Kyky opiskella vieraita kieliä. Mistä vieraiden kielten taidot tulevat? Miksi luulemme olevamme kyvyttömiä kieliin?

Mikä on kyky vieraat kielet ja miten niitä kehitetään?

Tämä aihe on jo nostettu esille Kielipsykologian keskuksen artikkeleissa. Ja kävi selväksi, että se vaatii tarkempaa pohdintaa.

Tosiasia on, että kaikki opettajat eivät tiedä selkeää vastausta kysymykseen kielitaidoista, puhumattakaan opiskelijoista. Koulutuksen sisältöpuoli kärsii tästä tietämättömyydestä ja sen seurauksena sen tuloksesta.

Siksi sekä opettajan että vieraan kielen opettelevan tulee olla tietoisia siitä, mitä ominaisuuksia tulee kehittää ja mihin luottaa. Objektiivinen kuva, joka heijastaa tietyn opiskelijan vahvuuksia ja heikkouksia, voi merkittävästi lisätä vieraan kielen opettamisen tehokkuutta.

Kaikki ihmisen kyvyt jaetaan tavanomaisesti yleisiin ja erityisiin. Yleisiä ovat universaalit, laaja-alaiset toiminnot, jotka liittyvät muistiin ja älykkyyteen. Erityisiä, kuten nimestä voi päätellä, ovat suppeammin keskittyneet ominaisuudet, kuten esimerkiksi kyky soittaa musiikkia tai piirtää.

>Käytännössä yleiset ja erityiset kyvyt liittyvät usein erottamattomasti toisiinsa. Esimerkiksi kuvan maalaamiseksi ei pitäisi olla vain kyky piirtää ja väritaju, vaan myös kehittynyt logiikka, tila- ja kuviollinen ajattelu, eli tietyt yleiset kyvyt.

Vieraiden kielten taito koostuu myös yleisestä ja erityisestä. Yleisistä on syytä korostaa muistia sekä älyn analyyttisiä ja synteettisiä toimintoja. Erityisiä ovat ennen kaikkea foneeminen kuulo ja jäljittelevät kyvyt.

Foneeminen kuulo on kykyä kuulla, erottaa herkästi kielen foneemeja (ääniä). Foneeminen ei ole identtinen musiikillisen korvan kanssa, ja se sijaitsee jopa toisella aivopuoliskolla. Siksi se, että musiikkikykyiset ihmiset hallitsevat vieraita kieliä paremmin, ei liity mitenkään musiikilliseen korvaan. Tähän vaikuttavat musiikillisen kasvatuksen kehittämät älyn yleiset kyvyt. Lisäksi musiikillinen korva voi vaikuttaa kykyyn kuulla ja toistaa oikein vieraan puheen intonaatio.

Samalla henkilöllä voi olla molemmat kuulotyypit hyvin kehittyneitä. Mutta muista: musiikillisen korvan kehittyminen sinänsä ei vaikuta millään tavalla foneemiseen korvaan. On paljon enemmän ihmisiä, jotka kuulevat musiikkia hyvin ja näkevät vieraan puheen erittäin huonosti kuin niitä, jotka ovat yhtä lahjakkaita sekä foneettisesti että musiikillisesti.

Foneeminen kuulo pahenee jyrkästi vauvaiässä. Hän on perusta, jolle käsitys äidinkielestä rakentuu. Siksi ilman vankkaa perustaa kehittyneen foneemisen kuulon muodossa suhteessa vieraaseen kieleen ei voi puhua laadukkaasta oppimisesta.

Jäljitelmäkyky määrittää kykysi matkia toista henkilöä. Jäljittelymekanismi käynnistyy meissä ensimmäisistä elämänkuukausista lähtien ja on useimpien elämäntaitojen kehittymisen taustalla. Tällä tavalla äidinkielenään oppiessa matkimme kasvojen ilmeitä, intonaatiota, rytmiä ja puhujan ääntämistä. Jos et opiskellessasi vierasta kieltä samalla tavalla matkii äidinkielenään puhuvan puhetta, oppimisesi on kuin uima-altaassa, jossa ei ole vettä!

Foneeminen kuulo ja jäljittelevät kyvyt ovat luontaisia ​​jokaiselle ihmiselle syntymästä lähtien. Suuremmassa tai pienemmässä määrin ne säilyvät koko elämän ajan ja jäävät joskus lepotilaan.

Yleisten kykyjen merkitys kielitaidon kontekstissa on varsin selvä. Muistin avulla voimme muistaa uutta tietoa sanojen ja kielioppisääntöjen muodossa. Analyyttiset kyvyt antavat ymmärryksen kielen rakenteesta, synteettiset - kyvyn toimia luovasti tämän rakenteen kanssa, muotoilla ajatuksia kielen avulla. Näitä kykyjä kutsutaan siksi "verbaaliksi".

Osoittautuu, että foneeminen kuulo ja matkivat kyvyt liittyvät ensisijaisesti perusmekanismeihin suullinen puhe, joka luonnollisissa olosuhteissa kehittyy ensin meissä. Sanalliset kyvyt sisältyvät seuraavaan vaiheeseen. Ne liittyvät jo kirjoitettuun puheeseen (lukemiseen ja kirjoittamiseen) ja itse kieleen. Voit puhua vieraan kielen ja puheen välisestä perustavanlaatuisesta erosta.

Kielten taidosta puhuttaessa on mainittava vielä yksi yleinen, mutta vaikeasti muotoiltava käsite: "kielen taju".

Se voidaan määritellä kyvyksi tuntea minkä tahansa kielen sisäinen harmonia ja samalla erottaa valhe ja keinotekoisuus. Tämä on kielellinen intuitio, sisäinen ymmärrys kielestä.

