Tiivistelmä: tämä artikkeli sisältää analyysin Venäjän federaation asevoimien tulevien upseerien koulutuksesta sotilasyliopistojen innovatiivisen potentiaalin edistymisen yhteydessä. Käsitteen "tulevan upseerin pedagoginen kulttuuri" määritelmä ja sotilaskasvatuksen kehitys historiallisen retrospektiivin kautta annetaan. Se paljastaa myös moraalikasvatuksen tärkeän roolin sotilasyliopistoissa nuorten olemassaolon kontekstissa yleisen kulutuksen ja Venäjää vastaan ​​suunnatun tieto-arvoaggression yhteiskunnassa. Tässä artikkelissa luetellaan kasvatusmenetelmiä tulevan upseerin pedagogisen kulttuurin kehittämisen mallin muodossa sotilaskasvatuksen ympäristölähestymistavan näkökulmasta.

Avainsanat: sotilaspedagogiikka, tieto-arvoaggressio, moraaliset arvot, moraalinen kasvatus, moraali, koulutusympäristö, pedagogiset menetelmät, ammatillinen koulutus, ympäristönäkökulma.

Tiivistelmä: Tämä artikkeli sisältää analyysin Venäjän armeijan tulevien upseerien koulutuksesta sotilasyliopistojen edistymisen olosuhteissa" innovaatiopotentiaalia. Kirjoittaja paljasti termin "tulevan upseerin pedagoginen kulttuuri" ja sotilaskoulutuksen kehityksen historiallisessa retrospektiivissä Paljasti moraalisen kasvatuksen tärkeän roolin sotilasosastojen lukioissa yleisen kulutuksen ja tiedon yhteiskunnan aikana ja Venäjää vastaan ​​kohdistuvan aggression arvon. Tulevien upseeritehtävien pedagogisen kulttuurin kehittäminen ympäristönäkökohtien kanssa koulutukseen

Avainsanat: moraali, moraalinen kasvatus, ammatillinen koulutus, moraaliset arvot, pedagogiset menetelmät, ympäristölähestymistapa, koulutusympäristö, informaatio- ja arvoaggressio, sotilaspedagogiikka.

Nykyisessä tilanteessa, erityisesti Venäjän federaation asevoimien nykyaikaistamisen ja parantamisen aikana, sotilaspedagogiikka on siirretty laadullisesti uudelle tasolle. Sotilasasioiden innovaatioiden etenemisen yhteydessä suuria toiveita asetetaan myös innovatiiviseen koulutusmalliin: komentajien konservatiivinen käyttäytymistyyli, joka nojaa yksinomaan komento- ja hallinnollisiin menetelmiin henkilöstön kanssa työskennellä, korvataan kokonaan uusi tyyli, joka on riittävän sopusoinnussa nykyaikaisten trendien kanssa sekä sotilasteknisten laitteiden että ympäristön sosiokulttuuristen näkökohtien kehittämisessä.

Nykymaailman realiteetit pakottavat meidät kääntymään uudelleen käsitteeseen "tulevaisuuden upseerin pedagoginen kulttuuri". Tulevan upseerin pedagogisen kulttuurin kehittymisen erityispiirteiden ongelma on aina huolestuttanut tutkijoita. Alun perin kokemuksen ja koulutuksen siirto oli luonteeltaan pääosin spontaanisti, mutta sotilaspedagoginen ajattelu muotoutui jo kronikoissa, valtion toimissa ja jopa taideteoksissa, kuten esimerkiksi ”Aamunkoitto täällä ovat hiljaa”. Kasvatusaiheita esitettiin sellaisissa historiallisesti tärkeissä teoksissa kuin "Palvelusäännöstö" (1556), "Bojaarinen tuomio Stanitsasta ja vartiopalvelusta" (1571), "Sotilaskirja" (1607), "Armeijan peruskirja, kanuuna ym. asepalvelukseen liittyvät asiat” (1621), ”Jalkaväen sotilaallisen rakenteen opetus ja viekkaus” (1674) ja muut.1 Koulutuksen perustana näiden teosten historiallisessa retrospektiivissä olivat persoonallisuudet. Kaikki tietävät sellaiset nimet kuin Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Pietari I ja muut. Lisäksi Venäjän sotatiede ja sotilaspedagogiikka kehittyivät aktiivisesti jo Aleksanteri Nevskin ja Dmitri Donskoyn aikana. Esimerkiksi Suvorov kirjoitti kirjassa "The Science of Victory", että "kaupunkia ei vallata seisomalla; he taistelevat taidolla, eivät numeroilla; taidosta tulee suostumus. Hän onnistui monella tapaa luomaan uudelleen Venäjän armeijan sotilas-pedagoogisen kuvan gestaltin, joka perustui moraalin vahvuuteen, korkeaan moraaliin ja henkilöstön psykologisen koulutuksen tärkeyteen. Progressiivisia näkemyksiä sotilaiden koulutuksesta kehitettiin myös V.A.:n teoksissa. Kornilov, P.S. Nakhimova, S.O. Makarova, M.I. Dragomirova, M.D. Skobelev. Puna-armeijan ilmestyminen vuonna 1918 vaati uusia lähestymistapoja sotilaiden koulutukseen. Heidän juurensa seisoivat sellaiset näkyvät henkilöt kuin M.V. Frunze, M.I. Kalinin, G.F. Gears, S.S. Kamenev, K.E. Voroshilov, M.N. Tukhachevsky, F.E. Dzeržinski, L.D. Trotski ja muut. Pedagogisen sotatieteen muodostumisen nykyaikaisemmasta ajanjaksosta puhuttaessa tämä on P.D. Korchemny, L.G. Laptev, V.G. Mikhailovsky, 2 A.V. Rummut, V.P. Davydov, N.F. Fedenko - he käsittelivät pedagogiikkaa tulevan upseerin psykologisten ominaisuuksien kautta.3 Muun muassa on syytä huomata sellaiset kirjailijat kuin Mutsynov S.S. Nykyään tiede- ja sotilaspiireissä ymmärrys tulevan upseerin kouluttamisesta kiinteänä persoonallisuutena, joka on valmis itsenäiseen koulutukseen kansalaiseksi ja tulevaksi ammattilaiseksi, ei vain sotataiteen alalla, vaan myös termein. työskennellä henkilöstön kanssa (A. S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin ja muut). Tämän koulutusympäristön erityispiirteitä on tutkittu laajalti Artyukhina I.A.:n, Belyaev D.B.:n, Vyunova N.A.:n, Kosogorova L.V.:n, Panova V.I.:n, Rubtsova V.V.:n, Skatkina M.M., Yasvina V.A.:n teoksissa. ja muut. Siitä huolimatta on syytä huomata, että sotayliopiston koulutusympäristön erityispiirteitä, samoin kuin merkittävää osaa tämän ilmiön piirteistä, ei ole käytännössä tutkittu tieteellisissä kirjoituksissa ja töissä.

1 Nizhalovsky A.V. Luento julkisesta koulutuksesta. Aihe nro 7: "Historiallinen ja pedagoginen analyysi kotimaisista kokemuksista armeijan ja laivaston henkilöstön kouluttamisesta." Moskova, 2010.

Koulutusympäristön keskeisenä määritelmänä voidaan käyttää käsitettä, joka määrittelee sen sosiopedagogisten olosuhteiden kokonaisuudeksi.7 Tämä erittäin monimutkainen sisältää sekä koulutus- että metodologisen osan, teknisen tuen, opetushenkilöstön ja perinteiden olemassaolon, perusteet, säännöt, arvot, moraalinen ja psykologinen ilmapiiri ja vastaavat.

Yliopiston koulutusympäristöstä puhuttaessa kannattaa korostaa sen kahta pääkomponenttia: aineellista ja ei-aineellista.8 Ensimmäinen vastaa sotilasyliopiston koulutus- ja aineellisesta perustasta, sotilasalan asiantuntijoiden varustamisesta ja hankkimisesta. Aineeton komponentti tarkoittaa tarvittavan koulutusympäristön läsnäoloa ja asianmukaista psykologista komponenttia kadettien ja sotilaslaitoksen välisessä vuorovaikutuksessa. Muun muassa epävirallinen koulutus voidaan sisällyttää myös ei-aineelliseen alueeseen, esimerkiksi erilaiset tapahtumat, tapaamiset armeijan kanssa jne. Koulutusympäristön peruselementti on kuitenkin henkinen ja moraalinen koulutus, mukaan lukien heidän itsekasvatus.

Tietyt opetustyön mallit huomioon ottaen tulisi esittää useita periaatteita, jotka ovat perustana upseeri-opettajalle kasvattajana:

Koulutusympäristö on ennen kaikkea kollektiivinen ympäristö;

Suhteen subjektiivinen luonne kadetin kanssa, joka perustuu oikeudellisiin normeihin ja lakeihin;

Koulutustoimenpiteiden johdonmukaisuus ja täsmällisyys;

Koulutustoimenpiteiden jatkuvuus ja johdonmukaisuus.

Sotilaspedagogian entiset perinteet ovat erityisen merkittäviä tähän päivään asti, koska ne loivat perustan moraalille ja henkilöstön taisteluhengen kasvatukselle. Kaikkien viime vuosien kokemus antaa meille mahdollisuuden kehittää näitä perinteitä ja käyttää niitä nykyaikaisissa todellisuuksissa. Sotilaspedagogiikka kohtaa ratkaisemattoman ongelman, joka liittyy liberalismin globaaliin epäilyyn näiden perinteisten arvojen noudattamisessa, joten on tarpeen ottaa huomioon nykyhetken vaikeat erityispiirteet. Marcusen kuvailemat yleisen kulutuksen yhteiskunnan arvot9 tulee taitavasti ja pätevästi vastustaa sotilaallisia ja pedagogisia, joilla on omat erityispiirteensä. Näitä arvoja levittävät pääasiassa ylikansalliset organisaatiot, ne leviävät merkittävinä, edistyksellisinä ja liberaaleina. Tässä käsityksessä kansalliset suvereniteetit toimivat arkeologisena tietoisuutena ja niillä on vain puhtaasti museollinen merkitys globaalille kuluttajayhteiskunnalle. Tällaisten arvojen levittämisen tarkoituksena on kilpailijoiden "tuhoaminen" valtataistelussa koko maailmassa, samoin kuin informaatiopropaganda ja kaikkien yksinapaisen maailman kanssa eri mieltä olevien yksilöllisten ominaisuuksien tukahduttaminen. Tässä tapauksessa yksinapainen maailma tulisi ymmärtää yleismaailmallisena "rikkaana" pääkaupunkina ja vastaavasti köyhä maakunta. Kulutusyhteiskunnan toistetut arvot, myös venäläisessä mielessä, vaikuttavat hyvin helposti nuoriin yhteiskunnan laajan informatisoitumisen ja tiedon suodatustason puutteen kautta. Jokainen upseeri työskentelee tai hänen tulee työskennellä sellaisella nuorisotietoisella rekrytoinnilla, joka kutsutaan vuosittain asepalvelukseen.

2 Sotilaspsykologia ja -pedagogiikka. Opetusohjelma alla. toim. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mihailovsky. Moskova: Perfection Publishing House, 1998.

3 rumpali A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Sotilaspsykologian ja pedagogiikan perusteet: Oppikirja. Moskova: Koulutus, 1988.

4 Mutsynov S.S. Kollektiivinen ja kuri: Kysymyksiä ja vastauksia. Moskova: Military Publishing House, 1989.

5 Efremov O.Yu. Sotilaspedagogiikka. 2008.

6 Zuev Yu.F. Sotilaspedagogiikka. 2010.

7 Mezhuev A.V. Elämänvalmiuden muodostuminen sotilasyliopiston koulutusympäristössä nuorempien kurssien kadettien keskuudessa: kirjoittaja. dis. cand. ped. Tieteet. Astrakhan, 2008, s. 22.

