - ยอดเยี่ยม

การจำแนกประเภทของระบบ 10 จุด ออกแบบมาสำหรับการพัฒนาการพูด งานเขียน การตอบสนองด้วยวาจา