Kielitajulle on myös tieteellinen määritelmä - synnynnäinen kielellinen kompetenssi (tämän määritelmän antoi kuuluisa psykolingvisti N. Khomsky). Kiinnitä huomiota sanaan "synnynnäinen". Tämä tarkoittaa, että se on myös luonnosta annettu ihmiselle. Siksi myös muiden luonnollisten puheenkehitysmekanismien – foneemisen kuulon ja matkimiskyvyn – mukaan ottaminen laukaisee kielen tunteen. Samanaikaisesti vieraan kielen oppiminen vain sanallisiin kykyihin ja logiikkaan luottaen saattaa tämän tunteen valtaa.

Toisin kuin edellä käsitellyt erityiskyvyt, sanallisten kykyjen kehittäminen on aktiivisesti mukana kaikissa perinteisissä vieraiden kielten opetuksen muodoissa. Mutta kaukana kaikissa menetelmissä kiinnitetään asianmukaista huomiota foneemiseen kuuloon, jäljitteleviin kykyihin ja vieraan kielen tunteeseen. CLP-menetelmä kehittää niitä määrätietoisesti kaiken jatkokoulutuksen perustaksi.

Kuinka kehittää vieraiden kielten kykyjä ja missä määrin ne kykenevät kehittymään aikuisella, kerromme seuraavassa artikkelissa.

OPISKELIJAMME

Vieraat kielet etänä

Kuinka oppia nopeasti vieras kieli

Mikä on paras tapa oppia vierasta kieltä?

Vieraat kielet erikseen

Vieraiden kielten osaamisesta

Kysymys siitä, mitä kyvyt ovat ja miten ne voidaan tunnistaa, on ollut psykologien edessä useammin kuin kerran. Voitteko kuvitella, kuinka hyvä olisi, jos kielikorkeakoulun tai jopa erikoiskoulun pääsykokeisiin voitaisiin aluksi valita tarvittavat tiedot?

Tosiasia on, että kukaan ei missään eikä koskaan suorita kykyjen analyysiä vieraalla kielellä tai esimerkiksi matematiikassa, maantiedossa tai lääketieteessä ... Päästyä mihinkään oppilaitos vain tietyn määrän oppiaineita tarkastetaan valmiusaste. Poikkeuksen muodostavat niin sanotut luovat erikoisuudet, joissa ammatillinen koulutus on tiettyjen ominaisuuksien puuttuessa yksinkertaisesti hyödytöntä. Mutta jopa niiden tunnistamisessa on tiettyjä vaikeuksia: siksi tunnemme monia meidän kaikkien rakastamia lahjakkaita näyttelijöitä, jotka onnistuivat pääsemään ammattikouluun kaukana ensimmäisestä yrityksestä!

Psykologiassa kaikki ihmisen kyvyt jaetaan yleisiin ja erityisiin. Erityisiä ovat esimerkiksi kyky musiikkiin tai tanssiin. Suurin osa muista on yleisiä.

Mihin kykyihin vieraan kielen taidot kuuluvat - yleisiä vai edelleen erityisiä? Todennäköisesti nämä kyvyt yhdistävät molemmat. Lisäksi tässä taas on tarpeen jakaa kyky puhua kieliä ja kommunikoida vapaasti niissä. Tilastojen mukaan noin 6 prosentilla koko väestöstä on kyky "vieraalle kielelle". Mutta paradoksi on, että ainakin jokainen meistä puhuu omaa äidinkieltään! Mitä sitten tapahtuu 94 %:lle ihmisistä, kun he alkavat opettaa vierasta kieltä?

Tosiasia on, että jokaisella on kyky kommunikoida vapaasti, toisin kuin kyky puhua kieliä.

Kieli on merkkijärjestelmä ja tietoa niistä, puhe on kommunikaatiotapa. Vain ihmisellä on puhe ja puheäly, kun taas "kielen" läsnäolo yleisenä merkkijärjestelmänä tiedon välittämiseen havaitaan missä tahansa sosiaalisessa eläimessä, mehiläisistä norsuihin.

Siksi on ilmeistä, että kuka tahansa voi potentiaalisesti hallita mitä tahansa puhetta - venäjää, ulkomaalaista, kiinaa. Samaan aikaan kieli, edes syntyperäinen, ei ole kaikkien vallassa, ja siten 6 % "synnynnäisistä kielitieteilijöistä". Jos olet epävarma, yritä vastata USE-kysymyksiin: näet itse, että äidinkielesi tiedossa on huomattavia puutteita!

Ilmaista kommunikaatiota voidaan antaa jollekin nopeammin, jollekin pidempään, mutta jokainen pystyy siihen. Muuten, monet ihmiset ajattelevat, että kielet ovat helpompia ihmisille, joilla on kehittynyt musiikkikorva. Jos emme puhu monisävyisistä, kuten esimerkiksi kiinasta, tämä väite ei pidä paikkaansa. Musiikillinen ja foneeminen kuulo perustuu aivojen eri puolilla! Miksi sitten musiikillisesti lahjakkaat ihmiset osaavat usein paremmin kieliä? Ja lisätään vielä matematiikkaan. Koska musiikki on yksi tehokkaimmista työkaluista aivojen kehitykseen yleensä. Muuten, siksi CLP-kursseilla käytetään erityistä taustamusiikkia: saada aivot toimimaan tietyillä taajuuksilla.

Nyt on monia menetelmiä, jotka lupaavat opettaa vierasta kieltä samalla tavalla kuin lapsuudessa äidinkielenään. Mutta onko se periaatteessa mahdollista?