8 Korovin V.M. Upseerien ammatillisen kehittämisen järjestelmä sotilasyliopistoissa: monografia. Voronezh: VGU, 2002, s. 99–120.

Tieteellisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että nykyaikainen todellisuus sisältää monia ristiriitaisuuksia. Yksi niistä on modernin psykologisen pedagogiikan suuntautuminen humanisoitumiseen ja yksilölliseen lähestymistapaan konservatiivisen lähestymistavan vastakohtana. Tämä ristiriita syntyy siitä, että asevoimat edellyttävät kypsää, älyllistä, henkisesti vakaata upseeripersoonallisuutta. Kiistaa aiheuttavat myös koulutusympäristön puitteissa tapahtuvan koulutuksen julistettu luonne ja huomion puuttuminen kunkin kadetin yksilöllisistä ja henkilökohtaisista ominaisuuksista. Moderni maailma ja teknologiat vaativat sopivan tason sotilasasiantuntijaa, mutta pedagogisen sotatieteen tutkimuksen riittämätön taso osoittautuu kompastuskiviksi. Taistelussa vakiintuneen yhteiskunnan arvoja vastaan ​​kaikki kansalliset ja perinteiset arvot, mukaan lukien suvereniteetit, asetetaan muodollisesti humanistisen, mutta itse asiassa - liberalisti-globalistisen epäilyn alle. Samassa määrin pyhät kirjoitukset (Toora tai Vanha testamentti, Uusi testamentti ja Koraani) ja valistuksen altruistiset arvot. Arvoja kohdellaan maailmassa ja Venäjän julkista tietoisuutta totalitaarisena.10 Yksinkertaistaen "postmodernismi" tulisi ymmärtää epäluottamukseksi metanarratiiveja kohtaan."11 Tämä termi ja sen johdannaiset ("metanarrative", "metanarrative", "metahistory", "metadiskurssi") postmodernistit nimesivät kaikki ne "selitysjärjestelmät", jotka luovat porvarillisen yhteiskunnan ja toimivat sen itseoikeutuksen välineenä: uskonnon, historian, tieteen, psykologian, taiteen, kulttuurin. Siten tämä tieto orjuuttaa yksilön ja luo tietyn ideologian. Tutkijoiden edessä on nyt sellaisia ​​tehtäviä kuin ennen kaikkea Venäjän mahdollisten puolustajien itse-identiteetin tehokkaan suojan kehittäminen. Lisäksi Venäjää vastaan ​​kohdistuvaan informaatio-arvohyökkäysten vastatoimiin tarvitaan pikaisesti oikea-aikaisesti juuri pedagogisin keinoin, koska teknotroniset ja hybridisodat voidaan käydä, kummallista kyllä, pedagogisten keinojen avulla. Lisäksi on tarpeen kehittää tehokas vastatoimi nykyaikaisille yrityksille poistaa kokonaan koko maailman sivilisaation historia ja sen saavutukset. nykyaikaiset olosuhteet kaikenlaisten 2000-luvun haasteiden yhteydessä.

Sotilaallisella ympäristöllä on luonnollisesti omat ominaisuutensa, joten ympäristönäkökulmaa olisi tarkoituksenmukaista käyttää pedagogista toimintaa kadetit. Tässä lähestymistavassa yksi erottuvista piirteistä on koulutuksen toteuttaminen niin sanotuissa "äärimmäisissä" olosuhteissa. sotilaallinen, mutta myös psykologinen.

9 Marcuse G. Yksiulotteinen mies. Tutkimus Advanced Industrial Societyn ideologiasta. M., 1994. S. 368.

11 Lyotard J.F. "Postmoderni kohtalo". Moskova, 1979, s. 7.

12 Fukuyama F. Historian loppu ja viimeinen mies. M: AST Publishing House LLC, 2004.

13 Evstifeev A.V. Historiallisia näkökohtia ympäristölähestymistavan toteuttamisesta pedagogisessa tieteessä // Sotayliopiston tiedote. 2010. nro 3 (23). s. 31–34.

Tutkimuksen kohteena on tulevan Venäjän federaation asevoimien upseerin pedagoginen perusta hänen koulutuksensa ja ammattitaidon pakollisena osana 2000-luvun Venäjää ja sen kulttuuria vastaan ​​suunnattujen informaatio- ja arvohyökkäysten yhteydessä.

Tutkimuksen aiheena ovat mahdollisuudet edetä RF:n asevoimien tulevan upseerin pedagogisessa koulutuksessa sen soveltamiseksi 2000-luvun tieto-arvohaasteisiin ja aggressioihin sekä alaisten kouluttaminen henkilöstön keskuudesta sotilashenkilöstön koulutus sotilasoppilaitoksessa.

Tutkimuksen tarkoituksena on tunnistaa Venäjän federaation puolustusvoimien tulevan upseerin pedagogisen kulttuurin kehittämisen ja standardoinnin mahdollisuudet, jotta hän olisi valmis kestämään 2000-luvun tieto- ja arvohaasteita ja aggressioita. ympäristönäkökulma koulutukseen modernin sotilasyliopiston kulttuuri- ja koulutusympäristössä.

Tutkimustehtävät

· Tehdä näkemys Venäjän asevoimien tulevien upseerien pedagogisen kulttuurin kasvatusprosessista 2000-luvun tieto- ja arvohaasteiden sekä Venäjää, sen kulttuurista itsemääräämisoikeutta, perinteistä identiteettiä sekä moraalia ja arvoa vastaan ​​kohdistuvan aggression kontekstissa. sotilaidensa suuntauksia.

· Suorittaa analyysi Venäjän federaation asevoimien upseerien nykyaikaisen pedagogisen kulttuurin identiteetistä nykyisten muodollisten pedagogisten käytäntöjen kanssa, jotka koskevat maailman ja venäläisen yhteiskunnan perinteisen identiteetin henkistä ja arvomuutosta.

Tunnistaa ympäristölähestymistavan mahdollisuudet ja mahdollisuudet RF:n asevoimien tulevan upseerin pedagogisen kulttuurin kehittämiseen nykyaikaisen sotilasyliopiston kulttuuri- ja koulutusympäristön olosuhteissa, jotka ovat riittävät nykyisen sotilasyliopiston kehitysvaiheeseen. maailmanlaajuinen kulttuuri- ja koulutusympäristö, sen informaatio- ja arvohaasteet sekä kaikenlainen aggressio Venäjää, sen kulttuurista itsemääräämisoikeutta, perinteistä identiteettiä sekä sotilaiden moraali- ja arvoorientaatioita vastaan.

Rakenna teoreettinen malli moderni aikakausi Venäjän federaation asevoimien tulevan upseerin pedagoginen kulttuuri sotilasyliopiston kulttuuri- ja koulutusympäristön olosuhteissa koulutuksen ympäristönäkökulmasta.

Tutkimuksen metodologiset perusteet

1) koulutuksen ympäristölähestymistavan teoria (E.P. Belozertsev, Yu.S. Manuilov, V.V. Makarov, V.V., Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima ja monet muut);

2) Sivilisaation lähestymistapa maailmanhistoriaan N.Ya. Danilevsky, hänen työnsä ja hänen seuraajiensa työt (O. Spengler, A. Toynbee, I. A. Ilyin, S. Huntington, I. B. Orlova, A. S. Panarin, V. V. Kozhinov);

3) L.S.:n kulttuurihistoriallinen teoria Vygotsky ja hänen työnsä;

4) Ympäristötavoitteet L.I.:n teoksissa. Novikova ja hänen oppilaansa;

5) Moderni politiikka ja geopolitiikka;

6) Sotilaspedagogiikka (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Venäjän armeijan johtajien ja kenraalien pedagogiset aikomukset (Potjomkin G.A., Rumjantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Pietari I);

8) Maailman ja Venäjän sotilaspedagogian klassikot (Grigoriev A.A., Kiselev V., Vorobjov I., Kostousov N.S., Kudrjavtsev A.N., Pismensky A.);

9) Vallankumousta edeltäneiden upseerien kasvatuksen ja koulutuksen venäläiset perinteet (I.I. Betskoy P.F., Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, P.F., Lesgaft), Neuvostoliiton (A.G.V.Klashnikov, S., S., V. V. Krupen, post. - Neuvostoliiton kaudet (Ju.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky);

10) Perinteiset ja innovatiiviset sotilaspedagogisen kulttuurin kasvatuksen paradigmat tulevien upseerien keskuudessa.

Ympäristölähestymistavan tärkeä piirre, joka vastaa tutkimuksen päämääriä ja tavoitteita, on se, että se velvoittaa ottamaan koulutusprosessissa ja sen organisoinnissa huomioon vastustuksen suurimmalle osalle aggressiivisia aikomuksia.

Ympäristön koulutuskyky alettiin ottaa huomioon jo primitiivisessä yhteiskunnassa. Tärkein erityispiirre oli mahdollisuus kerätä kokemuksia ympäristöstä ja sen siirtämisestä. Vähitellen tapahtui siirtyminen mukauttamisesta käyttöön ympäristöön sinun tarkoituksiasi varten.

Antiikissa kreikkalaiset kutsuivat ihmisen persoonallisuutta mikrokosmokseksi: ihmisen ja ympäröivän maailman keskinäiseen olemassaoloon kiinnitettiin riittävästi huomiota. Oppilaitosten (Lyceum, Academy, Epikuros-koulu, portico) pääperiaate oli harmonian periaate: luonnon ja ihmisen tekemien esineiden yhdistelmä. Muinaisina aikoina tehtiin ensimmäistä kertaa erittäin onnistuneita yrityksiä perustella ympäristön roolia persoonallisuuden kehityksessä, joita nykyaikainen tiede ei kuitenkaan hyväksynyt.

Kristillisellä keskiajalla maailma ihminen rakentui arjen minimalismille ja toisaalta temppelien loistolle. Tämän vastustuksen oli tarkoitus kasvattaa ihmisessä tottelevaisuutta, nöyryyttä ja kurinalaisuutta. Luostarikouluissa ympäristö perustui tiukoihin sääntöihin, määräyksiin ja rangaistuksiin: oppilas oli käytännössä persoonaton.

Ympäristöä ja koulutusta tutkivat englantilaiset materialistit ja ranskalaiset valistajat: 1800-luvulla tähän sosiokulttuuriseen ilmiöön kiinnitettiin paljon enemmän huomiota. 1900-luvulla Neuvostoliiton koulutusideologiaa kehittivät koulutuksen kansankomissariaatin johtajat, jotka kiinnittivät enemmän huomiota ympäröivän todellisuuden järjestämiseen. "Ympäristö"-käsitteeseen kiinnitettiin erityistä huomiota bolshevikkien kommunistisen puolueen keskuskomitean 4. kesäkuuta 1936 tekemän päätöksen "pedologisista vääristymistä Koulutuksen kansankomissariaatin järjestelmässä" jälkeen. stalinistinen aika suuntautui ennen kaikkea autoritaarisuuteen ja selkeisiin kasvatusstandardeihin. sulaa” innovatiivisten ideoiden syntymiselle oli sopiva ilmapiiri. Tutkijat alkoivat kiinnittää huomiota ympäristöön sosiaalisten massojen näkökulmasta. Monet käsitteet ja typologiat alkoivat ilmaantua. Jo 2000-luvulla tapahtui luonnollinen siirtyminen opiskelijakeskeiseen lähestymistapaan. Yu.S. Manuilov toteaa ympäristön ja yksilön kasvavan merkityksen. Hän tulkitsee ympäristölähestymistavan ihmisen suhteeksi ympäristöön ja ympäristön suhteeksi ihmiseen.15 Riippumatta siitä, mitä on suuri määrä ympäristölähestymistavan tutkimukset, tässä vaiheessa tämä ilmiö vaatii selvennystä ja selvennystä, puhumattakaan sotilasyliopistojen sisäisen ympäristön tutkimuksista. Ajattelun historiallisen kehityksen kaikissa vaiheissa ympäristöä pidettiin yksilön kehityksen tärkeimpänä tekijänä, jota ilman yksilön riittävää kehitystä tiimissä ei voitu toteuttaa.

Sotayliopiston kulttuuri- ja koulutusympäristön puitteissa se on tarkoituksenmukaista ja toteutettavissa seuraavia menetelmiä koulutus mallin muodossa tulevan upseerin pedagogisen kulttuurin kehittämiseksi koulutuksen ympäristölähestymistavan näkökulmasta:

1. Alussa kadetteihin voidaan tehdä tärkeä vaikutus muodollisin menetelmin. Tässä käsittelemme koulutus- ja metodologista osaa, jossa yhdistyvät sekä teoria että käytäntö. Teoreettisen työn tulee kattaa sekä yleissivistysaineet että erikoisaineet, esimerkiksi sotakäännös, sotataide, taktiikka jne. Myöhemmin on kehitettävä erityisiä käsikirjoja pakollisille yleisaineille, mutta niihin sisällytetään sotilaalliset aiheet. Tässä ei kuitenkaan puhuta täydellisestä uppoutumisesta vain sotilaallisiin aiheisiin (sotilaskirjallisuus, matematiikan ja fysiikan tehtävät yksinomaan sotilaalliseen aiheeseen), vaan siitä, että siellä oli muun muassa erityisesti suunniteltuja opetusmateriaaleja, joissa olisi olla syvällinen yleisopetuksen aiheiden tutkimus. Käytännön muodollinen koulutus sisältää sekä sisäistä että ulkoista toimintaa: sisäistä urheilu- ja sotilaskoulutusta, yleisötilaisuuksia, sotilasliikenteen opiskelua ja johtamista; ulkopuolisiin harjoituksiin kuuluvat sotilasyliopistojen yhteisharjoitukset ja komentokunnan viralliset tapahtumat.

2. Epävirallinen opetusmenetelmä sisältää sisäisiä ja ulkoisia aktiviteetteja, kuten elokuvien katselun, teatterissa käyntiä, armeijan ja erilaisten kuuluisien henkilöiden kutsumista yliopistoon. Tärkeä vaihe koulutuksen järjestämisessä tulisi olla itsensä kehittäminen: lisäpiirit, mestarikurssit, osastot, matkat kirjastoon ja tietokoneluokka.

Ratkaisu tähän ongelmaan voi olla olemassa olevan opetussuunnitelman täydentäminen oppiaineilla ja käytännön harjoituksilla, jotka perehdyttävät tulevaisuuden armeijan nykyaikaisen eettisen kontekstin piirteiden kulkuun sekä opettavat kritisoimaan maailman globaalia tilannetta järjestyksessä. käyttää niitä työskennellessäsi henkilöstön kanssa. Näiden tutkimusten yhtenä tuloksena pitäisi olla antiglobalistisen ideologian synty, josta tulee samanaikaisesti venäläisen sivilisaatioidentiteetin ideologia, kulttuuri- ja koulutusympäristö sekä upseerien sotilaspedagogisen koulutuksen ideologia. Siten rakennetaan teoreettinen malli pedagogisen kulttuurin kasvattamisesta Venäjän armeijan tulevien upseerien keskuudessa sotilasyliopiston koulutusolosuhteissa. Tässä mallissa sekä neuvostoajan poliittisen tiedon nykyaikaiset analogit että melko selkeästi rakennettu arvojärjestelmä löytävät paikan - venäläisten upseerien moraalisäännöstö, joka on sisällöltään vaihtoehtoinen kommunismin rakentajan koodille. ja massakulttuurin arvot, mutta pedagogisesti suuntautuneena ja valmistettavuudeltaan samanlaisia.

14 Lakin I.E. Pedagogiikan historian lukija, Moskova: Higher School, 1971. 608 s.

15 Manuilov Yu.S. Ympäristönäkökulma koulutuksessa: dis. Dr. ped. Tieteet. M., 1997. P.34.

Siten tunnistettiin Venäjän federaation asevoimien tulevan upseerin pedagogisen kulttuurin kehitysnäkymät, jotka vastaavat hänen nykyaikaisia ​​ammatillisia sotilaallisia ja pedagogisia tehtäviä 2000-luvun tieto- ja arvohaasteiden ja aggressioiden kontekstissa. Venäjän federaatio ja sen kulttuuri-identiteetti koulutuksen ympäristölähestymistavan näkökulmasta sotilasyliopiston kulttuuri- ja kulttuurikasvatusympäristön olosuhteissa. On tehty kattava katsaus sekä analyysi historiallisista lähestymistavoista kasvatukseen yleensä ja erityisesti tulevien upseerien pedagogisen kulttuurin kehitykseen. Koulutuksen ympäristölähestymistavan piirteiden analyysi ensinnäkin välttämättömänä nykyaikaisessa pedagogiikassa ja toiseksi sopivampana sekä tutkimuksen tavoitteille että koulutusprosessin ympäristöluonteelle sotilasoppilaitoksissa. Paperi paljastaa arvokkaita vaihtoehtoja ja mahdollisuuksia ympäristöasenteelle kasvatustyössä tulevan upseerin pedagogisen kulttuurin kasvattamiseksi ja kehittämiseksi, joka on sopiva nykyiseen aikaan ja sen haasteisiin.

Bibliografia

2. Rummut A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Sotilaspsykologian ja pedagogiikan perusteet: Oppikirja. Moskova: Koulutus, 1988.

3. Sotilaspsykologia ja -pedagogiikka. Opetusohjelma alla. toim. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Mihailovsky. Moskova: Perfection Publishing House, 1998.

4. Volodin V. "Uusi aika - uudet lähestymistavat" // Armeijan kokoelma. 2012. nro 2 (213).

5. Grigorjev A.A. Sotilaskoulutusjärjestelmän yhteiskunnallis-organisaation kehityksen paradigma. //Innovaatiot koulutuksessa. Nro 1, 2003.

6. Evstifeev A.V. historiallisia näkökohtia ympäristölähestymistavan toteuttamisesta pedagogisessa tieteessä // Bulletin of the Military University. 2010. nro 3 (23).

7. Efremov O.Yu. Sotilaspedagogiikka. 2008.

8. Zuev Yu.F. Sotilaspedagogiikka. 2010.

9. Kiselev V., Vorobjov I. "Verkkokeskeisen toiminnan taktiikka" // Armeijan kokoelma. nro 2 (213), 2012.

10. Korovin V.M. Upseerien ammatillisen kehittämisen järjestelmä sotilasyliopistoissa: monografia. Voronež: VGU, 2002.

11. Kostousov N.S. Bolognan prosessi Venäjällä: menneisyydestä tulevaisuuteen tai nykyisyydestä menneisyyteen // Sotatieteiden akatemian tiedote. 2007. nro 2 (19).

12. Lakin I.E. Lukija pedagogiikan historiasta. Moskova: Korkeakoulu, 1971.

13. Lyotard J.F. "Postmoderni kohtalo". Moskova, 1979.

14. Marcuse G. Yksiulotteinen mies. Tutkimus Advanced Industrial Societyn ideologiasta. M., 1994.

15. Mezhuev A.V. Elämänvalmiuden muodostuminen sotilasyliopiston koulutusympäristössä nuorempien kurssien kadettien keskuudessa: kirjoittaja. dis. cand. ped. Tieteet. Astrakhan, 2008.

16. Morozov A.A. Sukupuolen muutoksen sosiaaliset edellytykset nykyaikaisessa Venäjän armeijassa // Tieteellinen kokoelma, Tyumen. 2009.

17. Mutsynov S.S. Kollektiivinen ja kuri: Kysymyksiä ja vastauksia. Moskova: Military Publishing House, 1989.

18. Pismensky A. Kuinka olla sotilastekniikan koulutus? // Armeijan kokoelma. 2012. nro 2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Ympäristönäkökulma koulutuksessa: dis. Dr. ped. Tieteet. M., 1997.

20. Nizhalovsky A.V. Luento julkisesta koulutuksesta Aihe nro 7: "Historiallinen ja pedagoginen analyysi kotimaisista kokemuksista armeijan ja laivaston henkilöstön kouluttamisesta." Moskova, 2010.

21. Fukuyama F. Historian loppu ja viimeinen mies. M: AST Publishing House LLC, 2004.

1

AT moderni Venäjä Kun alueista tulee itsekehityksen kohteita ja niiden poliittinen ja taloudellinen riippumattomuus lisääntyy, kysymys aluekoulutuksen roolista maan koulutusjärjestelmän uudistusprosessien kehityksessä korostuu. Tämä koskee sisäoppilaitoksia, joissa on peruslentokoulutus ja jotka ovat mahdollinen strateginen resurssi sotilasilmailualan yliopistoille. Heille annettu tehtävä täydentää sotilasilmailukorkeakouluja hyvin koulutetuilla opiskelijoilla vaatii yhä enemmän strategisesti harkittuja päätöksiä. Mielestämme kaikkien yleissivistysoppilaitosten, joissa on lentokoulutus, tulisi toimia muodostetulla yhtenäisellä koulutuskentällä. Tällainen ala tulisi sisällyttää sotilasilmailuyliopiston yhtenäiseen koulutustilaan, jota sen opiskelijat suosivat sisäänpääsyn yhteydessä.

Sotilasyliopiston koulutustila on käsityksemme mukaan joukko ehtoja, jotka varmistavat erikoiskoulutuksen saaneiden keskiasteen yleisten oppilaitosten, korkea-asteen sotilasilmailun lento- tai lentoyliopistojen toiminnan. tekninen profiili ja koulutusprosesseja yleensä. Tällainen käsitys tietystä koulutustilasta perustuu joukkoon ominaisuuksia, siihen sisältyviä koulutusprosesseja ja niiden toiminnallisia suhteita. Yleissivistävän lentokoulutuksen saaneiden sisäoppilaitosten alueellisen koulutuskentän tulee kattaa sotilasilmailuyliopiston alueellisen tilan elementit. Tällaisissa olosuhteissa varmistetaan koululaisten täysivaltainen koulutustoiminta. Suhteita ylläpidetään tilaajan (Venäjän federaation puolustusministeriön) kanssa sotilasasiantuntijoiden, näiden koulujen opettajien kouluttamiseksi. Ja myös oppilaiden kanssa, jotka väittävät kuuluvansa valitsemansa korkeamman sotilasoppilaitoksen koulutusalaan sen tulokkaiden roolissa. Siksi sekä sisäoppilaitoksille että sotilasyliopistoille tulisi muodostaa alueellinen koulutuskenttä. Ja tarvittavat ehdot voidaan jakaa välttämättömiin ja lisäehtoihin. Olennaisten joukko on sama kaikille koulutustiloille, ja lisää luonnehtii ja syventää sen tyyppien sisältöä. Koulutustilan olennaiset osat ovat:

• koulutuksen tulosten vaatimuksen ja soveltamisen laajuus;
• lähetetty tietoa koulutuksen sisällöstä;
• opetushenkilöstö ja heidän koulutuksensa laatu;
• koulutuksen sisällön vastaanottajien joukko;
• alueellinen koulutusalue ja koulutuslaitteet;
• koulutuksellinen, metodinen ja tieteellinen perusta;
• tietyn oppilaitoksen arvovaltaa.