Tämä on 100 % mahdotonta missään ja ei kenellekään yhdestä yksinkertaisesta syystä. Äidinkielen hallinta tai pikemminkin vapaa kommunikointi siinä tapahtuu 3-vuotiaana. Natiivipuheella tarkoitetaan varhaisia ​​taitoja, jotka on hallittava tiukasti ajoissa, tai niitä ei hallita ollenkaan: nämä ovat aivojen lakeja, joita kukaan ei voi pettää.

Mutta jos äidinkieli hallittiin ajoissa, tietyt aivojen alueet ja mekanismit, jotka olivat vastuussa äidinkielen hallitsemisesta, eivät kadonneet minnekään. Heidät voidaan herättää ja pyytää toimimaan aikuisen jo vakiintuneiden yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti. Sitten voit oppia kommunikoimaan sujuvasti vieraalla kielellä missä iässä tahansa! CLP-menetelmä onnistui tässä.

Vieraan kielen taito ja miten sitä kehitetään?

Tosiasia on, että kaikki opettajat eivät tiedä selkeää vastausta kysymykseen vieraan kielen kielitaidoista, puhumattakaan opiskelijoista. Koulutuksen sisältöpuoli kärsii tästä tietämättömyydestä ja sen seurauksena sen tuloksesta. Siksi sekä opettajan että vieraita kieltä opiskelevan tulee olla tietoisia siitä, mitä ominaisuuksia tulee kehittää ja mihin luottaa. Objektiivinen kuva, joka heijastaa tietyn opiskelijan vahvuuksia ja heikkouksia, voi merkittävästi lisätä koulutuksen tehokkuutta.

Kaikki ihmisen kyvyt jaetaan tavanomaisesti yleisiin ja erityisiin. Yleisiä ovat universaalit, laaja-alaiset toiminnot, jotka liittyvät muistiin ja älykkyyteen. Erityisiä, kuten nimestä voi päätellä, ovat suppeammin keskittyneet ominaisuudet. Käytännössä yleiset ja erityiset kyvyt liittyvät usein erottamattomasti toisiinsa. Esimerkiksi kuvan maalaamiseksi ei pitäisi olla vain kyky piirtää ja väritaju, vaan myös kehittynyt logiikka, tila- ja kuviollinen ajattelu, eli tietyt yleiset kyvyt.

Kyky ulkomaan koostuu myös yleisestä ja erityisestä. Yleisistä on syytä korostaa muistia sekä älyn analyyttisiä ja synteettisiä toimintoja. Erityisiä ovat ennen kaikkea foneeminen kuulo ja jäljittelevät kyvyt.

Foneeminen kuulo on kykyä kuulla, erottaa herkästi vieraan kielen foneemeja (ääniä). Foneeminen ei ole identtinen musiikillisen korvan kanssa, ja se sijaitsee jopa toisella aivopuoliskolla. Siksi se, että musiikkikykyiset ihmiset hallitsevat vieraan kielen usein paremmin, ei liity mitenkään musiikin korvaan. Tähän vaikuttavat musiikillisen kasvatuksen kehittämät älyn yleiset kyvyt. Lisäksi musiikillinen korva voi vaikuttaa kykyyn kuulla ja toistaa oikein puheen intonaatio. Samalla henkilöllä voi olla molemmat kuulotyypit hyvin kehittyneitä. Mutta muista: musiikillisen korvan kehittyminen sinänsä ei vaikuta millään tavalla foneemiseen korvaan. On paljon enemmän ihmisiä, jotka kuulevat musiikkia hyvin ja näkevät vieraan puheen erittäin huonosti kuin niitä, jotka ovat yhtä lahjakkaita sekä foneettisesti että musiikillisesti. Foneeminen kuulo pahenee jyrkästi vauvaiässä. Hän on perusta, jolle käsitys äidinkielestä rakentuu. Siksi ilman vankkaa perustaa kehittyneen foneemisen kuulon muodossa ei voi puhua laadukkaasta oppimisesta.

Jäljitelmäkyky määrittää kykysi matkia toista henkilöä. Jäljittelymekanismi käynnistyy meissä ensimmäisistä elämänkuukausista lähtien ja on useimpien elämäntaitojen kehittymisen taustalla. Tällä tavalla äidinkielenään oppiessa matkimme kasvojen ilmeitä, intonaatiota, rytmiä ja puhujan ääntämistä. Jos et opiskellessasi vierasta kieltä samalla tavalla matkii äidinkielenään puhuvan puhetta, oppimisesi on kuin uima-altaassa, jossa ei ole vettä!

Foneeminen kuulo ja jäljittelevät kyvyt ovat luontaisia ​​jokaiselle ihmiselle syntymästä lähtien. Suuremmassa tai pienemmässä määrin ne säilyvät koko elämän ajan ja jäävät joskus lepotilaan.

Yleisten kykyjen merkitys vieraan kielen kontekstissa on varsin ilmeinen. Muistin avulla voimme muistaa uutta tietoa sanojen ja kielioppisääntöjen muodossa. Analyyttiset kyvyt antavat ymmärryksen vieraan kielen rakenteesta, synteettiset - kyvyn toimia luovasti tämän rakenteen kanssa, muotoilla ajatuksiaan kielen avulla. Näitä kykyjä kutsutaan siksi "verbaaliksi". Osoittautuu, että foneeminen kuulo ja matkimiskyvyt liittyvät ensisijaisesti perusmekanismeihin, suulliseen puheeseen, joka kehittyy ensin luonnollisissa olosuhteissa. Sanalliset kyvyt sisältyvät seuraavaan vaiheeseen. Ne liittyvät jo kirjoitettuun puheeseen (lukemiseen ja kirjoittamiseen) ja itse kieleen. Voit puhua kielen ja puheen välisestä perustavanlaatuisesta erosta.