Kokonaiskuva muodostuneesta koulutuskentästä saadaan, jos se järjestetään:

• sisäoppilaitosten todellisten oppimismahdollisuuksien tutkiminen, oppimisvalmiuden ja oppilaiden koulutustason, terveydentilan, kognitiivisten kiinnostusten kehittymisen, ammatillisesti suuntautuneen motivaation muodostuminen armeijan jatkokoulutukseen yliopistot;
• pätevyysvaatimusten täyttäminen ja lento- ja tekniseen osa-alueeseen keskittyvien ammatillisten lisäkoulutusohjelmien toteuttaminen;
• matematiikan, fysiikan ja venäjän kielen tiedon laadun tutkiminen; Tietojen tietojen laadusta näissä akateemisissa perusaineissa on mahdollista arvioida oppilaiden yleisen tieteellisen tiedon ja taitojen kehittymisastetta ja arvioida heidän kykyjään pääsykokeissa;
• didaktisten syiden määrittäminen huonolle suoritukselle; tuloksena pitäisi muodostua typologisia oppilaiden ryhmiä, joissa keskitytään edelleen tiettyyn sotilasyliopistoon;
• tunnistaa oppilaiden tyytyväisyysaste koulutusprosessiin, mikä on eräänlainen indikaattori, jonka avulla voidaan arvioida koulutusprosessin tehokkuutta ja mahdollisia tapoja parantaa sitä;
• sisäisen viestinnän luonteen tutkiminen, oppilaiden, oppilaiden ja opettajien välisten suhteiden tyylin määrittäminen jne., joka luonnehtii psykologista ja pedagogista ilmapiiriä ja paljastaa sen vaikutuksen opetusprosessin tehokkuuteen;
• tila ja analyysi, kuten koulutustoimintaa ihmisten välisen viestinnän päätoiminnot toteutetaan;
• sisäoppilaitoksen toimintatavan rationaalisuuden huomioon ottaminen, johdon ammatillisen ajattelun asteen ja koulutusprosessin johtamisen tason määrittämiseksi;
• opettajien käyttämien didaktisten työkalujen tila ja analyysi sekä heidän pedagogisten taitojensa ominaispiirteiden kokoaminen;
• oppilaiden lentokoulutuksen ja muun tyyppisen erikoiskoulutuksen analysointi, heidän itsenäisen lentäminen harjoituslentokoneilla ja suoritettujen laskuvarjohypyjen määrä.

Näistä ja muista ehdoista riippuu sotilasyliopistoon tulevien opiskelijoiden menestyminen ja heidän jatkokoulutuksensa siinä.

Siksi on tarpeen kehittää konsepti sotilasyliopiston strategiseen kehittämiseen. Miksi määritellä toiminnan organisoinnin periaatteet ja tavoitteet koulutusjärjestelmät sisäoppilaitokset ja sotilasyliopistot, pohtimaan joukko tehokkaita muotoja ja menetelmiä oppilaiden valmistelemiseksi sotilasyliopistoon pääsyä varten, tunnistaa sosiopedagoogiset olosuhteet ja mahdollisuudet käyttää sotilasyliopiston potentiaalia strategisen reservin muodostamiseksi.

Tätä ongelmaa tulisi tarkastella koulutusjärjestelmien ja pedagogisen prosessin systemaattisen analyysin näkökulmasta yksittäisissä yleissivistyskouluissa ja sotilasilmailuyliopistoissa. Tämä lähestymistapa on olennainen edellytys metodologisen ja teoreettisen tason nostamiseksi alueiden koulutuksen saattamiseksi yksilön, yhteiskunnan ja valtion tarpeiden mukaiseksi.

Bibliografinen linkki

Kostogryzov N.N. SOTIALAISTEN KORKEAKOULULAITOSTEN TOIMINNAN NYKYISET ONGELMAT // Perustutkimus. - 2008. - nro 2. - s. 75-77;
URL-osoite: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (käyttöpäivä: 28.3.2020). Tuomme huomionne "Academy of Natural History" -kustantamon julkaisemat lehdet

UDC 37 s
BBK 74,58

Artikkelissa tarkastellaan Venäjän korkeamman sotilaskoulutuksen pääongelmia, analysoidaan sotilasuudistuksen vaikutusta sotilaskoulutukseen ja määritellään sen kehitysnäkymät.

Avainsanat: sotilaallinen uudistus , RF asevoimat , korkeampi sotilaskoulutus .

Sotilaskoulutusjärjestelmä on olennainen osa sotilasorganisaatiota ja koko valtiota. Se määrää suurelta osin Venäjän federaation asevoimien upseereiden varustelun. Heidän ammatillisen tasonsa ja koulutuksen laatu vaikuttavat merkittävästi puolustusvoimien taisteluvalmiuksiin.

Tämän sotilasryhmän upseerikoulutuksen, rekrytoinnin ja asepalveluksen oikeudellisen sääntelyn toimivuuteen vaikuttavat merkittävästi viimeisten viidentoista vuoden aikana yhteiskunnassa tapahtuneet muutokset, jotka johtuvat unionin hajoamisesta, supistumisesta. Puolustusvoimien lukumäärässä tähän liittyen maan talouden siirtyminen markkinasuhteisiin ja muut tapahtumat.

Korkeammassa sotilaskoulutuksessa on tiettyjä ongelmia. Ne ovat luonteeltaan monimutkaisia ​​sektorien välisiä ja johtuvat useista syistä. Esimerkiksi: epätäydellinen nykyinen lainsäädäntö, upseerin aseman merkittävä heikkeneminen, sotilasyliopistojen ylläpitokustannusten lasku, sotilaskoulutuksen hallinnan asianmukaisen koordinoinnin puute osastojen välisellä tasolla jne.

Seurauksena on upseerikoulutuksen laadun heikkeneminen, mikä johtuu suurelta osin koko valtion ja erityisesti armeijan sosioekonomisista muutoksista. Viimeisen vuosikymmenen aikana liittovaltion puolustusmenojen vähentämisen seurauksena sotilasyliopistoille osoitettiin enintään 30-50% nykyisistä tarpeista. Yliopistojen informatisoinnin kehittämiseen ei käytännössä saatu rahoitusta, ja koulutus- ja aineellisen pohjan modernisointi lopetettiin.

Toinen yhtä akuutti ongelma on kasvava pula upseereista joukkoissa, erityisesti päätehtävissä. Sotilasoppilaitokset eivät pysty korvaamaan upseerien vuotuista menetystä.

Sotilaskoulutuksen tuotannon ja Venäjän federaation asevoimien nykyaikaisten vaatimusten ja yksilön tarpeiden välinen ristiriita sai ihmiset puhumaan nykyaikaistamisesta, sotilaskoulutusjärjestelmän uudistamisesta.

Sotilaskoulutusjärjestelmän toiminnan tehostaminen on Venäjän federaation sotilasdoktriinissa luokiteltu yhdeksi valtion sotilaallisen organisaation kehittämisen pääsuunnista. Tästä eteenpäin sotilaskoulutuksen uudistamista pidetään yhtenä tärkeimmistä maassa toteutettavan sotilasuudistuksen suunnasta.

Samalla sotilaallinen uudistus on tietty hetki tai vaihe sotilaallisen rakentamisen, joka liittyy radikaaleihin muutoksiin armeijan ulkoisissa olosuhteissa, useimmiten geopoliittisissa ja sisäpoliittisissa; ei vain sotilaiden, vaan koko yhteiskunnan etujen mukaisesti. .

Osana meneillään olevaa sotilasuudistusta myös sotilaskoulutus on uudistumassa. Venäjän federaation hallituksen 27. toukokuuta 2002 antama asetus hyväksyttiin liittovaltion ohjelma"Venäjän federaation sotilaskoulutusjärjestelmän uudistaminen vuoteen 2010 asti", jonka päätavoitteena on optimoida sotilasasiantuntijoiden koulutuksen rakenne ja sisältö heidän tulevia tehtäviään varten. Seuraavat tehtävät ehdotetaan ratkaistavaksi: organisatoristen, oikeudellisten ja taloudellisten edellytysten luominen asevoimien ja muiden upseerijoukkojen tarpeiden täyttämiseksi käyttämällä järkevästi heidän koulutukseen osoitettuja liittovaltion budjettivaroja.

Kirjoittaja teki loka-joulukuussa 2007 sosiologisen tutkimuksen Venäjän federaation asevoimille upseereita kouluttavien yliopistojen opetushenkilöstöstä. Kyselyyn osallistui 25 yliopistoa Volga-Uralin, Moskovan ja Kaukoidän sotilaspiireistä. Otoskoko - 385 vastaajaa, joista 30 % opettajista, apulaisprofessoreista 6,3 %, professoreista 2,5 %, syklin johtajat 11,6 %, koulutusyksiköiden johtajat 5,6 %, laitospäälliköt 35,6 %, tiedekuntien johtajat ja heidän sijaisensa 3,8 %. Kaikista vastaajista 39,2 % on tieteiden kandidaatteja ja 4,6 % tohtoreita. Lisäksi asiantuntijoina toimivat Venäjän federaation puolustusministeriön pääkomiteoiden työntekijät, jotka käsittelivät sotilaskoulutuksen kysymyksiä.

Kyselyn tarkoituksena on tutkia meneillään olevaa sotilaskoulutuksen uudistusta niin sanotusti sisältä käsin, opetushenkilöstön silmin.

Valtiossamme ei ole yhtenäistä kansallista turvallisuusstrategiaa. Puolustusvoimat ovat menettäneet johtavan asemansa kansallisen turvallisuuden varmistamisessa, ja pasifistiset ajatukset maamme sotilaallisen uhan puuttumisesta ovat juurtuneet yhteiskunnan mieliin. Jos kukaan ei tarvitse sitä, se ei voi olla arvostettu. Tietty prosenttiosuus sotilasyliopistoista valmistuneista pitää parempana palvelua valtion turvallisuus- ja lainvalvontaviranomaisissa, ei pelkästään suuren rahasumman, epävirallisten mahdollisuuksien vuoksi, vaan myös siksi, että tämäntyyppisten militarisoitujen palveluiden yhteiskunnallinen merkitys on suurempi kuin sotilaspalveluissa. palvelu Venäjän federaation asevoimissa.

Nykyistä sotilaskoulutusjärjestelmän toimintaa ohjaavaa lainsäädäntöä ja lainsäädäntöä ei ole kehitetty, kuten 44 % vastaajista uskoo. Asiantuntijat panevat merkille myös sääntelykehyksen riittämättömän kehityksen (100 % vastaajista on sitä mieltä).

Kokonaisuudessaan meneillään olevan uudistuksen aikana rahavirrat upseereita kouluttaviin oppilaitoksiin itse asiassa lisääntyivät verrattuna vuotta 2003 edeltävään ajanjaksoon (50 % vastaajista). Verrattuna 1990-luvun alirahoitukseen rahoituksessa on selvää lisäystä, mutta se ei oikein vastaa yliopistojen tarpeita, kuten materiaali- ja teknisen pohjan päivittämistä, uusien simulaattorien hankintaa sekä uusien käsikirjojen ja käsikirjojen hankintaa.

Sotilaskoulutukseen osoitetut varat ovat edelleen tehottomia (55 % vastaajista). Asiantuntijoiden mielipiteet jakautuvat: 50 % uskoo, että varojen käytön tehokkuus ei ole muuttunut, ja 50 % oli vaikea vastata. Taulukossa 1 on esitetty aineellisen ja teknisen pohjan tila ja yliopistojen opetusvälineet.

Yliopistojen varustaminen nykyaikaisilla kalustoilla, kirjallisuudella ja aseilla on kallis prosessi, eikä sitä voida ratkaista yhdessä yössä, mutta sotilasasiantuntijoiden kouluttamisen jatkaminen vanhentuneella aineellisella pohjalla, aikana, jolloin joukkoihin meni uutta kalustoa, ei ole pelkästään tehotonta eikä kiinnostavaa. harjoittelijoita, mutta yksinkertaisesti, lievästi sanottuna, ei kaukonäköisiä.

Venäjän koulutusjärjestelmä selvisi taloudellisista vaikeuksista riittämättömällä rahoituksella, mikä johtui pääasiassa maksullisten koulutuspalvelujen käyttöönotosta väestölle. Myös sotilaskoulutusjärjestelmä voisi ratkaista osan ongelmistaan, jos se löytäisi vaihtoehtoisia rahoituslähteitä. Tiettyjä muutoksia tähän suuntaan on tapahtumassa. Näin ollen 53 % vastaajista vastasi, että heidän yliopistonsa tarjoaa maksullisia koulutuspalveluita väestölle. Mutta budjetin ulkopuolisten tulojen osuus ei ole merkittävä valtion määrärahoihin verrattuna, eikä se pysty kattamaan yliopistojen teknisen varustelun, etuuksien hankinnan ja niin edelleen kustannuksia. Tätä tulonlähdettä tulisi käyttää opetustoiminnan motivoimiseen sekä tieteellisen ja metodologisen työn kannustamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseen. Sotilasyliopistojen mahdollisuus itsenäiseen ansiotuloon tulee virallistaa säädöksellä, jossa ilmoitetaan, millaista palkallista toimintaa sotilasyliopisto voi harjoittaa, jotta tämä toiminta ei ole ristiriidassa nykyaikaisen lainsäädännön ja kansallisten turvallisuusasioiden kanssa. Lisäksi tämäntyyppinen toiminta vauhdittaa opetusmenetelmien laadullista kehittämistä, mukaan lukien niiden käyttöä tietotekniikat.

Kaksitoimisten asiantuntijoiden kouluttaminen sotilasyliopistoissa on muuttunut kiireellisemmäksi. Nyt sotilasyliopistoissa he myöntävät tutkintotodistuksen, joka osoittaa sekä sotilaallisen erikoisuuden että siviilialan. Jos siviili- ja sotilasprofiilit ovat yhteneväiset, ei ole erityisiä ongelmia (32,5 %). Joissakin tapauksissa tuntimäärät eivät riitä siviiliaineisiin (21,8 %:n mielipide vastaajista). Mutta joissain tapauksissa asiantuntijoiden koulutuksessa on pulaa armeijan erikoisaineista, kuten vastasi 49,6 %. Siten käy ilmi, että sotilaskoulutusjärjestelmä tunnustaa sen tosiasian, että sen valmistuneet eivät koko ikänsä liity armeijaan, ja kouluttaa seinien sisällä siviiliteollisuuden asiantuntijoita omien etujensa kustannuksella.

Toisin sanoen on harvoin mahdollista todella kouluttaa kaksikäyttöistä asiantuntijaa ilman, että tämä vaikuttaa sotilas- tai siviilikomponenttiin. Tämä tarkoittaa, että jos harjoitteluprofiilit eivät täsmää, opiskeluaika pitenee, mikä ei heijastu käytännössä. Ja opiskeluaika ei voi olla rajoittamaton, lisäksi koulutuksen kustannukset profiilien ristiriitatilanteessa nousevat merkittävästi, joten monissa yliopistoissa siviilialan erikoistumismääräys on muodollinen. Tämä tehtiin puhtaasti byrokraattisella tavalla, ts. Puolustusministeriö on saanut opetus- ja tiedeministeriöltä kokovenäläisen standardin tunnustuksen.

Osoittautuu, että sotilaskoulutusjärjestelmä tunnustaa sen tosiasian, että sen valmistuneet eivät ole koko ikänsä yhteydessä armeijaan, ja kouluttaa seinien sisällä siviiliteollisuuden asiantuntijoita omien etujensa kustannuksella.

Suurin syy henkilöstövuotoon Venäjän federaation asevoimista on vastaajien mukaan heikko sosiaalinen takuu (89 %), yhteiskunnan hyväksynnän puute (50 %). Tällä hetkellä sotilashenkilöstölle tärkeintä on aineellinen hyvinvointi (69 %), asumisen ongelmien ratkaiseminen (50 %). Kaikkien valtion sotilasryhmien heikko sosiaaliturva (59 %) aiheuttaa huolta opetushenkilöstön keskuudessa.

Kulttuuriarvojen vaikutuksen merkittävä heikkeneminen ja riittämätön aineellinen komponentti upseeripalvelun motivaatiossa tekevät sotilaskoulutusjärjestelmän ja julkishallinnon toiminnan tuloksista tällä koulutusalalla yleensä riittämättömiä.

Yhteenvetona meneillään olevasta sotilaskoulutusjärjestelmän uudistuksesta voidaan väittää, että merkittävä osa sotilasyliopistoista valmistuneista ja upseereista ei edelleenkään halua yhdistää kohtaloaan armeijaan loppuelämäksi. Henkilöstöä virtaa niille toiminta-alueille, joilla ei ole vain parempi palkka, vaan myös yhteiskunnan kunnioitus (FSB, sisäasiainministeriö, hätätilanneministeriö jne.). Toisin sanoen sotilasyliopistoista valmistuneet ovat kysyttyjä muissa ministeriöissä ja osastoissa, joten on sopimatonta puhua sotilaskoulutusjärjestelmän täydellisestä kyvyttömyydestä.

On kuitenkin olemassa useita vakavia ongelmia. Upseerikaadereita kouluttavien korkeakoulujen tekninen varustelu jättää paljon toivomisen varaa. Ongelma koulutuksen tietotekniikan käytöstä koulutusprosessissa on selkeästi korostettu.

Suurin ongelma on selkeän politiikan puuttuminen Venäjän federaation asevoimien rakentamisesta ja sotilaskoulutusjärjestelmän paikan ja merkityksen määrittelystä siinä.

Lisäksi syynä upseerivirkojen puutteeseen on kaikkien sotilasryhmien edelleen alhainen sosiaalinen ja aineellinen taso. Myös upseerikaareja kouluttava korkeakoulujen opetushenkilöstö on huolissaan sosiaalisesta ja aineellisesta tilanteestaan. Pätevin henkilöstö "pestään pois" sotilaskoulutusjärjestelmästä. Valtion toimenpiteet opetushenkilöstön tieteellisen ja koulutustoiminnan vahvistamiseen ja motivoimiseen eivät selvästikään riitä.

Kirjallisuus

1. Gridnev D.A. Sotilaskoulutuksen uudistuksen valtiollinen hallinta // Modernin venäläisen yhteiskunnan sosiaaliset ongelmat: alueellinen näkökohta: Kokovenäläisen konferenssin "XVII Uralin sosiologiset lukemat" materiaalit / Toim. toim. Yu.R. Vishnevsky, G.E. Zborovski, V.T. Shapko. T. II. Jekaterinburg, 2008.
2. Evdokimov K.V., Berkin D.V. Kysymys Venäjän sotilaskoulutusjärjestelmän parantamisesta // Koulutuksen innovaatiot. 2004. Nro 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Kysymys sotilasasiantuntijoiden monitasoisesta koulutuksesta // Military Thought. 2007. Nro 7.
4. Sherpaev V.I. Modernin Venäjän sotilaspolitiikka. - Jekaterinburg: Ural Publishing House. yliopisto, 2007.

Bibliografia

1. Gridnev D.A. Sotilaskoulutusuudistuksen julkinen hallinto // Venäjän nyky-yhteiskunnan sosiaaliset ongelmat: alueellinen näkökulma. Koko Venäjän konferenssin materiaalit "XVII. Ural-lukemat sosiologiasta" / Toimittanut U.R. Vishnevsky, G.E. Zborovski,
   V.T. Shapko. V. II. Jekaterinburg, 2008.
2. Jevdokimov K.V., Berkin D.V. Sotilaskoulutusjärjestelmän parantamisesta Venäjällä // Koulutuksen innovaatiot. 2004. Nro 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Sotilaallisten asiantuntijoiden monitasoisesta koulutuksesta // Sotilaallinen ajatus. 2007. Nro 7.

Sotilaallisen korkeakoulutuksen kehitys: ongelmia ja näkökulmia

Artikkelissa tarkastellaan Venäjän korkeamman sotilaskoulutuksen keskeisiä ongelmia, analysoidaan sotilasuudistuksen vaikutusta sotilaskoulutukseen ja määritellään sen kehitysnäkymiä.

avainsanat:

Yunatskevich P.I., korkean humanitaarisen ja sosiaalisen teknologian tieteellisen konsortion johtaja

Korkeamman sotakoulun ongelmat

Upseerien koulutus on yksi tärkeimmistä tehtävistä Venäjän puolustuskyvyn vahvistamisessa. Venäjän upseerilla on erityinen paikka uuden armeijan rakentamisessa, henkilöstön koulutuksessa ja voiton saavuttamisessa vihollisista.

Venäläisen upseerin tulee yhdistää isänmaallisuus syvään pätevyyteen, laajaan näkemykseen, kurinalaisuuteen, oma-aloitteisuuteen ja luovaan lähestymistapaan liiketoimintaan. Samaan aikaan upseerin on kaikilla toimialoilla otettava huomioon sosioekonomiset ja koulutukselliset näkökohdat, oltava herkkä ihmisille, heidän tarpeilleen ja vaatimuksilleen sekä toimittava esimerkkinä työssä ja elämässä. On erittäin tärkeää, että nämä ominaisuudet ovat luontaisia ​​sotilasyliopistoista valmistuneille.

Tähän mennessä sotilaallisten oppilaitosten upseerien koulutusjärjestelmällä on tiettyjä vaikeuksia sen kehittämisessä.

Uusimmat laitteet lakkaavat pääsemästä armeijaan ja laivastoon. Teknisten järjestelmien ja aseiden resursseja on kehitetty pitkään. Puhumme aseiden ja sotatarvikkeiden toiminta-ajan pidentämisestä. Upseerien koulutuksen koulutus- ja materiaalipohja vaatii vakavia investointeja. Luonnosnuorten koulutus- ja kulttuuritaso jättää paljon toivomisen varaa. Viime aikoina "pedagogisesti pörröisten", "neuroottisten" nuorten määrä on lisääntynyt. Poikkeavan käyttäytymisen määrä kadettien ja opiskelijoiden keskuudessa on kasvussa.

Yksi Pietarin sotilaskoulutuksen sosioekonomisen kehityksen tärkeimmistä ongelmista on edelleen varusmiesten ja heidän perheidensä palkkaus.

Noin 30 % upseeriperheistä, joissa on kaksi työssäkäyvää lasta ja kaksi lasta, on köyhyysrajan alapuolella, ja jopa upseeriperheissä, joissa on yksi alle 16-vuotias lapsi, köyhien osuus on noin 20 %. Myös merkittävä osa sotilas-teollisen kompleksin työntekijöistä joutui köyhien joukkoon. Yli kolmanneksella tämän alueen työntekijöistä on jatkuvasti toimeentulorajan alapuolella olevat palkat.

Kun otetaan huomioon melko suuri osa toimeentulorajan alapuolella olevista upseereista, sotilasoppilaitosten toiminnan siirtyminen toimimaan koulutuspalvelumarkkinoiden olosuhteissa, kilpailu voi johtaa asepalveluksen arvostuksen laskuun.

Upseerien ammatillisen koulutuksen laadun heikkeneminen

Sotilaskoulutuksen valtion rahoituksen määrä viime vuodet vähentynyt. Armeijan ja heidän perheenjäsentensä maksullisten koulutuspalvelujen saatavuus on heikentynyt merkittävästi. Väestön köyhimpiin ryhmiin kuuluneet irtisanotut sotilaat joutuivat vaikeaan tilanteeseen.