Vieraiden kielten taidoista puhuttaessa on mainittava vielä yksi yleinen, mutta vaikeasti muotoiltava käsite: "kielen taju". Se voidaan määritellä kyvyksi tuntea minkä tahansa kielen sisäinen harmonia ja samalla erottaa valhe ja keinotekoisuus. Tämä on kielellistä intuitiota, sisäisiä ajatuksia kielestä. Kielitajulle on myös tieteellinen määritelmä - synnynnäinen kielellinen kompetenssi (tämän määritelmän antoi kuuluisa psykolingvisti N. Khomsky). Kiinnitä huomiota sanaan "synnynnäinen". Tämä tarkoittaa, että se on myös luonnosta annettu ihmiselle. Siksi myös muiden luonnollisten puheenkehitysmekanismien – foneemisen kuulon ja matkimiskyvyn – mukaan ottaminen laukaisee kielen tunteen. Samanaikaisesti vieraan kielen oppiminen vain sanallisiin kykyihin ja logiikkaan luottaen saattaa tämän tunteen valtaa.

Toisin kuin edellä käsitellyt erityiskyvyt, sanallisten taitojen kehittäminen on aktiivisesti mukana.

vovano kaikissa perinteisissä kieltenopetuksen muodoissa. Mutta kaukana kaikissa menetelmissä kiinnitetään asianmukaista huomiota foneemiseen kuuloon, jäljitteleviin kykyihin ja kielentajuun. CLP-menetelmä kehittää niitä määrätietoisesti kaiken jatkokoulutuksen perustaksi.

Ota selvää vieraiden kielten taitosi

Kielipsykologian keskuksessa sinulla on ainutlaatuinen tilaisuus saat ilmaiseksi kykyjensä diagnostiikka ja suosituksia niiden kehityksen suhteen.

Tämä auttaa sinua tunne itsesi paremmin oppia käyttämään kykyjensä psykologista potentiaalia ja nauttimaan vieraan kielen oppimisprosessista.

Riippumatta valitsemastasi menetelmästä ja opiskelupaikasta, pystyt siihen tehokkaampi käyttää osaamistasi vieraan kielen, ajan ja aineellisten resurssien suhteen. Joka tarkoittaa nopeammin ja helpommin saavuttaa tuloksia.

Kuinka aloittaa oppiminen

Valitse ohjelma käyttämällä sivuston ohjelmien kuvausta.
Läpäise koe ohjelman valmistelemiseksi: .
Keskustele asiantuntijan kanssa kaikista sinua kiinnostavista kysymyksistä henkilökohtaisen kurssisi laatimisessa.
Lähetämme sinulle linkin maksua varten ja sen vastaanottamisen jälkeen aloitamme ohjelman valmistelun. Ohjelmasi on valmis 5 päivän kuluessa ja saat linkin sen lataamiseen.
Jos sinulla on kysyttävää, ota yhteyttä: [sähköposti suojattu], Nina Bryantseva, kielipsykologi Center for Language Psychologysta (CLP).

Vieraiden kielten taito on tietysti erityiskyky. Mutta jopa tämän käsitteen puitteissa yritetään myös erottaa tietyt sen tyypit. Esimerkiksi puhekyvyt (taito vieraiden kielten käytännön hallintaan) ja kielitaidot (kyky kielitieteen alan tutkimustyöhön) ehdotetaan erottavan toisistaan. Näkökulmasta psykologinen tiede enemmän kiinnostavia ovat tietysti kyky hallita vieraita kieliä, vaikka tällainen jako olisikin tunnustettava melko mielivaltaiseksi. Ei ole helppoa kuvitella henkilöä, jolla on kielellisiä kykyjä, mutta joka ei samalla pysty hallitsemaan useita vieraita kieliä. Päinvastainen väite on myös todennäköisesti totta: asianmukaisella motivaatiolla henkilö, joka puhuu monia vieraita kieliä, pystyy antamaan tietyn panoksen kielitieteeseen.

Ensinnäkin on otettava huomioon ne kognitiiviset toiminnot (erityisten kykyjen komponentit), jotka erottavat menestyneimmät opiskelijat. Tutkijat tunnistavat suhteellisen pienen määrän niitä. Useimmiten huomioidaan kehittyneen verbaalisen muistin merkitys, joka varmistaa verbaalisten assosiaatioiden nopean muodostumisen, niiden liikkuvuuden ja assosiaationopeuden sekä vieraiden sanojen tehokkaan muistamisen sekä niiden vastineiden äidinkielellä. Korkea herkkyys lauseen sanojen funktioille, funktionaalisten kielellisten yleistysten muodostamisen nopeus ja helppous ovat myös tärkeällä paikalla tässä luettelossa. Ja lopuksi, kolmas komponenttiryhmä kattaa jäljittelevät puhekyvyt, kuuloeroherkkyyden, artikulaatiolaitteen plastisuuden.