Sotilaskoulutuksen epäsuotuisa tila ilmenee upseerikaadereiden ulosvirtauksena (irtisanomisena), tieteellisen ja pedagogisen toiminnan vähenemisenä sotilasyliopistoissa ja julkaisujen määrän vähenemisessä.

Yksi syistä, jotka vaikuttavat kielteisesti sotilaskoulutuksen tilaan, on sotilashenkilöstön elämänlaadun lasku:

Matala taso palkat ja eläketurva;

Elinolojen, työ-, lepo-, ympäristöolojen, ravinnon laadun ja rakenteen jne. heikkeneminen;

Liialliset rasituskuormat;

Kulttuurin, mukaan lukien saniteetti- ja hygienia, yleisen tason lasku, mikä edistää huonojen tapojen ja epäterveellisten elämäntapojen leviämistä;

Reserviin siirretyn sotilashenkilöstön alhainen taloudellisen koulutuksen taso, mikä varmistaa tehokkaan toiminnan markkinaolosuhteissa jne.

Nykyinen sotilaskoulutusjärjestelmä ei tällä hetkellä pysty takaamaan korkealaatuisten koulutuspalveluiden tarjoamista kaupungin kadeteille ja opiskelijoille eikä opetushenkilöstön täysimääräistä nykylainsäädännön mukaista etua.

Sotilasyliopistojen opetushenkilöstön toiminnan palkitsemisjärjestelmä ei edistä koulutuspalvelujen tehokasta tarjoamista, minkä seurauksena varusmies saa vähemmän kilpailukykyistä ja kapeaa (erikoistunutta) sotilaskoulutusta.

Sosiaalisen ja humanitaarisen teknologian riittämätön kehitys sotilaskoulutusjärjestelmässä johtaa rahoituksen järjettömään käyttöön yliopistoissa.

Tällä hetkellä asevoimien palveluksen edistämisjärjestelmä ei ole täysin kehittynyt, mikä määrää luonnosnuorten sotilas-ammatillisen suuntautumisen 50 prosentilla eikä vaadi merkittäviä taloudellisia resursseja.

Tämä edellyttää muutosta nykyiseen sotilaskoulutusjärjestelmään. Laadukas ja monipuolinen upseerin koulutus, sotilasyliopiston tutkinnon kilpailukyvyn lisääminen nostaa sotilaskoulutuksen arvovaltaa.

Sotilaallisen koulutuksen kehittämisen näkymät

Huomioi pyydetään tutustumaan Venäjän sotilasoppilaitosten koulutuskäytäntöön, joka on kehitetty Kansainvälisen sosiaalisen teknologian akatemian sotilaallisen humanitaarisen teknologian instituutissa, käsite lainvalvontaviranomaisten upseerin kattavasta (integroivasta) ammatillisesta koulutuksesta. ja Venäjän osastot - sopimuksen mukainen sotilashenkilöstön koulutus- ja koulutusjärjestelmä.

Konseptin toteuttaminen mahdollistaa 15-25 % säästöjä sotilaskoulutukseen osoitetuissa budjettivaroissa koulutusprosessin optimoinnin seurauksena.

Venäjän voimarakenteiden ja osastojen upseerien kattavan (integroivan) koulutuksen käsitteen asianmukaisuus

Venäjän voimarakenteiden ja osastojen upseerien kattavan (integroivan) koulutuksen käsitteen merkitys johtuu seuraavista tekijöistä:

Puolustusvoimista irtisanottujen nuorempien ja vanhempien upseerien määrä lisääntyi.

Nuorempien upseerien kokonaisvaltaisen (integroivan) koulutuksen puute yksikön johtamisen, henkilöstön koulutustyön organisoinnin alalla.

Upseerien moraalisen ja psykologisen koulutuksen heikkeneminen, joka ilmenee psykosomaattisten häiriöiden määrän lisääntymisenä 90 prosentissa terapeuttisissa, psykiatrisissa ja neurologisissa sotisairaaloissa todetuista sairauksista sekä 60-80 prosentissa osallistujista. sodat ja paikalliset konfliktit, luonnonkatastrofien massiivisten uhrien seurausten selvittäjät.

Monimutkaisen (integroivan) ammatillisen koulutuksen ongelmia esitellään Venäjän insinööri- ja teknisissä sotilasyliopistoissa. Kapean asiantuntijan (insinööri, komentaja) koulutuksen keskimääräiset kustannukset ovat merkittävät, mikä edellyttää tehokkaan kokonaiskoulutuksen järjestämistä taloudellisten kustannusten optimoimiseksi.

Virkamiehet asuvat Venäjällä toimeentulorajan alapuolella. Taloustutkimuksen mukaan sosiaalinen asema upseeri rinnastetaan keskimääräiseen alempaan. Monien upseerien asepalvelus lakkaa toimimasta päätoimisena. Ammattimiesten on pakko etsiä lisätuloja vuosia löytämättä ratkaisua ongelmiinsa. Samalla kärsivät varusmiehet itse, heidän perheensä ja koko armeija, kun otetaan huomioon se, että heidän henkinen ja fyysinen suorituskyvyn palveluksen kannalta heikkenee keskimäärin 60-70 %.

Motivaatio sotayliopistoon opiskeluun esitetään hakijoiden keskuudessa usein haluna hankkia ilmainen julkinen koulutus. Samaan aikaan 20-30 % valmistuneista harkitsee palvelunsa laajentamista.

Nykyaikaisissa sotilaskoulutusjärjestelmän uudistamisen olosuhteissa kokonaisvaltaisen koulutuksen suuntauksesta on tulossa johtava suuntaus.

Suppean erikoiskoulutuksen saaneet upseerit ovat itse asiassa sosiaalinen ongelma, joka vaatii erityistä lähestymistapaa sen ratkaisemiseen. Markkinoiden ja yksityisten ja julkisten oppilaitosten välisen kilpailun olosuhteissa kysymys oman segmentin valloittamisesta on akuutti - kouluttaa ammattimaista isänmaan puolustajaa, kattavaa asiantuntijaa, joka pystyy tarjoamaan itselleen kunnollisen elintaso.

On selvää, että nykyaikaisissa olosuhteissa upseerin monimutkaisen koulutuksen tulisi suorittaa asiantuntijoita, joilla on integroiva koulutus sotatieteiden, lääketieteen, psykiatrian, psykologian, pedagogiikan, taloustieteen, oikeuden, tietosodankäyntitekniikoiden jne.

Käsitteen peruskäsitteet

Upseerin integroiva ammatillinen koulutus on uusi suunta sotilasoppilaitosten koulutustoiminnassa koulutusta ja koulutusta, sotilaallista ammattitoimintaa koskevan systemaattisen lähestymistavan näkökulmasta. Kattava koulutus - ammatillinen koulutus ja koulutus, johon osallistuu kadetti, opiskelija asepalvelusprosessissa, varmistaen upseerikaadereiden selviytymisen (selviytymisen) armeijan valtion rahoituksen puutteen edessä. "Officer" - henkilö, jolla on kattava koulutus.

Integratiivisen koulutuksen kohteena on ammatillisen käyttäytymisen muodostumis- ja kehitysprosessi, joka yhdistää sosiaalisesti tehokkaimmat vuorovaikutuksen ja vaikuttamisen tekniikat (VI teknologisen järjestyksen tekniikat).

Aiheena ovat monimutkaisen ammatillisen koulutuksen säännökset ja ehdot.

Integratiivisen koulutuksen periaatteet:

1. Systemaattinen lähestymistapa upseerien koulutukseen Venäjällä.

2. Tehokkaan taloudellisen, sosiopsykologisen, sotilas-ammatillisen käyttäytymisen kattava koulutus ja koulutus, joka määrittää ammatillisen koulutuksen nykyisen suunnan, koulutus- ja koulutusalojen hierarkian, korkean humanitaarisen ja sosiaalisen teknologian hallitsemisen.

3. Harjoittelun ja koulutuksen dynaamisen taktiikan kehittäminen perustuen opiskelijoiden ja sotilastieteellisen asiantuntijayhteisön sekä tappavan ja ei-tappavan inhimillisen yhteenottamisen ja informaatiosodan harjoittajien sotilaallisten keskustelujen järjestämiseen.

4. Upseerikaadereiden koulutus ja koulutus sotilaan ja sotilasryhmien toiminnan eettisen joukkoarvioinnin perusteella.

5. Sosioteknologinen tuki sotilasasioissa.

6. Tietotekniikan käyttö opetuksessa ja kasvatuksessa - virtuaalinen koulutus, diagnostiikka ja korjaus.

7. Upseerien kattava koulutus sotilasasioiden, sotilas-humanitaarisen tekniikan alalla.

8. Taloudellisten ja aikakustannusten optimointi kompleksisen asiantuntijan koulutukseen ja koulutukseen, joka pystyy vaikuttamaan kohteeseen sekä tappavilla että ei-tappavilla, inhimillisillä välineillä.

9. Upseerien kokonaisvaltainen uudelleenkoulutus sosiaalisen suunnittelun, epälineaarisen logiikan alalla.

Lähteet (teoriat) integratiivisen lääketieteen käsitteen kehittämiseen:

- "Sun Tzu" - tutkielma vanhan Kiinan sotatieteen perusteista;

Pietari I:n näkemykset (opettaa upseereille kaikki palveluun ja rauhanomaisiin asioihin tarvittava);

Sotilaiden ja upseerien koulutusjärjestelmä A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M.I. Kutuzova, F.F. Ushakova, P.A. Rumjantsev;

-ihmismassojen energian hallinnan käsite V.A. Chigirev.

Luettelo upseerien integroivan koulutuksen käsitteen täytäntöönpanon päävaiheista

Järjestelmän luominen upseerien sotilaallinen humanitaarinen ja tekninen koulutus:

lavastan- Monimutkaisen koulutuksen tiedekuntien perustaminen sotilasoppilaitoksiin;

Alkaen konseptin täytäntöönpanon ensimmäisestä vaiheesta, standardien kehittäminen sekä koulutus- ja koulutusalgoritmit tehokkaan palvelun takaamiseksi koulutusta ja uudelleenkoulutusta opetushenkilöstö (kokonaisvaltaisen koulutuksen asiantuntijoiden luominen armeijan, lääketieteen, psykologisen, pedagogisen, juridisen ja talouden aloilta);

II vaihe- sotilasyliopistojen suuntaaminen uudelleen kokonaisvaltaiseen sotilastekniseen henkilöstön koulutukseen;

Vaihe III– sosiaalisen suunnittelun, korkean humanitaarisen ja sosiaalisen teknologian siviilitieteellisten tiedekuntien perustaminen sotilasyliopistoihin;

Vaihe II- väitöskirjaneuvostojen perustaminen sotilasyliopistoihin sotilas-humanitaarisista teknologioista. Koulutus-metodisten ja tieteellisten tutkimusten alaosastojen luominen sotilashenkilöstön monimutkaisen koulutuksen ja uudelleenkoulutuksen ongelmista myöhemmän kaksikäyttöisen teknologian tekniikoilla.

Odotetut lopputulokset konseptin toteutuksesta

Eläkkeelle jääneiden nuorempien upseerien määrän vähentäminen.

Sotilasyliopistojen kilpailukyvyn lisääminen väestörakenteen laskun seurausten yhteydessä.

Kustannusten vähentäminen sotilashenkilöstön koulutukseen 40-50 %. Perustelut sotilasyliopistojen vähentäminen ja uudelleenorganisointi johtuen toistuvien, päällekkäisten erikoisalojen sulkemisesta pois.

Elämänlaadun parantaminen valmistuvia ja pidentää heidän palvelusaikaansa.

Kaksikäyttöisten asiantuntijoiden koulutus, joka tuottaa tappavan ja ei-tappavan vaikutuksen tiettyyn kohteeseen.