Erityinen rooli vieraiden kielten kykyjen ennustamisessa annetaan henkilön saavuttamalle tasolle. puheen kehitysäidinkielellä. Loppujen lopuksi ihmiset hallitsevat sen lapsuudessa, käyttävät sitä puhe- ja ajattelutoiminnassa, ja ensi silmäyksellä näyttää siltä, ​​​​että tämä taso on suunnilleen sama kaikille äidinkielenään puhuville. Jos kuitenkin satunnaisesti valittua ryhmää pyydetään nimeämään mahdollisimman monta sanaa kolmessa minuutissa tai keksimään lause, joka sisältää välttämättä kolme ehdotettua sanaa, erot eivät tule esiin hitaasti. Mutta kun vieraan kielen sanastoa opetellaan, koodaus ja välitys suoritetaan vakiintuneiden interverbaalisten assosiatiivisten linkkien toteutumisen perusteella, mikä heijastaa äidinkielen järjestelmän organisaatiota. Useita vieraita kieliä puhuvilla ihmisillä uuden sanaston hankinnassa tapahtuu eri kielten rakenteiden vertailua, joka ulkoa opetettuna ilmenee materiaalin välittämisessä aiemmin opittujen vieraiden kielijärjestelmien pohjalta. Tästä syystä ei ole harvinaista, että ammattimaiset useita vieraita kieliä puhuvat simultaanitulkit jatkavat kääntämistä, mutta toiselle kielelle, huomaamattaan.

On myös korostettava ajatusta, että kyvyt ovat dynaaminen ilmiö, joka kehittyy asiaankuuluvan toiminnan prosessissa. Kielten hallitsemisprosessissa kykyjen kehittyminen löytää ensisijaisen ilmentymän sanallisen muistin organisoinnin erityispiirteissä, kielijärjestelmien välisten suhteiden luonteessa. Tämä tosiasia vahvistettiin kokeellisesti täysin vieraan kielen hallintaprosessin vertailevan analyysin aikana, kun ihmiset, jotka selvästi eroavat vieraiden kielten osaamisen tasosta. Kokeellinen ryhmä koostui korkeamman filologisen koulutuksen omaavista, useita vieraita kieliä sujuvasti puhuvista henkilöistä ja kieliyliopistojen 5. vuoden opiskelijoista, 9 henkilöä, iältään 22-30 vuotta. Aktiivisen vieraskielisen puhetoiminnan vuoksi heidän olisi hypoteettisesti pitänyt kehittää erityinen psykofysiologinen puheorganisaatio, joka varmistaa taitojen ja kykyjen nopean muodostumisen uutta kielijärjestelmää hallittaessa. Kontrolliryhmä koostui 12:sta 20-30-vuotiaasta henkilöstä, joilla ei ollut erityistä filologista koulutusta. Kuten odotettiin, filologit oppivat keinotekoisia sanoja menestyksekkäämmin. He tarvitsivat huomattavasti pienemmän määrän esityksiä oppiakseen ulkoa sanat. Ilmeisesti useita vieraita kieliä puhuvilla ihmisillä on enemmän mahdollisuuksia äänen ja semanttisen erilaistumisen suhteen vieraiden kielten järjestelmien vakaiden interverbaalisten yhteyksien käytön ansiosta, suurempi aktiivisuus, joka ilmenee erilaisten yksityisten tapojen järjestää ja välittää materiaalia. . Sen subjektiivinen organisointi toteutettiin kieliopillisen luokituksen perusteella (jako substantiiviin, adjektiiveihin, verbeihin). Ulkoa oppimisen onnistumista helpotti useiden kokonaisten lauseiden keinotekoisten sanojen kokoaminen. Eläimiä kuvaavien sanojen merkitykset omaksuivat helposti. Tässä tapauksessa koehenkilöt antoivat eläimille ehdollisesti lempinimiä, jotka vastasivat annettuja keinotekoisia vastineita. Voidaan ajatella, että useita kieliä puhuvien erityinen puheorganisaatio on yksittäinen interverbaalisten hermoyhteyksien järjestelmä yksittäisten kielijärjestelmien sisällä sekä ulkoisia kiireellisesti muodostavia yhteyksiä monikielisten järjestelmien rakenteiden välillä.

Vieraiden kielten kykyjen diagnostiikka sisältää tarkempien indikaattoreiden etsimisen edellä käsiteltyjen kognitiivisten toimintojen joukon perusteella. Niiden määrä on tietyssä määrin riippuvainen tekijöiden näkemyksistä vieraiden kielten oppimisen prosessista ja tuloksesta. Yleisimpiä ovat: a) vieraiden sanojen oppimisen nopeus ja voimakkuus sekä niiden vastineet äidinkielellä; b) yhdistysten ja assosiatiivisten järjestelmien muodostumisnopeus; c) todennäköisyyspohjainen ennustaminen; d) yksittäisen äidinkielisen sanakirjan ominaisuudet; e) äänten erottamisen laatu; f) kielisääntöjen laatimisen ja kielimateriaalin yleistämisen tehokkuus.

Todisteet erityisten kielitaitojen olemassaolosta voisivat myös toimia kliinisenä tietona puheen palauttamisesta monikielisissä kielissä. Lukuisat hypoteesit siitä, mikä niistä voi olla vähiten alttiita rikkomuksille tai kumpi toipuu nopeammin vamman tai aivosairauden jälkeen, ovat melko kiistanalaisia. Eräässä tutkimuksessa esimerkiksi potilas, joka puhui sujuvasti saksaa, farsia ja englantia, ei puhunut ollenkaan ensimmäisen viikon aikana vamman jälkeen. Sitten viiden päivän ajan hän puhui vähän farsia, ja seuraavat kolme viikkoa hän puhui vain saksaa, vaikka häntä puhuttiinkin persiksi. Sitten hän yhtäkkiä puhui jälleen farsia, ja neljä päivää myöhemmin hän sai täyden hallinnan kaikissa kolmessa kielessä. Johtopäätös on, että rikkominen on mahdollista jokaiselle kielelle erikseen ja mitä tahansa niistä voidaan valikoivasti käyttää viestintävälineenä tietyn ajan kuluessa. Kirjallisuudessa on näyttöä siitä, että kielen palautumisen spesifisyys aivovamman jälkeen riippuu sellaisista tekijöistä kuin toisen kielen aivoesitys, opetusmenetelmä, kielitaidon taso ja yksilöllinen kognitiivinen tyyli. Ydinmagneettiresonanssin käyttö näyttää lupaavan merkittäviä mahdollisuuksia ilmiön ymmärtämiseen, kun voidaan päätellä, mitkä polyglotin aivojen osat ovat aktiivisimpia eri kieliä käytettäessä.