Upseerien sotilaallinen ammattitoiminta tulee kattavaksi ja tehokkaaksi.

Integratiivisen koulutuksen käsite tulee teoreettinen perustelu Venäjän opetus- ja tiedeministeriön uudelleenjärjestelytoimille.

Upseerien kokonaiskoulutuksen ohjeet ja erikoisuudet Venäjällä

Sotilas-humanitaarinen teknologia;

Tietojen vastakkainasettelu;

sosiaalinen suunnittelu.

Kattava upseerikoulutus luo objektiiviset edellytykset uuden kuvan muodostumiselle sotilasasiantuntijasta, joka pystyy suorittamaan mitä tahansa tehtäviä ja joka on valmis itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen valitulla alalla. Tämä on vakava edellytys nuorten sotilaskoulutuksen houkuttelevuuden varmistamiselle, mikä varmistaa sen edistyksellisimmän osan saapumisen palvelemaan asevoimissa. Luonnollisesti tällainen koulutus heijastuu varusmiespalveluksen luonteeseen ja täyttää sen uudella sisällöllä ja kehitysnäkymillä.

Virtuaalinen koulutus sotilaskoulutusjärjestelmässä

Virtuaalikoulutus on käsite, jonka otimme ensimmäisen kerran psykologiseen ja pedagogiseen käytäntöön vuonna 1999. Tämä on virtuaalinen teknologia opiskelijan käytännön ja teoreettisen koulutuksen, suunnan tieteenalojen kuuntelijan, erikoisalan, ammatillisen koulutuksen erikoistumisen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen ohjelmissa oppilaitos perustuu sähköisten virtuaalitehosteiden, tietokantojen, virtuaalisten luokkahuoneiden ja oppikirjallisuuden kirjastojen käyttöön, virtuaalikouluttajien toimintaan (opettajat, jotka kouluttavat psykotronisilla vaikutuksilla opiskelijalle tietoverkkojen kautta). Tämä on lupaava tekniikka paitsi koulutukseen myös 2000-luvun käytännön koulutukseen.

Yksi sotatieteen kehittämisen uuden suunnan periaatteista - "sotilashenkilöstön integroiva koulutus" on korkean humanitaarisen ja sosiaalisen teknologian käyttö, joka varmistaa sosiaalisen subjektin kokoamisen ja purkamisen.

Erikoistilauksesta sotilasavaruusjoukoille, Venäjän federaation strategisille ohjusjoukoille, Leningradin laivastotukikohtaan, kirjoittaja kehitti automatisoituja menetelmiä psykofysiologisen tilan diagnosoimiseksi ja korjaamiseksi "Pedagoginen päiväkirja" (1998), "Psykologin automatisoitu työpaikka" (1998), "Armeijan itsemurhalääkärin automatisoitu työpaikka" (1999), "Lääkärini" (2000), "Psykologini" (2001), "Virtual Clinic" (2001), "Virtual Business Training" (2001) psykofysiologisille neuroosien diagnosointi ja korjaaminen; psykoosit; psykosomaattiset sairaudet: somatisoitunut masennus, päänsärky, huimaus, neuralgia, kardialgia, sydämen rytmihäiriöt, sepelvaltimotauti, sydäninfarkti, verisuonidystonia, pseudorreumaatismi, hengenahdistus, vatsaelinten toimintahäiriöt, dysuria, potenssi, seksuaalihäiriöt, dermatologinen hypokondria , itsemurhatilat, huumeriippuvuus, päihteiden väärinkäyttö, alkoholismi.

On huomattava, että automatisoidun järjestelmän "Virtual Training" käyttö näkyy käytännön koulutuksessa paitsi Venäjän federaation lainvalvontaviranomaisten ja osastojen edustajille, myös muiden erikoisalojen edustajille.

Johtopäätös

Kuten työkokemuksemme osoittaa, vain integroitu lähestymistapa kiinnostuneiden asiantuntijoiden (komentajat ja päälliköt, useiden erikoisalojen edustajat, joiden avainroolissa on kaksikäyttöteknologioihin koulutettu komentaja) koulutukseen ja koulutukseen ratkaisee tehokkaasti sotilaalliset ongelmat. Venäjän armeijan rakentamisen ja kehittämisen ammatilliset tehtävät.

Asiantuntijoiden monimutkaisen koulutuksen ongelmien ratkaiseminen kehitetyn metodologian avaimessa antaa mielestämme mahdollisuuden nostaa Venäjän sotilaskoulutuksen arvovaltaa laadullisesti uudelle tasolle.

2. Liittovaltion laki 29. joulukuuta 2012 nro. 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (2013), kustantamo "Normatika", Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Itsehallinta ja persoonallisuuden sosiaalisen käyttäytymisen ennustaminen, Tiede, Leningrad.

Yhteystiedot: [sähköposti suojattu]

Toimitus vastaanotti artikkelin 26. lokakuuta 2014.

KADETTIEN ITSEKOULUTUS SOTAYLIOPISTON OPETUSYMPÄRISTÖSSÄ: ONGELMAT JA NIIDEN RATKAISUTAVAT

Ljudmila Nikolaevna Berezhnova, pedagogisten tieteiden tohtori, professori Maksim Mihailovich Gupalov, pedagogisten tieteiden kandidaatti, Venäjän sisäministeriön Pietarin sotilasinstituutti.

(SPVI VV MIA RF)

huomautus

Artikkeli paljastaa objektiiviset syyt itsekoulutuksen tarpeeseen ammatillisen koulutuksen aikana. Huomio kiinnitetään käsitykseen koulutusympäristöstä erityisenä pedagogisen käytännön muotona, jolla pyritään järjestämään olosuhteet, jotka tukevat ihmisen kehitystä ja tarjoavat mahdollisuuden ratkaista tärkeitä koulutusongelmia. Kadettien itsekoulutuksen edellytykset sotayliopiston koulutusympäristössä edistävät pedagogisen tuen toiminnan toteuttamista.

Avainsanat: itsekoulutus, sotilasyliopiston koulutusympäristö, järjestelmäanalyysi, itsekoulutuksen negatiiviset tekijät.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

OPISKELIJAIDEN ITSEKOULUTUS KORKEAKOULULAITOSTEN SOVELTAJEN OPETUSYMPÄRISTÖSSÄ: ONGELMAT JA

RATKAISUTAVAT

Ljudmila Nikolaevna Berezhnova, pedagogisten tieteiden tohtori, professori Maxim Mikhailovich Gupalov, pedagogisten tieteiden kandidaatti, St. Sisäasiainministeriön Venäjän sisävoimien Pietarin sotilasinstituutti

Artikkeli paljastaa objektiiviset syyt itsekoulutuksen välttämättömyyteen ammatillisen koulutuksen aikana. Se keskittyy käsitteeseen koulutusympäristöstä pedagogisten käytäntöjen erityismuotona, joka tähtää olosuhteiden järjestämiseen, tukee ihmisen kehitystä ja tarjoaa mahdollisuuksia tärkeiden kasvatustehtävien ratkaisemiseen. Opiskelijoiden itsekoulutuksen olosuhteet sotilaslaitoksen koulutusympäristössä edistävät pedagogisen tuen toiminnan toteuttamista.

Avainsanat: itsekoulutus, sotilaslaitoksen koulutusympäristö, järjestelmäanalyysi, itsekoulutuksen negatiiviset tekijät.

Autonomisesta koulutuksesta on tulossa uusi suunta koulutuksen yksilöllistymisessä. Autonominen koulutus on todellinen mahdollisuus kaiken ikäisille opiskelijoille tiedon laadusta tinkimättä lyhentää merkittävästi oppimisaikaa ja myös jatkaa sitä milloin tahansa tarvittaessa hankkia uutta tietoa. Tälle uudelle suuntaukselle on ominaista opiskelijoiden itsenäisyyden lisääntyminen ja itsekoulutuksen merkityksen kasvu.

Itsekoulutuksen tarve sanelevat objektiiviset syyt:

Ihmisen kasvatuksen ongelman toteutuminen johtuu poliittisista, sosiokulttuurisista ja demografisista muutoksista maailmassa, jotka pahentavat keskeistä ongelmaa - uuden tiedon kysynnän ongelmaa ihmisen selviytymiseen ja aktiiviseen elämään;

Tiedonkulun jyrkän lisääntymisen ja ihmisten välisten kontaktien laajenemisen yhteydessä tarvitaan lisää, syvempää aihe- ja yleistaustatietoa, jotta nopeasti muuttuvassa maailmassa voidaan navigoida hyvin ja reagoida muutoksiin asianmukaisesti;

Yhteiskunta vaatii korkeasti koulutettuja päteviä asiantuntijoita, joilla on jatkuvasti päivittyvä tieto ja jotka kestävät kovaa kilpailua.

Mitattomasti lisääntynyt tiedon määrä myötävaikuttaa eri toiminta-alojen koko teknisen perustan muutokseen, uuden vaiheen alkuun maailman sivilisaation historiassa - tietoyhteiskunnan kehityksessä. Tietoyhteiskunta on yhteiskunta, joka tarjoaa helpon ja ilmaisen tiedonsaannin ympäri maailmaa, jossa useimpien ihmisten pääasiallinen työnteko on tieto ja tieto ja työn väline on tieto- ja viestintätekniikka. Ottaen huomioon, että tietoyhteiskunnan jäsenten pääasiallinen toiminta on tiedon parissa työskenteleminen, siinä itseopiskelu saa johtavan toiminnan aseman.

Yksi Avainominaisuudet Tietoyhteiskunnan tarkoituksena on luoda uusi sosiaalisten suhteiden muoto, jonka ydin on ihmisten tarve "ajatella yhdessä ja toimia yhdessä". Tätä uutta ilmiötä kutsutaan "kollektiiviseksi älykkyydeksi", joka ymmärretään järjestelmäksi, joka yhdistää ihmisiä tietolinkeillä, jonka ansiosta yhteinen tieto tulee heidän saatavilleen ja itsekasvatusmalleilla ja -tekniikoilla on ominaispiirteitä.

Tietoyhteiskunnassa itsekoulutuksen mallit saavat itsenäisen koulutuksen (ulkopuolinen opiskelu, etäopiskelu), jossa koulutus, vuorovaikutteiset, informaatio-kommunikaatio- ja tieto-tietokonetekniikat hallitsevat itsekoulutuksen. Niiden sisältö on kuitenkin kaukana erityisistä pedagogisista tavoitteista. Nämä tekniikat liittyvät koulutukseen siinä mielessä, että niitä käytetään vain siinä määrin, että niillä saavutetaan pedagogisia tavoitteita, mutta ei itsetarkoituksena. Laajuudesta riippumatta nämä ovat tekniikoita tiedon keräämiseen, käsittelyyn, tallentamiseen, jakeluun, näyttämiseen ja käyttämiseen. tärkeä koulutusjärjestelmälle pedagogiset tekniikat itsenäistä oppimista tieto- ja viestintätekniikoiden avulla erityisillä soveltamismenetelmillä ja opiskelijan saavutusten yksilöllisen liikeradan tukemisella.

Itsenäinen työ ja itseopiskelua voidaan soveltaa missä tahansa koulutusympäristössä ja missä tahansa oppilaitoksessa. Itseoppimista voidaan käsitellä millä tahansa koulutustasolla ja opiskelijoiden ikäluokista riippumatta. Tämän työn avulla voit etsiä ratkaisua kadettien itsekoulutuksen ongelmaan sotilasyliopiston koulutusympäristössä. Sotayliopiston koulutusympäristöllä on laadullinen ero muihin ympäristöihin verrattuna ja se on "... sosiopedagogisten olosuhteiden, olosuhteiden, henkilöstön, aineellisen, teknisen, koulutuksellisen ja metodologisen tuen, sääntöjen, perinteiden, arvojen olemassaolosta, yrityksen normit, moraalisen ja psykologisen ilmaston tila, suhteet, joilla on suora tai välillinen vaikutus kadetin persoonallisuuden kehitykseen, hänen pääsynsä sotilaalliseen yrityskulttuuriin elämän, koulutuksen ja itsekoulutuksen ongelmien ratkaisemisen seurauksena .

Työssämme koulutusympäristön käsitettä on selkeytetty ottaen huomioon, että koulutusympäristöllä on suhteellisia rajoja (oppilaitos, piiri, alue jne.). Lähdimme siitä, että koulutusympäristö on opetustoiminnan subjektien toiminnallinen ja tilallinen yhdistelmä heidän sisäiseen maailmaansa ja merkittävien ihmisten välittömään ympäristöön, aineellisiin ja luonnonolosuhteisiin, joiden välille muodostuu organisaatioyhteyksiä. Koulutusympäristö on erityinen pedagogisen käytännön muoto, johon pyritään

henkilön kehitystä tukevien olosuhteiden järjestäminen, joissa hänelle tarjotaan mahdollisuuksia ratkaista tärkeitä elämänsä ongelmia (esimerkiksi itsensä toteuttaminen tietyssä toiminnassa) ja koulutustehtävät, joiden avulla henkilö voi tuntea maailman ja itsensä maailmassa. Samaan aikaan tietyt ehdot toteuttavat koulutuksen nykyaikaisen sosiaalisen tehtävän - inhimillisen kehityksen pedagogisen tuen tehtävän. Sotayliopiston koulutusympäristön monitieteisyyden strategiat huomioidaan kadettien itsekoulutuksen ehdoissa.

Yleinen lähestymistapa sotayliopiston kadettien itsekoulutuksen ongelman ratkaisemiseen voidaan esittää toistuvana järjestelmäanalyysin syklinä (hajoaminen, analyysi ja synteesi) (kuva 1). Päätösten ja suunnitelmien toimeenpanon yhteydessä arvioidaan, missä määrin käytännön ongelma on poistettu, ja analysoidaan koulutusympäristön uusia mahdollisuuksia. Tällaisella syklin esityksellä käy selväksi, että koulutusympäristö ja sen toiminnan systemaattinen analyysi sotilasyliopistossa on keino ratkaista kadettien itsekoulutuksen ongelma.

Ongelmanpoiston arviointi – Käytännöt

Kuva 1. Sotilasyliopiston koulutusympäristön järjestelmäanalyysin toistuva sykli

Suurin ristiriita osoittaa, että nykyinen sotilasyliopiston koulutusjärjestelmä ei täytä nykyaikaisia ​​vaatimuksia, jotka ovat tarpeen kadettien suunnittelun ja sisällyttämisen tähän toimintaan sekä tulevien upseerien yleisen humanitaarisen koulutuksen tason nostamiseen. Projektien kanssa työskentelyn tulisi olla erityinen paikka sotayliopiston koulutusympäristössä, jolloin kadetti voi hankkia syvempää tietoa, jota ei saavuteta perinteisiä menetelmiä oppimista. Tämä on mahdollista, koska kadetti tekee oman valintansa ja tekee aloitteen. On tärkeää harkita työtä sellaisten tekijöiden tutkimiseksi, jotka rajoittavat itsenäisen työn taitojen kehittymistä ja kadettien itsekoulutuksen mahdollisuutta sotilasyliopistossa. Venäjän sisäministeriön Pietarin sisäjoukkojen sotilasinstituutissa tunnistettiin kolme merkittävää kadettien itsenäistä koulutustoimintaa haittaavaa tekijää (taulukko 1).

"Oppimisympäristön henkilökohtaiset ja sosiaaliset ominaisuudet" -tekijän vaikutuksen vähentämiseksi tarvitaan eriytettyjä ja yksilöllisiä lähestymistapoja työskentelyyn kadettien kanssa suunniteltaessa itsekoulutuksen edellytyksiä.

Tekijän "Rajoitetaan kadettien itsenäisen työn suunnittelun mahdollisuuksia" eliminoimiseksi on tarpeen tehostaa pedagogista tukea sotilasyliopiston koulutusympäristössä.

Tekijä "Kadettien itsekoulutuksen edistämisen teknisten muotojen puute" osoittaa erillisen käytännön ongelman, johon tulisi kiinnittää erityistä huomiota: sotilasyliopiston koulutusympäristön olosuhteiden tulisi tarkoittaa erilaisten tietolähteiden olemassaoloa itselle. - koulutus.

pöytä 1

Kadettien itsekoulutuksen negatiivisten tekijöiden ominaisuudet

sotayliopiston koulutusympäristössä

Tekijät Merkit paljastavat tekijät

1. Koulutusympäristön henkilökohtaiset ja sosiaaliset piirteet Kyvyttömyys ja hämmennys osoittaa osaamistaan. Opettajan kiinnostuksen puute työskennellä kadetin kanssa. Vaikeuksia sosiaalisessa vuorovaikutuksessa. Elämänsuunnitelmien epävarmuus.

2. Kadettien itsenäisen työn suunnittelumahdollisuuksien rajoittuminen Itsenäisen työn ajan puute. Raskas työkuorma.

3. Kadettien itseopiskelua edistävien teknisten muotojen puute Rajoitettu pääsy erilaisiin tietolähteisiin.

Ilmoitetut tavat poistaa syyt, jotka estävät kadettien itsenäistä koulutustoimintaa (tai vähentävät heidän vaikutustaan) määrittelivät seuraavan askeleen kohti yksilöllisen työn parantamista kadettien sotilastieteellisen seuran piireissä. Kadettien suunnittelu- ja tutkimustyön logiikassa kehitettiin vaiheittaista pedagogista tukea kadettien itsekoulutukselle (taulukko 2).

taulukko 2

Pedagoginen tuki kadettien itsekoulutukselle_

Kadettien toimintavaiheet Tukimuodot

Ongelman selvitys, aiheen valinta Oppitunti tiedepiirien johtajien kanssa

Projektin työskentelytapojen edistäminen. Toimenpiteiden suunnittelu hankkeen toteuttamiseksi. Keskustelua ja valintaa mahdollisia muotoja tuoteesittelyt Oppitunti tiedepiirien johtajien kanssa

Tuotteen valmistelu Tiedonkeruu Kadettien oppitunnin ulkopuolinen itsenäinen työskentely

Kerätyn tiedon jäsentäminen Oppitunti tiedepiirien johtajien kanssa

Työ lopputuotteen luomiseksi kerätystä tiedosta Kadettien itsenäinen työ

Tuotesuunnittelu. Esityksen valmistaminen Oppitunti tiedepiirien johtajien kanssa

Esittely. Itsearviointi ja itseanalyysi Konferenssi, keskustelu

Itsekoulutuksen menetelmien reflektointi, hankitut itsekasvatustaidot Keskustelu projektin järjestäjien kanssa

Koko projektin työskentelyn ajan opettajat neuvoivat kadetteja. Projektien kehittämissessiot perustuivat ryhmä- ja yksilötyön yhdistelmään. Pedagogisten keinojen testaamiseen projektitoimintaan osallistuneiden kadettien keskuudessa tehdyn kyselyn tulosten mukaan jokainen uskoo, että tällä työllä on heille suuri käytännön arvo ja se auttaa hankkimaan itsekasvatustaitoja. Itse asiassa kadettien itsekoulutusta rajoittavien tekijöiden vaikutuksen väheneminen johtuu siitä, että opettajat toteuttavat avustus- ja tukitoimintoja sotilasyliopiston koulutusympäristössä.

KIRJALLISUUS

1. Berezhnova, L.N. Monietninen koulutusympäristö: monografia / L.N. Berezhnova; Ros. osavaltio ped. un-t im. A.I. Herzen. - Pietari. : Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A.I. Herzen, 2003. - 203 s.

2. Berezhnova, L.N. Tieteidenvälisyysstrategiat sotilasyliopistossa kadettien itsekoulutuksen edellytyksenä / L.N. Berezhnova, M.M. Gupalov, V. Yu. Novozhilov // Venäjän sisäasiainministeriön Pietarin yliopiston tiedote. - 2012. - V. 4. - Nro 56. - S. 173-178.

3. Mezhuev, A.V. Valmiuden muodostuminen elämään sotilasyliopiston koulutusympäristössä nuorempien kurssien opiskelijoista: Ph.D. dis. ... cand. ped. Tieteet: 13.00.08 / Mezhuev Alexander Vladimirovich. - Astrakhan, 2008. - 22 s.

4. Ihmiskasvatus monikulttuurisessa yhteiskunnassa: monitieteinen tutkimus: monografia / toim. toim. prof. L.N. Berezhnova; Ros. osavaltio ped. un-t im. A.I. Herzen. - Pietari. : Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A.I. Herzen, 2008. - 451 s.

1. Berezhnova, L.N. (2003), Monietninen koulutusympäristö: monografia, Herzenin yliopiston kustantamo, St. Pietari.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), "Sotilaskorkeakoulun poikkitieteellinen strategia kadettien itsekoulutuksen edellytyksenä", sisäasiainministeriön tiedote St. Venäjän Pietarin yliopisto, Voi. 4, ei. 56, s. 173-178.

3. Mezhuyev, A.V. (2008), Toimintavalmiuden muodostuminen nuorempien kurssien kadettien korkeakoulujen armeijan koulutuspiirille, väitöskirja, Astrakhan.

4 Ed. Berezhnova L.N. (2008), Ihmisen koulutus monikulttuurisessa yhteiskunnassa: poikkitieteellinen tutkimus: monografia, Herzenin yliopiston kustantamo, St. Pietari.

Yhteystiedot: [sähköposti suojattu]

Toimitus vastaanotti artikkelin 28.10.2014.

MORAALISEN JA OPPILASTEN OPPIMIMOTIVAATIOON VASTUU

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, psykologian kandidaatti, apulaisprofessori,

Bryansk valtion yliopisto nimetty akateemikko I.G. Petrovski (BSU nimetty I.G. Petrovskin mukaan)

huomautus

Teoreettisen ja empiirisen tutkimuksen tuloksena on osoitettu, että ihmiselämän ja toiminnan psykologisen organisoinnin korkeimpana esimerkkinä sillä on monimutkainen ja monipuolinen sisältö ja opiskelijoiden koulutusmotivaatio pakollisena osana koulutusta ja ammatillinen toiminta, sisältää tiettyä moraalista sisältöä. Moraalin ja opiskelijoiden koulutusmotivaation välisen suhteen tekijärakenne vakiinnutetaan, jonka hallitseva tekijä on "moraali".

Avainsanat: moraali, persoonallisuuden moraaliset ja psykologiset suhteet, arvot, koulutusmotivaatio, opiskelijat.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

OPPILAIDEN MORAALISEN JA KOULUTUKSEN MOTIVOINTI

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, psykologian kandidaatti, vanhempi lehtori,

Bryanskin osavaltion yliopisto

Teoreettisen ja empiirisen tutkimuksen tuloksena on osoitettu, että elämän ja inhimillisen toiminnan psykologisen organisoinnin korkeimpana ilmentymänä on monimutkainen ja monipuolinen sisältö ja opiskelijoiden oppimismotivaatio opetuksen ja ammatillisen toiminnan pakollisena osana tiettyä moraalista sisältöä. Opiskelijoiden moraalin ja oppimismotivaation korrelaatiotekijärakenne on selvitetty, sen hallitseva tekijä on "moraali".

Avainsanat: moraali, persoonallisuuden moraalinen ja psykologinen suhde, arvot, oppimismotivaatio, opiskelijat.

Modernin yhteiskunnan moraalinen kriisi, johon liittyy globaaleja sosioekonomisia, poliittisia mullistuksia, joiden seurauksena on