vieraiden kielten soveltuvuus) Saa vaikutelman, että jotkut ihmiset oppivat ja kadehdittavan helposti. I., kun taas toiset, jopa korkealla motivaatiotasolla, annetaan suurilla vaikeuksilla. Tämä viittaa siihen, että ihmiset eroavat S.:stä ja. minä Koko 1900-luvun oli kehitystä testejä ja menetelmiä, to-rye mahdollistaisi ennustaa tietyn henkilön menestystä hallita ja. minä On tarpeen erottaa S. ja. minä kyvystä hallita äidinkieltä. Kyky hankkia ensimmäinen kieli - "äidin kieli" - näyttää olevan universaali ominaisuus ihminen lajina huolimatta siitä, että ihmiset voivat vaihdella äidinkielen hallitsemisen tahdissa ja laadussa. Kyky ensimmäisen kielen hankkimiseen ulottuu todennäköisesti myös esimerkiksi kahden tai useamman kielen samanaikaiseen oppimiseen. kaksi- ja monikielisessä ympäristössä. Tarkkaan ottaen S. ja. minä tarkoittaa kykyä hankkia toinen kieli sen jälkeen, kun henkilö on jo oppinut ensimmäisen kielen ja ylittänyt sen iän (noin 5-7 vuotta), jonka jälkeen kyky oppia ensimmäinen kieli ei enää ole osallisena toisen kielen hankkimisessa. Kieli. Vahvistuksena ajatukselle, että ihmiset eroavat S.:stä ja. I., on ilmeisesti mahdollista viitata tutkimustuloksiin. Krimin mukaan tarkat mittaukset, jotka on tehty ennen tutkimuksen aloittamista ja. i. korreloivat merkittävästi - ja joskus melko voimakkaasti - hänen tutkimuksensa lopussa saavutetun menestyksen kanssa. Tämä johtuu siitä, että ihmiset eroavat toisistaan ​​max. tai niiden optimaalinen assimilaationopeus ja. minä (eli henkilöt, joilla on korkeat kyvyt, voivat saavuttaa tyydyttävän tietotason ts. suhteellisen lyhyemmässä ajassa kuin heikosti kyvykkäät henkilöt, ja koulutusta voidaan rakentaa ottaen huomioon heidän korkeampi potentiaalinsa). Tämä selitys ei tarkoita, että heikosti kyvykkäät ihmiset eivät pysty hallitsemaan i. i., ja tarkoittaa vain, että he tarvitsevat paljon enemmän aikaa saavuttaakseen tietyn tietotason kuin ihmiset, joilla on korkeat kyvyt. Kuten kaikki soveltuvuustestin suunnitteluyritykset, tutkijat aloittivat työnsä analysoimalla tehtävää hallita ja. minä tyypillisessä oppikirjassa. tilanteissa, yrittäen määrittää, mitkä yksilölliset ominaisuudet voivat olla vuorovaikutuksessa kyseisen tehtävän kanssa. Kieli koostuu useista toisiinsa liittyvät järjestelmät, jotka tulisi oppia opiskelun aikana: fonetiikka (ääniyksiköiden järjestelmät ja niiden yhdistelmät, jotka muodostavat sanoja ja ilmaisuja), kielioppi (sääntöjärjestelmät merkityksellisten suullisten lausuntojen ja kirjoitettujen lauseiden luomiseksi) ja sanasto (laaja sanasto ja idiomaattiset ilmaisut , to-rye käytetään suullisten lausuntojen ja kirjallisen puheen luomisessa). Tämän lisäksi ja minä sillä on yleensä tietty kirjoitus- ja oikeinkirjoitusjärjestelmä, joka henkilön on hallittava, jos hän aikoo lukea ja kirjoittaa tällä kielellä. Voidaan olettaa, että kognitiiviset kyvyt ovat eri vuorovaikutuksessa näiden järjestelmän näkökohtien kanssa. minä, ja se todella on. S. ja. minä eivät ole erottamaton kokonaisuus, se on pikemminkin joukko kykyjä, joiden avulla ihminen pystyy selviytymään erilaisista tehtävistä hallita ja minä Tähän mennessä useita tehokkaat akut testit S. ja. minä Nämä testit mittaavat suunnilleen samoja kognitiivisia kykyjä, jotka ennustavat menestystä oppimisessa ja. minä S:n taustalla olevat kognitiiviset kyvyt ja. minä Tutkijat päättelivät, että on olemassa vähintään neljä erityistä kognitiivista kykyä, jotka ovat taustalla i. minä perinteisissä opinnoissa. ohjelmat, varsinkin niissä, to-rye on suunnattu puhekielen opettamiseen. Foneettisen koodauksen kyky (foneettinen koodauskyky) on eräänlainen muistokyky, jonka ansiosta henkilö havaitsee äänet ja. minä sanojen ja ilmaisujen äänimuodot, "koodaa" ne pitkäaikaismuistiin ja etsii niitä myöhemmin ja toistaa ne. Ilmeisesti se ei sisällä kykyä erottaa vieraita ääniä; valtaosa opiskelijoista pystyy oppimaan erottamaan foneemit acc. oppimisolosuhteet. Pikemminkin kyse on vieraiden äänten ja sanojen tarkkojen foneettisten muotojen huomioimisesta ja niiden säilyttämisestä aktiivisessa muistissa, varsinkin jos niissä on foneettisia piirteitä, joita opiskelijan äidinkielessä ei ole. Tätä kykyä voidaan testata monin eri tavoin: löyhästi esittelemällä vieraita ääniä tai sanoja kokeensaajalle ja yrittämällä toistaa niitä usean kerran jälkeen. Sekuntia häiritsevää toimintaa ja tiukemmin esimerkiksi vaatimalla kokeensaajaa muistamaan äänten ja foneettisten merkkien väliset yhteydet. Kieliopillinen herkkyys tai kyky havaita kieliopillisia suhteita ja. minä ja ymmärtää kieliopin roolia ilmaisujen ja lauseiden luomisessa ja kääntämisessä. Yhdessä kokeen muodossa kokeen suorittajalta vaaditaan näkemään liittyvät kieliopilliset suhteet omalla äidinkielellään. Mekaaninen assosiatiivinen muisti (rote assosiaatiomuisti) on tunnistettu jo pitkään tekijä-analyyttisissä tutkimuksissa. kognitiiviset kyvyt; osoitti sen välttämättömyyden assimilaatiolle suuri numero mielivaltaiset yhteydet sanojen ja niiden merkityksen välillä, to-rye tulisi hallita. Tämän kyvyn olemassaolo voidaan tarkistaa aktiivisuusnäytteiden selektiivisen analyysin menetelmällä, jolloin tutkittavalta vaaditaan muistamaan tietty määrä sellaisia ​​mielivaltaisia ​​assosiaatioita. ja sitten valikoivasti osoittamaan tietonsa (esim keinotekoinen kieli). Induktiivinen kyky on yleinen kognitiivinen kyky, joka mitataan kerrannaisina. kognitiivisten kykyjen testejä, kykyä nähdä ja päätellä sääntöjä, jotka ohjaavat ärsykemallien muodostumista. S:n testeissä ja. minä tarkastetaan, kuinka hyvin kokeen ottaja osaa päätellä ja soveltaa asiaankuuluvia sääntöjä ja suhteita, työskennellessään valikoivan todellisen tai fiktiivisen materiaalin kanssa. minä Testien indikaattorit S. ja. minä korreloivat merkittävästi yleisen älykkyyden testien indikaattoreiden kanssa, mutta tämä korrelaatio johtuu todennäköisesti siitä tosiasiasta, että jotkut erityiskyvyt, joita tarvitaan onnistuneeseen hallintaan ja. i. ovat myös älykkyystesteissä mitattuja tekijöitä. Tämä pätee täysin induktiiviseen kykyyn, mutta vähemmässä määrin muihin edellä mainittuihin kykyihin. S:n testit ja. minä antavat yleensä korkeammat korrelaatiot hallitsemisessa ja . I. kuin yleisen älykkyyden testit, koska ne sisältävät tarvittavat erityiskykymittaukset. Vieraiden kielten soveltuvuuskokeiden ennakoiva validiteetti minä ovat korkeimpien joukossa sovellusalalla. psykologia. Useiden vuosien ajan S:n testitulokset ovat ja. minä olivat tärkeä kriteeri valittaessa vapaaehtoisia Yhdysvaltain rauhanjoukkoon, koska useimmat heistä vaativat tietoa ja. minä työskentelemään isäntämaissa. Samaan aikaan validiteettikertoimet kirjattiin säännöllisesti keskimäärin välillä 0,5 - 0,6. Rauhanjoukkojen ehdokkaat olivat erittäin motivoituneita sekä kokeiden läpäisyssä että intensiivikurssien opiskelussa. minä Soveltuvuustestin osoittamaan ennustavan validiteetin asteeseen voivat vaikuttaa monet muuttujat. Motivaatio kokeen läpäisemiseen ja kielen hallitsemiseen on vain yksi niistä. Toinen on oppimisen tyyppi - intensiivinen, systemaattinen ja rasittava, toisin kuin pitkä, suhteellisen epäjärjestelmällinen ja suvaitsevainen oppilaiden virheitä ja epäonnistumisia kohtaan. Menestynein ja i. hallitsevat todennäköisesti ne, joilla on joko keskimääräistä korkeampi korkein taso kaikkien tai lähes kaikkien menestymiseen tarvittavien erityiskykyjen kehittäminen. Katso myös Kykyjen testaus, Kognitiivinen kyky, Psycholinguistics J. B. Carroll

Maailmassa on yli 6000 tuhatta kieltä. Jotkut niistä ovat tärkeämpiä, eivät parempia tai kehittyneempiä kuin toiset, mutta tärkeämpiä. Miksi? Koska niitä puhuu enemmän ihmisiä. Tämä ei tarkoita, etteikö suomi olisi suomalaisille tärkeää tai turkkilainen turkkilaisille. Nämä kielet eivät vain ole niin tärkeitä muulle maailmalle.

Toisaalta yli miljardi ihmistä puhuu kiinaa. Lisäksi 60 % japanin, korean ja vietnamilaisista sanoista tulee kiinan kielestä. Kiinan kielen osaaminen auttaa sinua näiden kielten oppimisessa. Kiinan talous kehittyy nopeasti, joten Kiinan tunteminen voi olla erittäin hyödyllistä.

Espanja, italia, portugali ja ranska kuuluvat samaan kieliryhmään ja ovat peräisin latinasta. Kun olet oppinut yhden niistä, opit helposti loput. Espanjan osaaminen avaa oven kulttuuriin, historiaan, musiikkiin ja liikesuhteisiin 800 miljoonan ihmisen kanssa 60 maassa.

Et voi edes puhua englannin oppimisen eduista - nyt se on yksi yleisimmistä kielistä maailmassa, jota puhuvat koko Eurooppa, Amerikka, Australia ja osa itämaista. Viihdeteollisuus on syntynyt Yhdysvalloissa, suurin osa elokuvista ja kappaleista on päällä Englannin kieli. Lisäksi englannista on tullut Internetin kieli. Kaikki yritykset, jos ne käynnistävät sivuston paikallisella kielellä, lisäävät myöhemmin englanninkielisen käyttöliittymän. Kuvittele, mikä valtava maailma sinulle avautuu, jos osaat englantia?

Monet ihmiset haluavat oppia kieltä, mutta kohtaavat sen tosiasian, että he eivät onnistu. Useimmiten tämä johtuu siitä, että he uskovat seuraaviin uskomuksiin, jotka estävät heitä oppimasta vierasta kieltä.

Vieraan kielen oppiminen on vaikeaa

Kielen oppiminen on vaikeaa vain, jos et halua. Kielen oppiminen vie jonkin aikaa, mutta se ei ole vaikeaa. Suurimmaksi osaksi sinun tarvitsee vain kuunnella ja lukea. Pian alat tuntea tyydytystä toisen kielen ymmärtämisestä. Useimmiten koulussa ja kursseilla opettajat yrittävät saada opiskelijan puhumaan, kun hän ei vielä tiedä mitään. Tämä tekee kielten oppimisesta niin vaikeaa.

Täytyy olla kielitaitoa

Ei, sitä ei tarvita. Jokainen, joka haluaa oppia kielen, voi. Ruotsissa ja Hollannissa useimmat ihmiset puhuvat useampaa kuin yhtä kieltä. Kaikki eivät voi olla niin lahjakkaita. Tärkeää ei ole kielen taipumus, vaan asenne sen opiskeluun.

Sinun on asuttava opiskelukielen maassa

Katsokaa ulkomaalaisia, jotka tulevat asumaan maahamme - puhuvatko he kaikki täydellistä venäjää? No, jos neljännes. Virheettömästi englantia puhuvan henkilön tapaaminen on kuitenkin riittävän helppoa. Nyt kun Internet on käytettävissäsi, on erittäin helppoa lukea ja kuunnella englantia alkuperäisenä. Asuinpaikka ei ole mikään este.

Vain lapset voivat oppia täydellisesti vieraan kielen

Viimeaikainen aivotutkimus on osoittanut, että se pysyy joustavana pitkälle vanhuuteen asti. Otetaan ihmiset, jotka menettävät näkönsä. He oppivat pistekirjoitusta helposti. Aikuisilla on enemmän, heidän on helpompi ymmärtää monimutkaisia ​​kieliopillisia ilmiöitä, joten he voivat oppia vieraan kielen paljon paremmin ja nopeammin kuin lapset. Ainoa asia, jota aikuiset tarvitsevat, on lasten kiinnostus ja pilkatuksi tulemisen pelko.

Kielen oppimiseen tarvitaan tiukka luokkahuoneilmapiiri

Tämä on suurin ongelma. Luokkahuone on taloudellinen tapa oppia ja tavata uusia ihmisiä. Tätä oppimistapaa pidetään perinteisenä ja arvostettuna. Harmi vain, että tämä on sopimattomin paikka kielen oppimiseen. Mitä enemmän oppilaita luokkahuoneessa on, sitä vähemmän tehokas luokka. Kieliä ei voi opettaa, ne voidaan oppia. Teoreettisia kieliopillisia selityksiä on vaikea ymmärtää, muistaa ja vielä vaikeampi käyttää. Samantyyppiset harjoitukset kyllästyvät nopeasti. Tämän kaiken tekeminen luokkahuoneessa on erityisen vaikeaa, mistä ovat osoituksena valmistuneidemme tuhoisat tulokset, jotka eivät pysty kommunikoimaan kielellä 10 vuoden opiskelun jälkeen.

Sinun täytyy puhua oppiaksesi vieraan kielen

Yleensä kielen puhuminen on sen oppimisen tavoite, mutta puhuminen voi odottaa. Kun opit kielessäsi tarpeeksi mukavaksi, löydät tilaisuuden kommunikoida. Mutta kun olet vasta oppimassa, on tärkeää kuunnella enemmän. Jos opit vain muutaman hyödyllisen lauseen, et pysty ymmärtämään keskustelukumppania tai jatkamaan keskustelua. Ei pidä puhua voidakseen oppia, vaan oppia voidakseen puhua.

Haluaisin oppia vieraan kielen, mutta minulla ei ole aikaa

Entä aika, jonka vietät jonossa, liikenteessä, kotitöissä, kävelyssä? Mikset käyttäisi tätä aikaa hyväksesi kuunnellaksesi äänikurssia soittimesta tai lukeaksesi esitteen? Jos aloitat 10-15 minuutilla päivässä ja jos todella haluat oppia kielen, huomaat pian, että sinulla on jo puoli tuntia - tunti päivässä aikaa opiskella vierasta kieltä. Ja tämä riittää hyvän tuloksen saavuttamiseen!

Jos löydät virheen, korosta tekstinpätkä ja napsauta Ctrl+Enter.